اخبار اقتصادی و علمی، آموزش های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
راهنمای ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی درباره توسعه مدل وفاداری برند با تبیین نقش شخصیت برند و مسئولیت ...
ارسال شده در 29 مهر 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۱٫ نحوه تاثیر تصویر مسئولیت اجتماعی برند بر تصویر کیفیت محصول چگونه است؟
۲٫ نحوه تاثیر تصویر مسئولیت اجتماعی برند بر تصویر کیفیت خدمات چگونه است؟
۳٫ نحوه تاثیر تصویر کیفیت محصول بر وفاداری برند چگونه است؟
۴٫ نحوه تاثیر تصویر کیفیت خدمات بر وفاداری برند چگونه است؟
۵٫ نحوه تاثیر تصویر مسئولیت اجتماعی برند بر شخصیت برند چگونه است؟
۶٫ نحوه تاثیر شخصیت برند بر وفاداری برند چگونه است؟

۱-۶ فرضیه ­ها

آن چه مسلم است، پس از تعیین اهداف یک فعالیت پژوهشی تدوین فرضیات آن بر اساس اهداف تعیین شده از مهم­ترین مراحل پژوهش محسوب می­ شود، زیرا بیان مساله به طور کلی پژوهش را هدایت می­ کند و تمام اطلاعات ویژه­ی پژوهشی را در بر ندارد. پس از مطالعه ادبیات پژوهش و بررسی مدلهای ارائه شده در زمینه وفاداری برند فرضیات ذیل ارائه شده است.
۱٫ تصویر مسئولیت اجتماعی برند بر تصویر کیفیت محصول تاثیر معناداری دارد.
۲٫ تصویر مسئولیت اجتماعی برند بر تصویر کیفیت خدمات تاثیر معناداری دارد.
۳٫ تصویر کیفیت محصول بر وفاداری برند تاثیر معناداری دارد.
۴٫ تصویر کیفیت خدمات بر وفاداری برند تاثیر معناداری دارد.
۵٫ شخصیت برند بر وفاداری برند تاثیر معناداری دارد.
۶٫ تصویر مسئولیت اجتماعی برند بر شخصیت برند تاثیر معناداری دارد.

۱- ۷ روش تحقیق

این تحقیق از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش جمع آوری داده ­ها توصیفی – تحلیلی محسوب می­گردد. جامعه آماری تحقیق مشتریان رستوران پدیده شاندیز تهران می­باشند. تعداد نمونه از روش کوکران استخراج خواهد شد که نمونه به صورت تصادفی انتخاب خواهند گردید. ابزار جمع­اوری اطلاعات در این تحقیق اسناد مدارک کتابخانه­ای و پرسشنامه خواهد بود. در این تحقیق از آزمون­های توصیفی و استنباطی آماری- همچون تی استیودنت، رگرسیون - با بهره گرفتن از نرم افزار spss 16 و معادلات ساختاری با بهره گرفتن از نرم افزار lisrel استفاده می­ شود.

۱-۸ جنبه جدید بودن و نوآوری

در تحقیقات انجام گرفته در مورد وفاداری برند تاکنون مدل های فراوانی ایجاد شده اما این مدل ها تاکنون کمتر به تاثیر نقش شخصیت برند با توجه به اهمیت آن و مسئولیت اجتماعی برند پرداخته اند . این پژوهش توجه به مولفه و ابعاد شخصیت برند در رابطه بین مسئولیت اجتماعی و وفاداری به برند می­باشد.

۱-۹ موانع ومحدودیت ها

هر کار تحقیقی ویا بطور کلی پژوهش های علمی ، با محدودیت ها وموانعی مواجه هستند که باید در جهت رفع آنها تلاش نماید. یکی از اصلی ترین محدودیت های این پژوهش این است که تحقیقات اندکی در موضوع ارتباط ما بین شخصیت برند و مسئولیت اجتماعی برند در دنیا صورت گرفته است و منابع کمی در این زمینه موجود می باشد.

۱-۱۰ قلمرو پژوهش

 

۱-۱۰-۱ قلمرو موضوعی

از نظر قلمرو موضوعی این پژوهش در حوزه جامعه شناسی و بازاریابی قرار می گیرد.

۱-۱۰-۲ قلمرو زمانی

این تحقیق در فاصله دی ماه تا شهریور سال۱۳۹۱-۱۳۹۲ انجام گرفته است و از این حیث از نوع تحقیقات مقطعی محسوب می شود.

۱-۱۰-۳ قلمرو مکانی

قلمرو مکانی این پژوهش شهر تهران می‌باشد. به عبارتی دیگر مشتریان رستوران پدیده شاندیز تهران مورد بررسی قرار می گیرد.

۱-۱۱ فصل بندی تحقیق

در فصل اول گزارش مختصری از کلیات تحقیق شامل تعریف موضوع ، اهمیت وضرورت تحقیق ، اهداف، فرضیات و تعاریف واژه ها ارائه شده است. فصل دوم به ادبیات نظری مدل وفاداری برند ریچ (۲۰۰۲)، وبررسی آخرین تحقیقات انجام شده از مولفه ها پرداخته است. درفصل سوم، روش تحقیق استفاده شده، جامعه و نمونه آماری و آزمون های آماری بکار گرفته شده معرفی شده اند . فصل چهارم گزارش نتایج تحقیق و اجرای آزمون ها را شامل می شود و در فصل پنجم نتایج آزمون فرضیات، تحلیل و مقایسه نتایج، نتیجه گیری و پیشنهادها ارائه شده اند.

۱-۱۲ تعریف واژگان کلیدی

 

 

      • تصویر مسئولیت اجتماعی برند: از نظر اجتماعی مسئول بودن یعنی آدمها و سازمان‌ها می‌بایست با اخلاق و با حساسیت نسبت به مسائل اجتماعی، فرهنگی و محیطی رفتار کنند. تلاش برای برقراری مسئولیت اجتماعی، به افراد، سازمان‌ها و دولت کمک می‌کند تاثیری مثبت بر پیشرفت، کار و جامعه داشته باشند(سایت مرکز ترویج مسئولیت اجتماعی شرکت ها۱۳۹۲).تصویر آن ساختار مستقلی از ادراک مصرف کننده از تصویر برند مربوط به مسئولیت اجتماعی آن است (ریچ ۲۰۰۲).

    پایان نامه - مقاله - پروژه

 

    • تصویر کیفیت محصول و خدمات :کیفیت خدمات ، ارزیابی متمرکزی که نشان دهنده ادراک مشتری از عناصر از خدمات مانند کیفیت تعامل، کیفیت محیط فیزیکی، و کیفیت نتیجه است.این عناصر به نوبه خود بر اساس ابعاد کیفیت خدمات خاص ، قابلیت اطمینان، اطمینان، پاسخگویی، همدلی و ملموس ارزیابی می شود.کیفیت خدمات به عنوان قضاوت جهانی و یا ارتباط نگرش به برتری کلی یا برتری از خدمات تعریف می شود (پاراسورامان و همکاران، ۱۹۸۸) و نیز آن را به عنوان “درجه اختلاف بین انتظارات هنجاری مشتریان برای خدمات و درک خود را از عملکرد خدمات تعریف می کنند (پاراسورامان و همکاران، ۱۹۸۸) . واژه محصول هنوز هم می تواند به عنوان اصطلاح فراگیر برای ارائه یک برند استفاده می شود، که آیا آنها محصولات یا خدمات هستند (جاکوبسون و هلوفس ، ۱۹۹۹). محصولات و خدمات شامل مهم ترین متغیرهای مورد استفاده توسط محققان در تلاش برای پیش بینی تقاضا مورد استفاده قرار میگیرند (دوب ا رناگ هان، و میلر، ۱۹۹۴، سنگ و سنگ، ۱۹۹۷). کیفیت محصول نیز عبارت است از تمامی ویژگی های یک محصول که در توانایی آن برای برآورده نمودن نیازهای تصریح شده یا تلویحی موثر است(سازمان جهانی استاندارد). تصویر آنها ساختار مستقلی از ادراک مصرف کننده از تصویر برند مربوط به کیفیت خدمات وکیفیت محصول آنست (ریچ ۲۰۰۲).

 

    • شخصیت برند : شخصیت برند به مجموعه ای از ویژگی های انسانی مرتبط با برند گفته می­ شود و از متغیرهای اصلی اثرگذار در فرایند تصمیم خرید مشتریان معرفی می­نماید(آکر ۱۹۹۶) . شخصیت موقعیتی عالی از برند در ذهن مصرف کنندگان ترسیم می کند و نگرش ها، احساسات و دیدگاه های مشتریان را در مورد برند بیان می کند(گتری و همکاران،۲۰۰۸) .

 

    • وفاداری برند : مزیتی که درآن یک مشتری به جای خریدن یک محصول از چندین عرضه کننده، آن را به طور مکرر از یک عرضه کننده خریداری نماید(انجمن بازاریابی امریکا) . وفاداری به برند عبارت است از واکنش رفتاری نسبتاً متعصبانه در خرید که فرد در طول زمان نسبت به برند پیدا می­ کند و این رفتار باعث می­ شود که در فرایندهای تصمیم گیری و ارزیابی از مجموعه نام­هایی که در ذهن دارد گرایش خاصی به آن برند پیدا کند (زیتمال و دیگران ، ۱۹۹۶)

 

 

فصل دوم

مبانی نظری پژوهش

۲-۱ مقدمه

اهداف اولیه این پایان نامه برای اندازه گیری نگرش مصرف کنندگان مربوط به مسئولیت اجتماعی در رستوران خدمات سریع و به تعیین تاثیر این نگرش در شخصیت برند و وفاداری به برند می باشد. این مطالعه در عمق این نگرش حرکت می کند که دلایل مصرف کنندگان یک محصول خریداری شده بر دیگر محصولات و پرسش های ظریف تر و روانی اجتماعی از اینکه تصمیم گیری خرید چگونه ساخته شده است، برای بازاریابان آشکار شود (گراپنتین ۱۹۹۷). درک عناصر متفاوتی از نگرش ها که تصمیمات خرید را شامل می شود برای بازاریابان پایه و اساسی در سطوح کسب و کار و سطوح عملیاتی استراتژی ها فراهم می کند (کاتلر ۱۹۹۱ ،ریچ ۱۹۹۹) . یکی از این نگرش ها نگرش ساختارهای پایدار و باورهای سازمان یافته اجتماعی که زمینه را فراهم می کند افراد به احساس، درک، و رفتار گزینشی نسبت به مراجعه و یا اشیاء شناختی فکر می کنند (کرلینگر ۱۹۸۴) .ارزش ها، باورها و رفتار بطور نزدیکی با نگرش در ارتباط است (فریچه، ۱۹۹۵). ارزش ها باورهای عمومی در مورد آنچه که خوب یا بد، مطلوب یا نا مطلوب است، که توسط جوامع به اشتراک گذاشته شده(اسکات و لامونت، ۱۹۷۳) . آنها نسبت به هر عنصر خاص نیستند، اما برای ارزیابی طیف گسترده ای از اشیاء و شرایط استفاده می شوند به عبارت دیگر ارزش ها پایه هایی برای باور ها و نگرش ها ی مرتبط هستند (فریچه، ۱۹۹۵). باورها، شناخت در مورد پذیرش از چیزی به عنوان واقعی، درست، نادرست، خوب یا بد هستند.آنها واحد پایه از ساختار شناختی مردم هستند(اسکات و لامونت، ۱۹۷۳) . دو یا بیشتر از باورهای مربوط به یک پدیده نگرش فرد را نسبت به پدیده تشکیل می دهند از آنجا که نگرش زمینه ای برای عملاست، فعال شدن آنها ممکن است به رفتار منتج شود (روکیچ ۱۹۶۸ ، روزنبرگ ۱۹۵۶) شریف و همکاران (۱۹۶۵) زمانی از این حمایت می کنند که وقتی رخ داد ها در موافقت با یک نگرش انجام یا انجام نمی شوند رفتاری که نتایج آن بسیار قابل پیش بینی است حاصل می شود . رفتار (عمل) در این مثال،بر اساس"منطقی و سیستماتیک” (آجزن و فیشبین ۱۹۸۰)استفاده از اطلاعات موجود، به جای انگیزه های ناخودآگاه است .
در این فصل ابتدا موضوع مسئولیت اجتماعی با توجه به مباحثی از جمله مفهوم و تعاریف ، جایگاه و اهداف ، روش های مختلف ، مزایا و کاربرد و تصویر مسئولیت اجتماعی سازمان ها با رویکرد صنعت رستوران بسط و توضیح داده می شود. سپس موضوع تصویر کیفیت خدمات و کیفیت محصولات در ازریابی نشاًت گرفته از مسئولیت اجتماعی برند مورد توجه قرار گرفته و در آن مواردی مانند برندسازی، مدیریت و هویت برند، تصویر شرکت، و وفاداری به برند و در نهایت متغییر بسیار یا اهمیت شخصیت برند وار تباط آن با مدل وفاداری برند شرح داده خواهد شد. در ادامه، چهارچوب نظری تحقیق مورد بررسی قرار می گیرد. در نهایت و پس از یک جمع بندی، مدل مفهومی پژوهش ارائه خواهد شد.

۲-۲ مسئولیت اجتماعی برند(برند)

شناختی از مسئولیت اجتماعی ، مسئولیت اجتماعی یک باور عمومی و یا ارزش است که اشاره ای به طیف گسترده ای از تعهدات هنجاری دارد (اندلر ۱و تاویز۲ ، ۱۹۹۸) . به عنوان مثال شامل، اما نه محدود به موارد زیر نیست: پرداخت پول یا زمان به سازمان های خیریه محلی، که سازگار با محیط زیست هستند ، اقدام اخلاقی نسبت به سهامداران داخلی و خارجی(کارول۳، ۱۹۹۱) و اصول اخلاقی از اقدامات مدیران فردی (اندلر و تاویز ، ۱۹۹۸، گاستین ۴و ویور۵ ،۱۹۹۶ ،لوزانو۶ ۱۹۹۶، وب۷ ۱۹۹۶ ) . مسئولیت اجتماعی سازمان مفهومی است که سازمان ها مصلحت و منافع جامعه را از طریق مسئولیت پذیری در برابر اثراتی که فعالیت هایشان بر مصرف کنندگان، عرضه کنندگان،کارمندان،سهامداران جامعه ومحیط در همه فضا های عملیاتی میگذارد، مورد توجه قرار می دهند این تعهد فراتر از الزامات قانونی برای پیروی کردن از مقررات گسترش می یابد و سازمان ها بطور داوطلبانه گام های مفیدی را در جهت بهبود کیفیت زندگی کارکنان و خانواده هایشان در جامعه محلی و جوامع وسیع تر بر می دارند (امیدوار،۱۳۸۴)
چون سازمان ها و شرکت ها تاثیر عمده ای بر سیستم اجتماعی دارند ، بنابراین فعالیت های آنها باید به گونه ای باشد که اثرات مثبت حاصل از فعالیت خود را به حداکثر رسانده و اثرات منفی را به حداقل کاهش دهند و به عنوان تاثیر گذارترین عضو جامعه ، نگران نیاز ها و خواسته های دراز مدت جامعه باشند و در جهت رفع معضلات آنها بکوشند . بدین ترتیب مسئولیت اجتماعی تدابیر و رفتار های تجاری در حوزه های کارگری ، مصرف کننده ها، حمایت های زیست محیطی، حقوق بشر، ضوابط رفتاری- اخلاقی و اطاعت پذیری، فعالیت اجتماعی و خیر خواهی شرکت را در بر می گیرد . در واقع توسعه و اجرای تدابیر و استراتژی های این حوزه، ابعاد کلیدی مسئولیت اجتماعی را تشکیل می دهد (امیدوار،۱۳۸۴) . مسئولیت پذیری اجتماعی وسیله ای برای بحث تعهداتی که یک سازمان باید نسبت به جامعه خود داشته باشد . شیوه ای برای پیشنهاد ایده های سیاست گذاری در مورد عمل به تعهدات ذکر شده و نیز ابزاری است که به کمک آن می توان منافع دو جانبه سازمان و جامعه را در عمل به تعهدات معیین نمود (چندلر ،۲۰۰۶).

۲-۲-۱ ابعاد مؤلفه های تشکیل دهنده مسئولیت اجتماعی

مسئولیت اجتماعی شامل سه بعد اقتصادی ، اجتماعی ، و زیست محیطی می باشد (گروه کارشناسان ایران ،۱۳۸۶) . از ویژگی های عمده مسئولیت اجتماعی این است که کلیه طرف های ذینفع باید مورد توجه قرار گیرند . مفهوم طرف های ذینفع که به صورت گروه هایی از مردم که به نحوی بر سازمان و فعالیت های آن تاثیر می گذارند ویا تحت تاثیر آن قرار می گیرند تعریف شده است ،در سازمان های مختلف باهم تفاوت دارند . این مفهوم شامل مالکان، اعضای هیاًت امنا، کارکنان، اتحادیه کارگری، مشتریان، اعضاء، شرکای تجاری، تاًمین کنندگان، رقبا، دولت، نظام های امنیتی، سازمان های غیر دولتی و غیر انتفاعی و جوامع محلی، ملی و بین المللی می شود ( کاتلر و رابینز، ۲۰۰۷)
مسئولیت اجتماعی
بیشتر کمتر

نظر دهید »
پژوهش های پیشین با موضوع بررسی آزمایشگاهی اکسایش الکتروشیمیایی فنل برای تصفیه پساب- فایل ۱۴
ارسال شده در 29 مهر 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع
 

فاصله بین الکترودها (mm)

 

۰۲/۳۶

 

۸۲/۳۳

 

۵۲/۳۴

 

 

 

۴-۲-۱- تاثیر پارامترpH بر بازده فرایند
pH عاملی تاثیر­گذار بر میزان زدایش فنل از پساب به روش اکسایش الکترو­شیمیایی
می­باشد. همان­طور که در شکل (۴-۱) دیده می­ شود بیشترین نرخS/N در pH برابر با ۱۲ بدست آمده است. این مسئله نشان می­دهد که تنظیم pH در محدوده بازی به افزایش بازدهی فرایند کمک می­ کند و بهتر است فرایند اکسایش الکترو شیمیایی فنل در این محدوده انجام ­گیرد. دلیل این امر را می­توان اینگونه بیان کرد که در محیط بازی فنل بیشتر جذب سطح
الکترود آند می­ شود و از آنجایی که اکسایش فنل روی سطح آند انجام می­گیرد، این مسئله سبب
می­ شود که این فرایند سریع­تر و با شدت بیشتری صورت ­گیرد و بدین ترتیب بازده فرایند اکسایش بالا می­رود.
شکل (۴-۱) تاثیر pH بر روی زدایش فنل
۴-۲-۲- تاثیر غلظت الکترولیت پشتیبان
افزایش الکترولیت پشتیبان باعث افزایش رسانندگی محلول، شتاب­دهی به انتقال الکترون و کاهش مصرف انرژی می­ شود] ۲۲٫[ مطابق با شکل (۴-۲)، بیشترین نسبت S/Nدر سطح سوم پارامتر غلظت الکترولیت پشتیبان یعنی در M6/0 بدست آمده است.
شکل (۴-۲) تأثیر غلظت الکترولیت پشتیبان بر‌روی زدایش فنل
۴-۲-۳- تاثیر دانسیته جریان
دانسیته جریان مهم­­ترین پارامتر برای کنترل شدت واکنش در همه فرایند­های الکترولیز است .
پایان نامه - مقاله
مشخص شده است که با افزایش دانسیته جریان بازده فرایند اکسایش به طرز چشمگیری افزایش خواهد یافت. دلیل این امر به افزایش انتقال یونی که سرعت واکنش الکترولیز را جهت فرایند حذف و جدا­­سازی افزایش می­دهد نسبت داده می­ شود. مطابق با شکل (۴-۳) ، بیشترین نسبت S/N در دانسیته جریان برابر با A/cm2178/0بدست آمده است.
شکل (۴-۳) تأثیر جریان بر ‌روی زدایش فنل
۴-۲-۴- تاثیر فاصله بین الکترودها
کاهش فاصله بین الکترودها منجر به کاهش افت اهمی داخل الکترولیت می­ شود و این امر کاهش ولتاژ سیستم و کاهش مصرف انرژی را در پی خواهد داشت. استنتاج می­ شود که فاصله نزدیک­تر الکترودها عملکرد بهتری خواهد داشت. با این حال لازم است فاصله مناسب بین الکترودها حفظ شود تا از اتصال کوتاه بین آند و کاتد جلوگیری گردد]۲۲[. بیشترین مقدار S/Nدر فاصله mm 10 بدست آمده است (شکل(۴-۴)) . همانطور که در شکل مشاهده می­ شود به علت وجود خطای آزمایشی، روند کاهش نسبت S/N با افزایش فاصله بین الکترودها در سطح ۲۵ میلی­متر کمی دستخوش تغییر شده است.
شکل (۴-۴) تأثیر فاصله بین الکترودها بر‌روی زدایش فنل
برای تعیین وجود تداخل میان پارامترها، لازم است تا نتایج را بطور صحیح تفسیر کنیم. اصطلاح تداخل برای توضیح حالتی است که در آن اثر یک فاکتور بر نتیجه، به شرایط سایر فاکتورها بستگی دارد. دو فاکتور A و B وقتی در تداخل با هم هستند که تغییرات در سطح A، اثر B را تغییر دهد و بالعکس.
به منظور بررسی تداخل میان پارامترها، نمودارهای تغییرات میزان درصد زدایش فنل بر حسب پارامترهای مختلف به صورت دو به دو ترسیم گردید. در هر نمودار موازی بودن منحنی­های رسم شده، نشان­دهنده نبود تداخل میان آن دو پارامتر مورد نظر است. مطابق با شکل­های (۴-۵)، (۴-۶)، (۴-۷)، (۴-۸)، (۴-۹)، (۴-۱۰) که نتایج مدل­سازی آماری تاگوچی را نشان
می­ دهند، مشاهده می­ شود که همه منحنی­ها با یکدیگر موازی هستند و پارامترهای مورد بررسی تداخلی با یکدیگر ندارند.
شکل (۴-۵) درصد زدایش در pHو غلظت­های مختلف الکترولیت پشتیبان( I=2.85Aو (d=10mm
شکل (۴-۶) درصد زدایش در pHو فاصله­های مختلف بین الکترودها I=2.85A) و ([C]=0.6M
شکل (۴-۷) درصد زدایش در دانسیته جریان و غلظت­های مختلف الکترولیت پشتیبان( d=10mmو (pH=12
شکل (۴-۸) درصد زدایش در دانسیته جریان و فاصله­های مختلف بین الکترودها( [C]=0.6Mو (pH=12
­
شکل (۴-۹) درصد زدایش در غلظت و فاصله­های مختلف بین الکترودها( I=2.85Aو (pH=12
شکل (۴-۱۰) درصد زدایش در pH و دانسیته جریان­های مختلف( [C]=0.6Mو (d=10mm
۴-۳- شرایط بهینه
جدول (۴-۳) شرایط بهینه پارامترهای مورد بررسی در محدوده سطوح انتخابی را نشان می­دهد. این نتایج با توجه به نمودارهای مربوط به تاثیر پارامترها و نتایج جدول ANOVA بدست آمده است. شرایط بهینه شامل۱۲=pH، غلظت الکترولیت پشتیبان ( Na2SO4) برابر M6/0، دانسیته جریان برابر A/cm2178/0 و فاصله بین الکترودها برابر با mm10 می­باشد. آزمایشی در شرایط بهینه انجام گرفت. در شرایط بهینه میزان زدایش فنل با زمان نیز مورد بررسی قرار گرفت. در نهایت بیشترین میزان زدایش فنل برابر ۹/۹۹% بدست آمد.
جدول (۴-۳) سطوح بهینه مربوط به هر پارامتر

 

 

عامل

 

بهترین سطح

 

 

 

pH

نظر دهید »
پژوهش های کارشناسی ارشد در مورد شناسایی و کاربرد ردیاب های جدید در بحث انتقال املاح درون ...
ارسال شده در 29 مهر 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

شکل ۴-۳۰ منحنی رخنه را در مخزن بالا­دست در خاک درشت دانه با ماده رنگی ویولت کوواسول نشان می­دهد.
شکل۴-۳۰: منحنی رخنه برداشت شده در مخزن بالا دست در خاک درشت دانه با ماده رنگی ویولت کوواسول
منحنی رخنه برداشت شده از مخزن بالا دست نیز حاکی از آن است که برعکس موارد قبلی نرخ کاهش غلظت با زمان از حالت خطی دور است و به حالت توانی نزدیک شده است. تفسیر فیزیکی این منحنی این است که در زمان­های اولیه غلظت جریان به خوبی کاهش یافته است ولی در زمان­های انتهایی نوعی سکون و رکود در غلظت دیده می­ شود که علت آن قابلیت انحلال کم آن نسبت به ردیاب پاونسیو ۴-آر می­باشد.
۴-۳-۴-۳- منحنی رخنه برای خاک ترکیبی با ماده رنگی ویولت کوواسول
مقاله - پروژه
شکل­های ۴-۳۱ الی ۴-۳۴ منحنی­های رخنه برداشت شده ویولت کوواسول در خاک ترکیبی در پیزومترهای ۱ الی ۴ می­باشند. همه این منحنی ها پیوسته می­باشند و همگی دارای نوعی چولگی و کشیدگی به سمت پایین دست می­باشند و از نظر رفتار کلی شبیه خاک درشت دانه با تأخیر زمانی بیشتر می­باشند.
شکل ۴-۳۱ منحنی رخنه را در پیزومتر ۱ در خاک ترکیبی با ماده رنگی ویولت کوواسول نشان می­دهد.
شکل۴-۳۰: منحنی رخنه برداشت شده در پیزومتر ۱در خاک ترکیبی با ماده رنگی ویولت کوواسول
شکل ۴-۳۲ منحنی رخنه را در پیزومتر ۲ در خاک ترکیبی با ماده رنگی ویولت کوواسول نشان می­دهد.
شکل۴-۳۲: منحنی رخنه برداشت شده در پیزومتر ۲در خاک ترکیبی با ماده رنگی ویولت کوواسول
شکل ۴-۳۳ منحنی رخنه را در پیزومتر ۳ در خاک ترکیبی با ماده رنگی ویولت کوواسول نشان می­دهد.
شکل۴-۳۳: منحنی رخنه برداشت شده در پیزومتر ۳ در خاک ترکیبی با ماده رنگی ویولت کوواسول
شکل ۴-۳۴ منحنی رخنه را در پیزومتر ۴ در خاک ترکیبی با ماده رنگی ویولت کوواسول نشان می­دهد.
شکل۴-۳۴: منحنی رخنه برداشت شده در پیزومتر ۴ در خاک ترکیبی با ماده رنگی ویولت کوواسول
شکل۴-۳۵: منحنی رخنه برداشت شده در مخزن پایین دست در خاک ترکیبی با ماده رنگی ویولت کوواسول
شکل ۴-۳۶ منحنی رخنه را در مخزن بالا­دست در خاک ترکیبی با ماده رنگی ویولت کوواسول نشان می­دهد.
شکل۴-۳۶: منحنی رخنه برداشت شده در مخزن بالا دست در خاک ترکیبی با ماده رنگی ویولت کوواسول
منحنی رخنه برداشت شده در مخزن بالادست مربوط به ردیاب ویولت کوواسول و خاک ترکیبی حاکی از آن است که نرخ کاهش غلظت ردیاب با زمان رابطه توانی دارد.
۴-۳-۴-۴- ضریب انتشار طولی ویولت کوواسول
مقدار ضریب انتشار طولی با بهره گرفتن از روش سعی و خطا بدست آمد. مقدار این ضریب در خاک ریز دانه ۰۰۰۰۴/۰ و در خاک درشت دانه ۰۰۶/۰ و در خاک ترکیبی مقدار این ضریب ۰۹/۰ بدست آمد.
۴-۴- نتایج مدل­سازی با Ctran/w
در این قسمت نتایج حاصل از مدل Ctran/w نشان داده می­ شود.
۴-۴-۱- نتایج مدل­سازی ردیاب پانسیو ۴-آر
۴-۴-۱-۱- نتایج مدل­سازی ردیاب پانسیو ۴-آر در خاک ریزدانه
از آنجایی که انجام آزمایش­های ردیابی از نظر اقتصادی هزینه بر می­باشد بنابراین استفاده از مدل­سازی­های عددی می ­تواند درکاهش هزینه­ها مؤثر باشد به شرطی که نتایج آن­ها بوسیله نتایج آزمایشگاهی صحت سنجی و تأیید گردد. ابتدا مدل آزمایشگاهی با مدل Seep/w مدل­سازی گردید و نتایج آن به مدل Ctran/w لینک و اجرا گردید. در زیر منحنی­های رخنه حاصل از مدل عددی با منحنی­های رخنه آزمایشگاه مورد مقایسه قرار می­گیرند.
شکل­های ۴- ۳۷ الی ۴-۴۱ مقایسه نتایج عددی و آزمایشگاهی پیزومترهای ۱ الی ۴ و مخزن پایین دست را نشان می­ دهند.
شکل ۴-۳۷: مقایسه منحنی پیزومتر ۱ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/wو Ctran/w در خاک ریزدانه با ردیاب پانسیو ۴-آر
شکل ۴-۳۸: مقایسه منحنی پیزومتر ۲ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/w و Ctran/w در خاک ریزدانه با ردیاب پانسیو ۴- آر
شکل ۴-۳۹:: مقایسه منحنی پیزومتر ۳ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/w و Ctran/w در خاک ریزدانه با ردیاب پاونسیو ۴-آر
شکل ۴-۴۰: مقایسه منحنی پیزومتر ۴ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/w و Ctran/w در خاک ریزدانه با ردیاب پانسیو ۴-آر
شکل ۴-۴۱:: مقایسه منحنی پایین دست در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/w و Ctran/w در خاک ریزدانه با ردیاب پانسیو ۴-آر
با دقت در اشکل فوق مشاهده می­ شود که مدل عددی توانسته به خوبی رفتار منحنی رخنه ردیاب پانسیو ۴-آر را شبیه­سازی کند. از نظر زمانی شروع و پایان آزمایش همبستگی خیلی خوبی در هر دو مدل عددی و آزمایشگاهی دیده می­ شود. مدل عددی مقدار غلظت حداکثر را با تأخیر زمانی کمتر برآورد کرده است. در بازوی بالارونده مقادیر غلظت مدل آزمایشگاهی بیشتر از مدل عددی است و این در حالی است که در بازوی پایین رونده مقادیر غلظت مدل عددی نسبت به مدل آزمایشگاهی مقدار بیشتری دارند. از نظر مهندسی و مدل­سازی انطباق خوبی بین نتایج وجود دارد. البته با واسنجی دقیق تر پارامترهای مدل عددی می­توان همبستگی بین نتایج را بیشتر کرد که از حوصله این تحقیق خارج است.
۴-۴-۱-۲-نتایج مدل­سازی ردیاب پانسیو ۴-آر در خاک درشت دانه
نتایج مدل­سازی عددی آزمایش ردیابی در خاک درشت دانه با رنگ پانسیو ۴-آر شکل­های ۴-۴۲ الی ۴-۴۶ قابل مشاهده است.
شکل ۴-۴۲: مقایسه منحنی پیزومتر ۱ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/wو Ctran/w در خاک درشت دانه با ردیاب پانسیو ۴-آر
شکل ۴-۴۳: مقایسه منحنی پیزومتر ۲ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/w و Ctran/w در خاک درشت دانه با ردیاب پانسیو ۴-آر
شکل ۴-۴۴: مقایسه منحنی پیزومتر۳ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/w و Ctran/w در خاک درشت دانه با ردیاب پانسیو ۴-آر
شکل ۴-۴۵: مقایسه منحنی پیزومتر۴ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/w و Ctran/w در خاک درشت­دانه با ردیاب پانسیو ۴-آر
شکل ۴-۴۶: مقایسه منحنی پایین دست در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/w و Ctran/w در خاک درشت دانه با ردیاب پانسیو ۴-آر
مدل­سازی عدی ردیاب پانسیو ۴-آر در خاک درشت دانه بیانگر این است که انطباق بسیار خوبی در نتایج برداشت شده در پیزومتر­های ۱و ۲ و تا حدودی ۳ می­باشد. در پیزومتر ۴ و مخزن پایین­دست قدری اختلاف در غلظت حداکثر (پیک) وجود دارد. می­توان نتیجه ­گیری کرد که در خاک درشت­دانه با افزایش فاصله از مخزن بالادست مقداری تفاوت در غلظت حداکثر مدل عددی و آزمایشگاهی ایجاد می­ شود ولی در همه منحنی­ها بازوی پایین رونده بخوبی توانسته است مسیر مدل آزمایشگاهی را شبیه­سازی کند. از نقطه نظر زمانی مدل عددی عملکرد خوبی در برآورد زمان حداکثر پیک غلظت و انتهای آزمایش اشته است و این از نقاط قوت این مدل است.
۴-۴-۱-۳- نتایج مدل­سازی عددی در خاک ترکیبی با رنگ پانسیو ۴-آر
شکل­های ۴-۴۷ الی ۴-۵۱ منحنی­های رخنه مربوط به پیزومترهای ۱ الی ۴ و مخزن پایین دست را نشان می­ دهند که با منحنی­های عددی مقایسه شده ­اند.
شکل ۴-۴۷: مقایسه منحنی پیزومتر ۱ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/wو Ctran/w در خاک ترکیبی با ردیاب پانسیو ۴-آر

شکل ۴-۴۸: مقایسه منحنی پیزومتر ۲ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/wو Ctran/w در خاک ترکیبی با ردیاب پانسیو ۴-آر
شکل ۴-۴۹: مقایسه منحنی پیزومتر ۳ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/wو Ctran/w در خاک ترکیبی با ردیاب پانسیو ۴-آر
شکل ۴-۵۰: مقایسه منحنی پیزومتر ۴ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/wو Ctran/w در خاک ترکیبی با ردیاب پانسیو ۴-آر
شکل ۴-۵۱: مقایسه منحنی پایین دست در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/w و Ctran/w در خاک ترکیبی با ردیاب پانسیو ۴-آر
نتایج مدل­سازی عددی ردیاب پانسیو ۴-آر ر خاک ترکیبی به نسبت خاک درشت­دانه و ریزدانه از دقت کمتری برخوردار است. علت اصلی این اختلاف را می­توان در قابلیت مدل­سازی نرم افزار Ctran/w و عدم دریافت اطلاعات مربوط به دانه­بندی خاک است. متأسفانه این امکان نبود که منحنی دانه­بندی خاک برای نرم افزار توصیف شود و به همین دلیل گستردگی توزیع اندازه ذرات و انحراف از قطر متوسط سبب اختلاف نتایج مدل عددی و آزمایشگاهی شده است.
۴-۴-۲- نتایج مدل­سازی ردیاب ویولت کوواسول
۴-۴-۲-۱- نتایج مدل­سازی ردیاب ویولت کوواسول در خاک ریزدانه
شکل­های ۴-۵۲ الی ۴-۵۶ منحنی­های رخنه عددی مربوط به پیزومترهای ۱ الی ۴ و مخزن پایین­دست را نشان می­ دهند که با نمودارهای آزمایشگاهی مورد مقایسه قرار گرفته­اند.
شکل ۴-۵۲: مقایسه منحنی پیزومتر ۱ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/wو Ctran/w در خاک ریزدانه با ردیاب ویولت کوواسول
شکل ۴-۵۳: مقایسه منحنی پیزومتر ۲ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/wو Ctran/w در خاک ریزدانه با ردیاب ویولت کوواسول
شکل ۴-۵۴: مقایسه منحنی پیزومتر ۳ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/wو Ctran/w در خاک ریزدانه با ردیاب ویولت کوواسول
شکل ۴-۵۵: مقایسه منحنی پیزومتر۴ در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/wو Ctran/w در خاک ریزدانه با ردیاب ویولت کوواسول
شکل ۴-۵۶:. مقایسه منحنی پایین دست در آزمایشگاه و مدل­سازی Seep/wو Ctran/w در خاک ریزدانه با ردیاب ویولت کوواسول

نظر دهید »
مطالب پایان نامه ها درباره بررسی عوامل اجتماعی مؤثر بر بی رمقی معلمان متوسطه شهر ...
ارسال شده در 29 مهر 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

فشار به فرد دست می دهد و سرانجام انگیزه، نگرش و رفتارش را تحت تاثیر قرار می دهد(کهندل ودیگران، ۱۳۸۹: ۶۱-۷۸).فجین و همکارانش(۱۹۹۱)، به این نتیجه رسیدند که سه عامل مربوط به شرایط شغلی که بیشتر بر تحلیل رفتگی(بی رمقی) معلمان تأثیر می­گذارد، عبارت است از حقوق کم، محدودیت­های بوروکراتیک و محدودیتهای نقش).فجین[۴]، ۱۹۹۱: ۶۹- ۷۷). طبق نظر صاحب نظران جامعه شناسی، ما در این تحقیق و پژوهش«بی رمقی اجتماعی» را معادل«بی تفاوتی اجتماعی» فرض می­کنیم.
پدیده­ای مانند بی تفاوتی اجتماعی، بیانگر بی احساسی، بدبینی، بی میلی و به عبارت بهتر نوعی افسردگی اجتماعی[۵] است. از این در منظری آسیب شناختی، بی ­تفاوتی در جامعه نوعی بیماری اجتماعی شناخته می­ شود همانگونه که در نقطه مقابل آن، هرگونه اعتنای اجتماعی و نوع دوستی در حیات فردی و اجتماعی، نشانه پویایی و سلامت اجتماعی[۶]است (صداقتی فرد، محسن تبریزی،۱۳۹۰: ۲). به عنوان یکی از پدیده ­های اجتماعی عنوان می­ شود که در فرهنگ اکثر کشورهای دنیا در قالب یک مسأله اجتماعی شناخته شده و عمومیت پیدا کرده است. کناره گیری افراد و بی توجهی آنها نسبت به محیط اطراف، دلسردی و بیگانگی نسبت به مسایل اجتماعی از موضوعاتی هستند که در محافل اجتماعی و سیاسی مورد توجه بسیاری از اندیشمندان اجتماعی بوده به طوری که بی توجهی نسبت به این موارد بسترسازی بی ­تفاوتی و نهایتاً احساس پوچی[۷] در بین افراد جامعه به حساب آمده است(روزنبرگ، ۱۹۵۵: ۳۴۹).
بی تفاوتی و یا بیتوجهی انسانها به اجتماع پیرامون، با مسئولیت ناشناسی اجتماعی که ایجاد می­ کند، به نوعی می ­تواند باعث پدیدار شدن رفتار و کردار ضد اجتماعی در افراد جامعه شود. حالتی که علاوه بر بی اعتمادی و بی تعادلی­های اجتماعی و حتی فردی، رقابتهای ناعادلانه ایجاد می­ کند و به بیگانگی فرهنگی و پایمال شدن ارزشهای اجتماعی می­انجامد. گوشه­گیری و احساس جدا شدن از کلیه جریان­ها و رخدادهای زندگی، وجهی از بیگانگی است که در آن انسان در فضایی کاملاً جدا از همه چیز، در جهان درونی غرق، و بدون توجه به دیگران حیات می­گذراند(صداقتی فرد، ۱۳۹۰: ۲۱).
رابرت مرتن “بیتفاوتی” را معادل با کناره گیری افراد دانسته و آن را به این صورت تعریف میکند که: بی تفاوتی یعنی نفی هر دو طرف طیف(اهداف و شیوه های نهایی شده) توسط افراد جامعه، زمانی
که همه اهداف و هم شیوه ­های نهادی شده در جامعه مورد قبول افراد جامعه نباشد در این صورت بی تفاوتی رخ می دهد(مرتن، ۱۹۶۸: ۲۴۳).
آبرل[۸] و همکارانش معتقدند در هر جامعه ای شرایط بنیادین وجود دارد که در صورت عدم وجود آنها، جامعه به جای نخواهد ماند؛ یکی از مهمترین این عوامل، این است که جمعیت یک جامعه، بیتفاوت شود و این برای آن جامعه تهدیدی جدی به شمار میرود تا آن جا که همه ساختارهای جامعه را تحت تأثیر قرار خواهد داد برخی از بخشهای جامعه همیشه در برخی موارد، ممکن است چنان بیتفاوت گردد که اجزای گوناگون سازنده جامعه، از عملکرد بیفتد و سرانجام، تمام جامعه فرو ریزد(ریتزر، ۱۳۷۴: ۱۲۸ـ۱۲۷). از این رو، دلسردی و بی اعتنایی افراد و گروه های مختلف اجتماعی تحت تأثیر بیگانگی باعث ایجاد شکنندگی در ساختار اجتماعی شده و اعضای شبکه اجتماعی نسبت به فرآیندهای اجتماعی بدبین و دچار بیماری ناامیدی نسبت به آینده و انزوای اجتماعی به دور از هرگونه ارتباط اجتماعی می­شوند لذا فردی که نسبت به جامعه به طور عام و نظام اجتماعی ـ سیاسی به طور خاص احساس خصومت می­ کند، احتمال دارد که از همه انواع مشارکت کناره گیری کرده و به صف افرادی که کاملاً بی تفاوت هستند بپیوندد (راش، ۱۳۸۱: ۱۲۹).
دانلود پایان نامه - مقاله - پروژه
بی علاقه بودن انسان به مسائل اجتماعی و سیاسی در قالب “درگیری روان شناختی” از بی طرفی و بی ­تفاوتی آنها در رابطه با مسائل عمومی به شکل یک درگیری اجتماعی از جمله مباحث مهمی به شمار می ­آید که در تحلیلهای سیاسی و اجتماعی(در جوامع غربی و در کشورهای در حال توسعه) مورد توجهمیباشد اهمیت بی تفاوتی اجتماعی در جامعه به حدی در بین نظریهپردازان دیدگاه های مختلف نظری نمود پیدا کرده است که سیدنی وربا و سایر اندیشمندان این حوزه از علم چنین استدلال کرده اند که شکل گیری اجتماع و فرایندهای داده و ستانده در ارتباط با آن در گرو وجود افرادی است که به عنوان عاملین اجتماع شناخته شده اند. به عبارتی این افراد با حضور در محافل اجتماعی و ابراز علاقه، انگیزه لازم را جهت توجه نمودن به مسائل مختلف اجتماعی داشته در واقع به عنوان عاملین اجتماع ظاهر شوند. همچنین مترادف با این اندیشه، آنها خاطرنشان کرده اند که در داخل همین اجتماع شبکه­ ای، بخشی از افراد جامعه نیز هستند که نسبت به افراد جامعه و مسائل پیرامون آن کمتر اظهارعلاقه می­ کنند و با کناره­گیری از مشارکت در مسائل عمومی، به شکل منزوی ظاهر شده و به حکم افرادی درجامعه انسانی به حیات خود تداوم می بخشند که با عنوان بی تفاوت شناخته می شوند (چن و زانگ[۹]، ۱۹۹۹: ۲۸۲- ۲۸۳).
با توجه به اینکه خودم با معلمان برخورد داشتم دو سال به شغل شریف معلمی در مدارس مشغول بودم این مشکل را درمعلمان احساس کردم ودر صدد رفیع این مشکل برآمدم، معلمان احساس می کنند تأثیری بر وقایع و تصمیم گیریهای سازمان آموزش پرورش ندارند و سازمان نسبت به اوضاع اقتصادی/اجتماعی آنها بی توجه است؛ این شرایط باعث بی انگیزگی و احساس عدم تأثیرگذاری و عدم کارایی آنها شده است. و کمتر در فعالیتهای اجتماعی/سیاسی شرکت می­ کنند، همکاری نکردن سازمان آموزش و پرورش و اولیای دانش آموزان با معلمان برای پیشرفت علمی دانش اموزان باعث بی تفاوتی و بی رمقی و بی انگیزگی آنها می شود و معلمان کمتر به پیشرفت علمی دانش آموزان توجه می­ کنند که در آینده عرصه علمی کشور با مشکل روبرو خواهد شد. توجه کردن و بها دادن سازمان آموزش و پرورش و همکاری اولیاء دانش آموزان با معلمان موجب اعتماد به نفس معلمان خواهد شد و زمینه پیشرفت علمی دانش آموزان را فراهم خواهند آورد.
طبق آنچه که ذکر شد و با توجه به اینکه بخشی از جمعیت شهری یاسوج را گروه معلمان تشکیل میدهد، و از آنجا که احساس بی رمقی اجتماعی و بیتفاوتی اجتماعی در افراد و معلمان میتواند پیامدهای مختلف فردی، اجتماعی، روانی و … داشته باشد، بنابراین لازم است میزان و ابعاد بی رمقی اجتماعی و بی تفاوتی، و همچنین عوامل اجتماعی مرتبط با آن به عنوان یک مسئله و معضل اجتماعی/فرهنگی، بررسی و پیگیری شود.در واقع مساله اصلی اینست که آیا بین عوامل اجتماعی و بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج رابطه وجود دارد؟

۱ـ۳ـ اهمیت و ضرورت

از آنجا که قشر معلمان در معرض آسیب و چالشهای اجتماعی قرار دارد لذا پرداختن به این مسئله از ابعاد اجتماعی، روانشناختی، فرهنگی، اقتصادی و … ضروری به نظر می­رسد. و توجه نکردن به این قشر از جامعه موجب آسیب­های جدی به جامعه می­ شود و باعث کندی و پیشرفت در عرصه ­های علمی، توجه نکردن دانش آموزان به علم و ارزش های جامعه خواهد شد. پیامدهای بی رمقی و بی ­تفاوتی اجتماعی معلمان فقط به سطح روانشناختی و ابعاد فردی محدود نمی­ شود بلکه در توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی جوامع نیز اختلال ایجاد می­ کند.
پس بنابراین تشخیص میزان بی ­تفاوتی اجتماعی در بین افراد در یک جامعه اعم از دیگر شرایط تسهیل کننده آن جامعه موجب آسیبهای جدی به جامعه می شود و باعث کندی و عدم پیشرفت در عرصه ­های علمی، توجه نکردن دانش آموزان به علم و ارزش­های جامعه خواهد شد. محیط مدرسه و غیر مدرسه می ­تواند در توسعه اجتماعی و سیاسی نقش مهمی ایفا نمایید و نتایج بدست آمده بیانگر این است که بدون توجه به انگیزه، علایق و گرایش اعضای یک شبکه اجتماعی در رابطه با مسائل خاص و نظرخواهی از آنها نمی­ توان انتظار بهبود اجتماعی را در روند اجتماعی داشت. اهمیت موضوع حاضر به اندازه ای است که:
الف) بدون توجه به میزان بی تفاوتی و بی رمقی و نوع آن، توسعه اجتماعی در جامعه دچار نقصان خواهد بود.
ب) مورد توجه قراردادن افراد بی تفاوت، زمینه را برای تقویت روحیه اثربخشی در افراد و توانایی آنها برای تفکر در مورد مسائل اجتماعی و نظرخواهی در مورد آن را به وجود می آورد.
پ) بی تفاوت بودن افراد نسبت به محیطی که در آن زندگی می کنند، باعث دلسردی و بی اعتنایی نست به کمیت و کیفیت آن به لحاظ مدیریتی، ارتباطی و … می شود.
ج) بی تفاوتی اجتماعی باعث بدبینی، بی اعتمادی و بیگانگی، احساس بی­معنایی، بی قدرتی، بی هنجاری و … می­ شود. موارد اشاره شده در بالا، و مطالعه بر روی موضوع مربوطه را جلوه گر ساخته و محقق و محققان را ملزم می­گرداند تا فرایند اجتماعی شدن افراد را در رابطه با مبحث اجتماعی/سیاسی، فرهنگی و اقتصادی مورد تفحص و شناسایی مسائل مربوطه با مباحث فوق زمینه مساعد برای حضور و رفع و کناره گیری مدنی افراد جامعه را فراهم آورد.

۱ـ۴ـ اهداف

اهداف اصلی
۱ـ بررسی بی رمقی اجتماعی در بین معلمان متوسطه شهر یاسوج.
۲ـ بررسی عوامل اجتماعی مؤثر بر بی رمقی اجتماعی در بین معلمان متوسطه شهر یاسوج.
اهداف فرعی تحقیق
-بررسی رابطه میزان احساس محرومیت نسبی و بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج.
ـ بررسی رابطه میزان بی­رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج براساس پایگاه اجتماعی/ اقتصادی.
-بررسی رابطه میزان احساس بیگانگی اجتماعی و بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج.
- بررسی رابطه میزان احساس عدالت اجتماعی وبی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج.
ـ بررسی رابطه میزان بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهریاسوج براساس جنسیت.
ـ بررسی رابطه میزان بی­رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج براساس میزان تحصیلات.
ـ بررسی رابطه میزان بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج براساس سن.
ـ بررسی رابطه میزان بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج براساس تأهل(متأهل/ مجرد).
ـ بررسی رابطه میزانبی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج براساس سابقه خدمت.
ـ بررسی رابطه میزان بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج براساس رشته تحصیلی.

۱ـ۵ـ سؤالات تحقیق

سؤالات اصلی
آیا بین عوامل اجتماعی و بی­رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج رابطه وجود دارد؟
سؤالات فرعی
-آیا بین احساس محرومیت نسبی و بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج رابطه وجود دارد؟
ـ آیا بین پایگاه اجتماعی ـ اقتصادی و بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج رابطه وجود دارد؟
-آیا بین احساس بیگانگی اجتماعی و بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج رابطه وجود دارد؟
-آیا بین احساس عدالت اجتماعی و بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج رابطه وجود دارد؟
ـ آیا بین جنس و بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج تفاوت وجود دارد؟
ـ آیا بین میزان تحصیلات و بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج رابطه وجود دارد؟
ـ آیا بین سن و بی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج رابطه وجود دارد؟
ـ آیا بین وضعیت تأهل و بی­رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج رابطه وجود دارد؟
ـ آیابین سابقه خدمت وبی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج رابطه وجود دارد؟
-آیا بین رشته تحصیلی وبی رمقی اجتماعی معلمان متوسطه شهر یاسوج رابطه وجود دارد؟
•
فصل دوم

نظر دهید »
نگارش پایان نامه در رابطه با بررسی رابطه بین نوآوری دانشگاهی و گرایش دانشجویان به یادگیری مادام ...
ارسال شده در 29 مهر 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

ارزیابی بعد غالب نوآوری در دانشگاه شیراز
نتایج تحقیق نشان داد که بالاترین میانگین نوآوری دانشگاهی گزارش شده توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی در دانشگاه شیراز، متعلق به بعد آموزشی و پایین‌ترین میانگین متعلق به هر دو بعد پژوهشی و سازمانی می‌باشد. این یافته بدان معنا است که فعالیت هایی مانند ارائه انواع جدیدی از رشته­ها، مواد آموزشی و طراحی برنامه درسی رشته­ های مختلف در اولویت برنامه های دانشگاه شیراز می­باشد.
مهمترین دلیل عدم موفقیت نوآوری در یک سازمان آموزشی، مربوط به نظام اجتماعی آن سازمان است نه محدودیت های فنی. اگر سازمان از لحاظ بسترهای فکری آماده نباشد بی تردید نوآوری شکست خواهد خورد؛ مطالعات بسیار صحت این گفته را تایید کرده اند بنابراین هنجارهای یک سازمان آموزشی بر میزان پذیرش نوآوری در آن سازمان تأثیر بسزا دارد. برای مثال، دانشگاه هایی که بسیار سنتی هستند نوآوری های آموزشی را دیر می پذیرند و در نتیجه سرعت گسترش نوآوری در آنجا بسیار کند است دانشگاه ها بایستی همسو و هماهنگ با هنجارها و تحولات جدید پیش بروند که پیش شرط آن، پذیرش نوآوری و نوآور بودن است. (حسینی خواه ، ۱۳۸۷)
پایان نامه - مقاله - پروژه
علت احتمالی چنین نتیجه‌ای را می‌توان در توجه دانشگاه شیراز به کیفیت آموزشی دانست . آمادگی دانشگاه شیراز در توجه به بسترهای آموزشی با توجه به موارد مطرح شده در این بعد و همچنین ارتباط این دانشگاه با دانشگاه های مختلف جهان در بخش بین الملل و همچنین پذیرش دانشجویان از کشور های دیگر و برگزاری کنفرانس های داخلی و خارجی و به اشتراک گذاشته شدن یافته های جدید در این کنفرانس ها می تواند یکی از علل وجود نوآوری آموزشی در این دانشگاه باشد.
همچنین عامل دیگری که می تواند به نوآوری دانشگاهی کمک قابل توجهی کند فناوری است . استفاده از فناوری به عنوان نوآوری آموزشی به غنی سازی محیط یادگیری، درگیرسازی فعالانه دانش آموزان، تسهیل رویکردهای فراشناختی، یادگیری تعاملی و مشارکت جویانه و غنی سازی منابع یادگیری کمک می کند و معایب روش های تدریس سنتی مانند سخنرانی را برطرف می کند. فناوری می تواند محدویت های زمانی و مکانی را از بین ببرد و آموزش را همگانی تر کند. برای مثال، با بهره گیری از آموزش مبتنی بر وب و یادگیری الکترونیکی در مدارس روستاهای دور افتاده نیوزیلند، استرالیا، ایسلند و کانادا بر محدودیت های زمانی و مکانی غلبه شده است. . تأثیر فناوری بر آموزش، روز به روز در حال افزایش است و همه ابعاد آن را در بر گرفته است. فناوری، شکل و حجم مواد آموزشی، روش های تدریس و یادگیری، و کلاس های درس را دگرگون کرده است. (حسینی خواه ، ۱۳۸۷)
به عنوان نمونه می توان به تاکید دانشگاه شیراز بر استفاده از منابع اینترنتی اشاره کرد . منابع اینترنتی، متنوع، روز آمد، جامع، کم حجم و در دسترس هستند. و تاثیر قابل ذکری در نوآوری دانشگاهی ایفا می کنند .
همچنین وجود کلاس های هوشمند نیز می تواند یکی از فاکتورهای موثر بر نوآوری آموزشی باشد . در کلاس های هوشمند از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده گسترده می شود، محیط آنها انعطاف پذیر و قابل تبدیل به انواع محیط یادگیری است و دارای وسایل (میز، صندلی، وایت برد و پروژکتور و کامپیوتر و اینترنت و . . . ) جذاب، متحرک و قابل تنظیم است. این کلاس ها نسبت به کلاس های سنتی برتری دارند و میزان و تنوع تعاملات در آنها بسیار بیشتر است. و دانشگاه شیراز این امکانات را برای دانشجویان خود در کلاس ها فراهم آورده است .
همچنین یادگیری از طریق رسانه های چندگانه که یکی از فاکتورهای نوآوری آموزشی است، فرایند انتقال پیام را بهبود بخشیده است. تدریس از روش تک رسانه ای (متن یا صدا) به چند رسانه ای (متن، تصویر، صدا، فیلم، گرافیک، پویا نمایی) تبدیل شده است. در این روش نوع پیام و نوع رسانه انتقال پیام، جذاب تر و متنوع تر می شود و استاد و دانشجو دیگر به صورت گیرنده – شنونده مطلق عمل نمی کنند . که این فاکتور را نیز می توان یکی از عوامل موثر بر نوآوری آموزشی دانشگاه شیراز دانست .
همچنین احتمال دارد علت قرارگرفتن بعد نوآوری پژوهشی و سازمانی در مرتبه های بعد به میزان انعطاف پذیری در ساختار دانشگاه و همچنین میزان حاکم بودن جو آزاد بر فضای سازمان در ابراز نظرات و ارضای نیاز های منطقی اعضای سازمان و یا نوع اعمال رهبری دموکراتیک و مشارکت جویانه در تصمیم گیری ها و همچنین میزان انسجام گروهی و همچنین انجام مطالعات موردی به منظور شناخت نیازها و امکانات و موانع دانست. با توجه به اینکه این دو بعد شامل فاکتور های فراهم آوردن زمینه پژوهش در دانشگاه­ و مؤسسات تحقیقات علمی و همچنین ایجاد راه­های جدید در جهت افزایش انگیزه کارکنان به کار و اساتید به تدریس و امکان دسترسی به پیشرفت تدریجی و مداوم می باشد ، می توان علت پایین تر بودن دو بعد پژوهشی و سازمانی را در ساختار بازدارنده دانشگاه دانست که در یافته‌های پژوهش‌های محترم، (۱۳۹۰) و معینی (۱۳۹۰) مبنی بر بازدارانده بودن ساختار سازمانی دانشگاه شیراز و همچنین پژوهش کوچکی (۱۳۹۱)مورد تایید قرار گرفته است.
بر اساس جستجوی صورت گرفته در موتورهای جستجوی یاهو و گوگل و سایت‌های مختلف و مجلات علمی و کتابخانه‌های ملی و بین المللی، در رابطه با نتیجه به ‌دست آمده این تحقیق ، در پژوهش های کشاورز (۱۳۹۲) و شرفی (۱۳۸۷) و حسینی خواه (۱۳۸۷) تقوی و پاک نژاد (۱۳۸۶)و فابریزیو (۲۰۰۵) ، نتایجی همسو با این تحقیق یافت شد.
ارزیابی مهارت اعضای هیئت علمی دانشگاه شیراز در فرایند یاددهی- یادگیری
نتایج به دست آمده حاکی از آن است که بالاترین میانگین مهارت غالب اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی یادگیری گزارش شده توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی در دانشگاه شیراز، متعلق به مهارت مشارکت و پایین‌ترین میانگین متعلق به مهارت اکتشاف اعضای هیئت علمی می باشد. این یافته بدان معنا است که مهارت کلیدی غالب دربین اعضای هیئت علمی دانشگاه از دیدگاه دانشجویان تحصیلات تکمیلی ، مهارت مشارکت می‌باشد.
می توان علت احتمالی چنین نتیجه ای را در نوع تدریس اساتید دانشگاه مشاهده کرد . بدین معنی که الگوی تدریس اساتید بیان کننده علت بالا بودن میانگین مهارت مشارکت و پایین بودن میانگین مهارت اکتشاف است . بدین منظور برای بررسی الگو های تدریس می توان گفت :
از الگوهای تدریس، طبقه بندی های مختلفی صورت پذیرفته است. معروف ترین و در عین حال جامع ترین طبقه بندی الگوهای تدریس که سایر طبقه بندی ها را هم پوشش می دهد طبقه بندی جویس و همکاران است (بهرنگی، ۱۳۸۷). در این طبقه بندی الگوهای تدریس در ۵ خانواده به شرح زیر گروه بندی شده است:
الف) خانواده الگوهای اجتماعی یادگیری: الگوهای این خانواده، یادگیری را حاصل فعالیت در گروه ها و اجتماعات یادگیری و در کل از طریق هم افزایی می داند. الگوهای اجتماعی تدریس، بر ماهیت اجتماعی انسان، چگونگی یادگیری اجتماعی و اینکه چگونه تعامل اجتماعی، یادگیری آموزشگاهی را افزایش می دهد، تأکید دارد این خانواده شامل الگوهای همیاری، کاوشگری سازمان یافته، کاوشگری گروهی، ایفای نقش، و کاوشگری به شیوه محکمه قضایی است.
ب) خانواده الگوهای پردازش اطلاعات: این خانواده بر روش های مبتنی بر کنجکاوی درونی انسان، برای درک جهان از طریق گرد آوری و سازماندهی اطلاعات اولیه، کشف مسائل و ارائه راه حل های آنها و ایجاد مفاهیم و انتقال آنها تأکید دارند این خانواده شامل الگوی تفکر استقرایی، الگوی دریافت مفهوم، الگوی کاوشگری علمی، الگوی یاد یاری، الگوی بدیعه پردازی، الگوی پیش سازمانده، و الگوی مهارت آموزی کاوشگری است.
ج)خانواده الگوی های رشد عقلی و سازگاری: الگوهای این خانواده بر اساس نظریات رشد، چهار چوب هایی برای تفکر درباره شاگردان و سازگاری آموزشی با تفاوت های فردی آنان ترسیم می نماید که شامل الگوی سیستم های مفهومی، رشد شناختی و شرایط یادگیری است.
د)خانواده الگوهای انفرادی: خانواده الگوهای انفرادی بر آن هستند تا آموزش را چنان شکل دهند که افراد بتوانند خود را بهتر بشناسند، مسئولیت آموزشی خود را بر عهده بگیرند و به حدی بالاتر از رشد خود دست یابند تا در جستجوی زندگی سطح بالاتر باشند. به بیان دیگر، خانواده الگوهای انفرادی علاوه بر این باور که رشد شاگرد به عنوان یک فرد به لحاظ آموزشی به نوبه خود هدف با ارزشی است، اعتقاد دارد که فراگیران رشد یافته تر، مثبت تر و خود شکوفاتر در یادگیری توانمند ترند. بنابراین، الگوهای انفرادی با عطف توجه به روان دانش آموزان موجب افزایش پیشرفت تحصیلی آنها می شود . خانواده الگوهای انفرادی در ترکیب با الگوهای دیگر می توانند برای طرح درس مستقل، از جمله برنامه مبتنی بر منابع بکار روند. این خانواده شامل الگوی تدریس غیر مستقیم و الگوی افزایش عزت نفس است .
ه)خانواده سیستم های رفتاری: این الگوها بر پذیرش انسان ها به عنوان سیستم های مقابله پیام با رفتارهای خود، تصحیح و تغییر دهنده رفتار ناشی از اطلاعات دریافتی از نحوه عملکرد است. این خانواده شامل الگوهای تسلط یاب، ‌ آموزش مستقیم‌، شبیه سازی، یادگیری اجتماعی و آموزش تقویت مدار (شرطی سازی) شده است. (گنجی و همکاران ، ۱۳۹۱)
با توجه به معرفی الگوها و همچنین نتایج بدست آمده در این تحقیق می توان میزان توجه اعضای هیئت علمی دانشگاه شیراز به الگوی خانواده سیستم های رفتاری را بیشتر دانست چرا که بیشتر به آموزش های مستقیم اشاره دارد . برای بررسی میزان توجه یادگیرنده که محور تدریس است ، میزان استفاده اساتید از بخش مشارکت بیشتر است . چون با مشارکت دادن دانشجویان در تدریس استاد در مدت زمان کمتری متوجه میزان یادگیری و فهم دانشجویانش می شود و به نوعی میزان یادگیری و همچنین انتقال مفاهیم به دانشجویان را اندازه گیری می کند. و این امر به ویژه در درس های تخصصی جلوه بیشتری می یابد. با توجه به ماهیت رشته و دروس و نیز آگاهی اساتید از این موضوع که یکی از مهم‌ترین مسائل به منظور یادگیری دروس تخصصی و کاربردی مشارکت فعال فیزیکی و ذهنی یادگیرنده در کلاس به منظور جذب و درک عمیق مطالب و در کنار آن توجه به ارزیابی دقیق و صحیح از میزان یادگیری دانشجویان و اطمینان استاد از استفاده کاربردی از مطالب کلاس در انتقال مفاهیم به زندگی واقعی توجیه کرد.
همچنین یکی دیگر از مسائلی که در آموزش و یادگیری مدنظر قرار می‌گیرد، مسأله اکتشاف است. اتکینون و فلیر در توضیح رویکرد یاددهی – یادگیری اکتشافی که یکی از چهار رویکرد یاددهی – یادگیری است بیان می دارند : در این رویکرد به فراگیران اجازه داده می شود که خودشان جواب پرسش ها را کشف کنند و بر به کارگیری جدی مواد و وسائل توسط فراگیران تأکید می کند. (شواخی و همکاران ، ۱۳۸۶) همچنین از دیدگاه کرفت (۲۰۰۳) مرحله اکتشاف مرحله ای است که دانشجویان تشویق می‌شوند که با اجسام و مواد کار کنند، به چگونگی کارکرد مواد پی ببرند و با یکدیگر و با استاد خود صحبت کنند که در میان ابعاد مختلف فرایند یاددهی یادگیری پایین ترین میانگین را به خود اختصاص داده است . ووماک [۲۰۷] (۱۹۸۹) رویکردهای تدریس را به دو دسته کلی تقسیم می کند: رویکردهای بیانی یا نمایشی [۲۰۸] و رویکرهای انفرادی یا اکتشافی [۲۰۹] وی رویکردهای بیانی یا نمایشی را برای گروه های فراگیران مناسب می داند؛ در حالی که، رویکردهای انفرادی یا اکتشافی را برای افراد توصیه می کند. شاید دلیل پایین بودن میانگین رویکرد اکتشافی نیز نوع برگزاری کلاس ها در دانشگاه شیراز باشد . گروهی برگزار شدن کلاس ها فرصت لازم برای پرداختن به مساله اکتشاف را کاهش داده است . می توان گفت قرار دادن تعداد زیادی از دانش آموزان در مرحله اکتشاف و راهنمایی گام به گام آنها امری به مراتب مشکل است و به هزینه زیادی نیاز دارد .
همچنین از دیگر محدودیت های برای پرداختن به مهارت اکتشاف می توان به محدودیت های زمان بندی موجود در برنامه های دانشگاه بستگی داشته باشد . به عنوان مثال می توان به روش های تدریس اساتید و زمان بندی ترم های دانشگاهی اشاره کرد. با توجه به اینکه اساتید بیشتر در پی انتقال مفاهیم به دانشجویان می باشند ، مفاهیمی که حجم اطلاعاتی آن زیاد اما زمان اختصاص یافته به آنها کم است ، کمتر این فرصت را برای دانشجویان فراهم می آورند که به طور مستقل در پی جستجو و اکتشاف مفاهیم جدید درسی باشد . چرا که این بخش از فرایند تدریس نیازمند زمان بیشتری نسبت به دیگر بخش ها می باشد . همچنین با توجه به اینکه منابع اطلاعاتی به خاطر هزینه بر بودن و لاتین بودن کمتر در دسترس دانشجویان است ، استفاده از این موقعیت را کاهش داده است .
به عقیده جروم برونر (۱۹۹۶) ابداع کننده روش آموزش اکتشافی قرار دادن پاسخ مستقیم در اختیار دانش آموزان آنان را به کتاب و متن فعلی متکی می کند و موجب می شود ازخود کوشش نشان ندهند. در نتیجه آنان از یادگیری رضایت خاطر به دست نمی آورند و انگیزه های یادگیری در آنها ضعیف می شود.
بنابراین توجه به این مرحله از مراحل مهارت های تدریس یکی از ضروریات مهم در مهارت های اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری است .
بر اساس جستجوی صورت گرفته در موتورهای جستجوی یاهو و گوگل و سایت‌های مختلف و ژورنال‌ها و کتابخانه‌های ملی و بین المللی، در رابطه با نتیجه به ‌دست آمده در پژوهش های داخلی می توان به تحقیق دارابی (۱۳۹۲) در دانشگاه شیراز اشاره کرد که نتایج حاکی از آن است که مشارکت بالاترین میانگین و ارزیابی پایین ترین میانگین را به خود اختصاص داده است و در این زمینه در پژوهش های خارجی تحقیقی یافت نشد.
سوم: ارزیابی میزان گرایش دانشجویان به ابعاد یادگیری مادام العمر
نتایج به دست آمده حاکی از آن است که بالاترین میزان گرایش دانشجویان به ابعاد یادگیری مادام العمر گزارش شده توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی در دانشگاه شیراز، متعلق به بعد جمع آوری اطلاعات و پایین‌ترین میزان متعلق به بعد ابتکار و نوآوری می‌باشدو گرایش غالب دانشجویان تحصیلات تکمیلی به بعد جمع آوری اطلاعات می‌باشد . از دیدگاه دانشجویان بین میانگین خود مدیریتی با میانگین های ابتکار و نوآوری، تصمیم‌گیری، خود تنظیمی در دانشگاه شیراز، تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین بین میانگین یادگیری چگونه یادگیری با میانگین بعد ابتکار و نوآوری دانشگاه شیراز، تفاوت معناداری وجود دارد و بین میانگین یادگیری چگونه یادگیری با میانگین تصمیم گیری یادگیری مادام العمر در دانشگاه شیراز تفاوت معناداری وجود دارد. بعد از آن بین میانگین ابتکار و نوآوری با میانگین جمع آوری اطلاعات و خود کنترلی در دانشگاه شیراز تفاوت معنی داری وجود دارد . همچنین بین میانگین جمع آوری اطلاعات با ابعاد تصمیم گیری و خود تظیمی و خود کنترلی یادگیری مادام العمر در دانشگاه شیراز تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین بین میانگین تصمیم‌گیری با بعد خودکنترلی یادگیری مادام العمر تفاوت معناداری وجود دارد. اما بین میانگین دیگر ابعاد یادگیری مادام العمر تفاوت معناداری مشاهده نگردید.
کندی و همکاران در سال ۱۹۹۴، ویژگی های یادگیری مادام العمر را در یک شیوه کمّی متفاوتی گردآوری نمودند که در این راستا سواد اطلاعاتی یا جمع آوری اطلاعات یکی از این ویژگی هاست که عبارت است از:
سواد اطلاعاتی شامل: مهارت جایابی ، بازیابی و رمز گشایی (از منابع مختلف مانند کلمات، نمودارها و ستون ها) ، ارزیابی و مدیریت و استفاده از اطلاعات است . (محمدی مهر و همکاران ، ۱۳۹۰)
از آنجا که قابلیت جمع آوری اطلاعات و یا سواد اطلاعاتی مجموعه‌ای از توانایی‌های افراد در شناسایی اطلاعات، زمانی که اطلاعات، ارزیابی و استفاده مؤثر از اطلاعات مورد نیاز می‌باشد، شاید علت احتمالی چنین نتیجه ای توجه اساتید دانشگاه به آشنایی با سیستم‌های جستجوی اطلاعات و تبحر در تمام شیوه‌های کار با منابع اطلاعاتی از قبیل نمایه‌ها و شبکه‌ها برای حفظ تماس با پیشرفت‌های متداول در زمینه مورد مطالعه و همچنین توانایی دانشجویان دانشگاه شیراز در مهارت جایابی و بازیابی و رمزگشایی از منابع مختلف و همچنین توان ارزیابی صحیح اطلاعات و مدیریت آن می باشد . زیرا اطلاعات خام زمانی می تواند به نحو مطلوب مورد استفاده قرار گیرد که بتوان آنها را رمزگشایی و ارزیابی و مدیریت کرد.
همچنین کمیته ریاست جمهوری انجمن کتابخانه ای آمریکا در سال ۱۹۸۹ تعریفی از سواد اطلاعاتی ارائه کرده است . این کمیته در طی گزارش خود اعلام نمود که سواد اطلاعاتی “مهارت بقا در عصر اطلاعات” به این معناست که افرادی از سواد اطلاعاتی بهره‌مند هستند که یادگرفته‌اند چگونه یادبگیرند. آن‌ ها برای یادگیری مادام العمر آماده شده‌اند چرا که می‌توانند اطلاعات مورد نیاز برای هر کار یا تصمیم را بیابند. و بیان داشتند که افرادی‌که از سواد اطلاعاتی برخوردارند و می‌دانند که چگونه دانش را کسب کنند و از آن استفاده نمایند، ارزشمندترین منابع موجود در آمریکا هستند (کوچکی ، ۱۳۹۱)با توجه به نتایج تحقیق حاضر می توان گفت مهارت دانشجویان دانشگاه شیراز در کسب کردن دانش و به کارگیری آن و تصمیم گیری بر اساس آن در میان ابعاد یادگیری مادام العمر از میانگین بالایی برخوردار است .
همچنین براساس تحقیق موسسه کتابداری شیکاگو در سال ۲۰۰۰ سواد اطلاعاتی قادر است :
میزان اطلاعات مورد نیاز را تعیین کند؛
دسترسی مؤثر و کارآمد به اطلاعات مورد نیاز را فراهم نماید؛
اطلاعات و منابع انتقادی را ارزیابی کند؛
اطلاعات انتخابی به یک پایگاه دانش اختصاص دهد؛
از اطلاعات برای به انجام رساندن یک هدف خاص استفاده مؤثر نماید؛
مسائل اقتصادی، حقوقی و اجتماعی محیط پیرامون خود را درک کرده و اطلاعات و استفاده از اطلاعات حقوقی و اخلاقی را بکارگیرد.
همچنین یکی دیگر از ابعاد یادگیری مادام العمر ابتکار و نوآوری است . که در میان دیگر ابعاد یادگیری مادام العمر کمترین میزان گرایش را به خود اختصاص داده است . نوآوری به معنای تسلط بر فناوری است که به معنای به کارگیری دستاوردهای علمی و پژوهشی بشر در تولید کالاها و ارائه خدمات است . (حلیمی، ۱۳۸۷)نوآوری تجاری کردن هر نوع اختراع، قرار دادن موضوع تولید و بازاریابی برای آن است. نوآوری یعنی به اجرا گذاشتن یا تولید محصولات و خدمات جدید یا قبول روش های نو به صورت اقتصادی. نوآوری با طرح و برنامه است. بدین معنی که صرفا وجود ایده ها و طرح های جدید را نمی توان نوآوری خواند بلکه این طرح ها باید به مرحله عمل برسند . در حقیقت نوآوری یک فرایند است که عبارت است از توسعه و اجرای ایده های جدید توسط افرادی که در طول زمان در تراکنش با دیگران در درون یک سازمان می باشند. و به معنی تغییر ایده های خلاق به نوآوری به منظور تأثیر گذاری بر سازمان است . (تولایی، ۱۳۸۷) شاید علت احتمالی چنین نتیجه ای را در تحقیق حاضر بتوان با توجه به فرایند نوآوری بررسی کرد . با توجه به اینکه نوآوری یک عمل مجرد نیست، بلکه فرایندی کلی از فرایندهای فرعی مرتبط شده با یکدیگر می باشد. می توان گفت صرف توجه دانشگاه شیراز به مباحث تئوری و تحقیقاتی موجب تبدیل نشدن ایده های خلاقانه به نوآوری می باشد . سالیانه تعداد زیادی پایان نامه توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی منتشر می شود که تعداد کمی از آنها به عرصه تولید در بخش های مهندسی و کشاورزی و خدمات در بخش های انسانی وارد می شود . شاید بتوان گفت علت گرایش کمتر دانشجویان به ابتکار ونوآوری فراهم نشدن زمینه های این مفهوم در بستر دانشگاه است .
بر اساس جستجوی صورت گرفته در موتورهای جستجوی یاهو و گوگل و سایت‌های مختلف و ژورنال‌ها و کتابخانه‌های ملی و بین المللی، در رابطه با نتیجه به ‌دست آمده در پژوهش های داخلی می توان به تحقیق کوچکی (۱۳۹۱) و محمدی مهر (۱۳۹۰) اشاره کرد که نتایجی همسو با نتایج تحقیق حاضر داشته است و در این زمینه در پژوهش های خارجی تحقیقی یافت نشد.
چهارم: ارزیابی رابطه معنادار بین نوآوری دانشگاهی ، مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری و گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر
به طور کلی، نتایج حاصل حاکی از آن است که بین نوآوری دانشگاهی و گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر و مهارت اساتید در فرایند یاددهی – یادگیری در دانشگاه شیراز، رابطه معناداری وجود دارد. در توجیه این یافته می‌توان گفت به دلیل اینکه چرخه یادگیری روشی جامع و دربرگیرنده مراحل مختلف است و طی هر مرحله آن نیازمند راهنمایی‌های استاد و مهم‌تر از آن مشارکت فعالانه دانشجو و تبادل نظرهای متوالی بین استاد و دانشجو است، چنان‌چه به درستی توسط اساتید اجرا شود، می‌تواند زمینه فراگیری و توسعه گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر و مهارت های در بر دارنده آن را فراهم آورد.
براساس تحقیق حاضر زمینه های نوآوری آموزشی در دانشگاه شیراز مورد توجه قرار دارد . از آنجا که نوآوری آموزشی شامل ارائه انواع جدیدی از رشته­ها، مواد آموزشی و طراحی برنامه درسی رشته­ های مختلف می­باشد ، این زمینه ها می تواند مهارت اعضای هیئت علمی را در زمینه های استنباط، مشارکت ، اکتشاف، توضیح ، بسط یادگیری، ارزیابی و توسعه یادگیری افزایش دهد . همچنین زمینه های نوآوری آموزشی می تواند موجب افزایش گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر در زمینه های نوآوری و ابتکار، تصمیم‌گیری ، خود کنترلی شود .
میلر (۱۹۸۳)بیان می کند که پنج ویژگی ضروری برای نوآوری وجود دارد که این ویژگی ها را با ارائه راهبرد در زمینه نوآوری های آموزشی بررسی می کنیم:
۱-داشتن یک مزیت نسبی [۲۱۰] نسبت به موارد موجود : برای مثال برتری پاورپوینت بر پروژکتور اورهد سبب شده است که کمتر از پروژکتور اورهد استفاده شود .
۲-سازگاری نسبی [۲۱۱] : با ارزشهای موجود، تجارب گذشته و نیازهای پذیرندگان سازگار باشد. برای فراهم سازی شرایط لازم برای پذیرش یک نوآوری آموزشی باید سیاست های موجود موسسات آموزشی را تعدیل کرد و به تدریج میان ارزشها و نیازهای اساتید و دانشجویان با نوآوری سازگاری ایجاد کرد.
۳- قابل فهم بودن [۲۱۲] : پیچیدگی یک نوآوری موجب پذیرش کمتر آن می شود. : اساتید و دانشجویان باید قادر باشند که به سهولت از نوآوری معرفی شده استفاده کنند.
۴-قابل امتحان بودن [۲۱۳] : باید شرایط دسترسی مداوم به نوآوری را فراهم ساخت تا پذیرندگان قادر به امتحان آن باشند. برای مثال، برای دسترسی اساتید به یک محصول نوآورانه پیشرفته باید در مکانهایی که اساتید حضور بیشتری دارنداین امکان را فراهم ساخت.
۵-قابل مشاهده بودن [۲۱۴] : باید حضور فیزیکی نوآوری و عوامل وابسته به آن را در موسسه آموزشی افزایش داد.
ویژگی دیگری که باید به ویژگی های فوق اضافه کرد، قابلیت دستکاری و کنترل است. نوآوری ها در طول عمر خود دچار تغییرات زیاد می شوند. شکل نهایی یک نوآوری با تصورات اولیه خالق آن تفاوت بسیار دارد. برادران رایت هرگز فکر نمی کردند که یک هواپیما، روزی بتواند صدها مسافر را در خود جا دهد. گراهام بل در فکر آن بود که برای ناشنوایان وسیله ای خلق کند، اما همین وسیله تبدیل به تلفن شد. اینترنت به عنوان یک سیستم بسته و امنیتی در دوران جنگ سرد (دهه ۱۹۶۰) برای امنیت ملی طراحی شد، اما امروزه تبدیل به یک پدیده کاملاً متفاوت (سیستم باز و عمومی) شده است. در نظام آموزشی نیز نوآوری ها دچار تغییر می شوند به گونه ای که بیشتر این تغییرات را معلمان صورت می دهند تا نوآوری را با نیازهای دانش آموزان منطبق سازند که مهارت های اعضای هیئت علمی و همچنین توانایی دانشجویان در یادگیری مادام العمر می تواند نوآوری را دستخوش تغییر و تحول قرار دهد و کارکرد های جدیدی را به نوآوری های از پیش تعیین شده اضافه کند.
بنابراین نوآوری باید طوری طراحی شود که مجریان بتوانند آن را دستکاری کنند، زیرا نوآوری های که قابل کنترل و دستکاری هستند نسبت به آنهایی که قابل تغییر نیستند، راحت تر پذیرفته می شوند ویژگی آخر (قابلیت دستکاری)، اشاره به فرایند پویا و پیچیده مرحله اجرا دارد که طی آن، نوآوری با محیط اجرا به تعاملات گوناگونی می پردازد. (مهر محمدی، ۱۳۸۲)
بر همین اساس می توان گفت توجه به ویژگی های نوآورانه در حوزه آموزش در مواردی همچون داشتن مزیت نسبی و سازگاری نسبی و قابل فهم بودن و قابل امتحان بودن و قابل مشاهده بودن می تواند زمینه را برای افزایش مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی –یادگیری فراهم کند . همچنین این ویژگی ها میتواند فرصت پرداختن دانشجویان به ابعاد یادگیری مادام العمر را افزایش دهد.
ازطرفی دیگر مهارت اعضای هیئت علمی در زمینه های استنباط ، مشارکت ، اکتشاف ، توضیح ، بسط یادگیری، ارزیابی و توسعه یادگیری می تواند میزان گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر را در ابعاد خود مدیریتی، یادگیری چگونه یادگیری، نوآوری و ابتکار، تصمیم‌گیری ، خود تنظیمی ، خود کنترلی و جمع آوری اطلاعات افزایش دهد .

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 32
  • 33
  • 34
  • ...
  • 35
  • ...
  • 36
  • 37
  • 38
  • ...
  • 39
  • ...
  • 40
  • 41
  • 42
  • ...
  • 346
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

اخبار اقتصادی و علمی، آموزش های کاربردی

 بهبود سئو تکنیکال
 درآمد فریلنسری طراحی
 گروه شکاری Hound
 لوازم عروس هلندی
 رازهای سئو فنی
 کرم قلب سگ
 سگ پاکوتاه آپارتمانی
 بی حالی گربه
 غذای خانگی سگ پامرانین
 افزایش فروش گیفت کارت
 آموزش چت جی پی تی
 بیان احساسات در رابطه
 ویژگی های زن مناسب
 درآمد از محصولات فیزیکی
 ویژگی های دختر خوب
 تغذیه بچه خرگوش
 کمپین های تخفیف موفق
 افزایش فروش اشتراک
 گربه ببری و مراقبت
 فروش تم گرافیکی
 درآمد نویسندگی
 برنج مناسب سگ
 تولید محتوای اسپین
 فروش محصولات دست ساز
 درآمد از اپلیکیشن ها
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

  • بررسی تطبیقی مدل تأویلی غزلیات دیوان حافظ از آیات قرآن مجید با هرمنوتیک شلایرماخر- قسمت ۴
  • بررسی موانع مسئولیت کیفری در قانون مجازات اسلامی جدید- قسمت ۱۰
  • بررسی تاثیر شیوه های مالی بر میزان سودآوری شرکت های پذیرفته شده بورس اوراق بهادار تهران- قسمت ۱۲
  • دانلود پایان نامه درباره : بررسی رابطه بین هوش هیجانی و وسواس در بین دختران مقطع ...
  • بررسی تطبیقی اخلاق از منظر نسبی یا مطلق‌بودن در مثنوی و نهج‌البلاغه۹۳- قسمت ۹
  • پایان نامه دانشگاهی : فرضیه ترکیب توزیع­ها MDH:
  • بررسی عوامل موثر بر فروش بیمه های جامع زندگی با تاکید خاص بر تبلیغات مطالعه موردی شرکت سهامی بیمه ایران استان اردبیل- قسمت ۱۲
  • بررسی تاثیر روش تدریس جیگ ساو و روش تدریس یادگیری ...
  • عنوان بررسی جلوه های رومانتیسیسم در شعر فاروق جویده- قسمت ۳
  • بررسی اثر بخشی شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی بر استرس شغلی کارکنان شرکت بهینه سازی مصرف سوخت- قسمت ۷
  • تعهدات منع تبعیض در موافقتنامه عمومی تعرفه و تجارت (گات)- قسمت 16
  • بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد ...
  • مقایسه تأثیر دو روش قنداق کردن و ساکاروز خوراکی بر میزان درد ناشی از تعبیه لوله بینی- معدی در نوزادان نارس کارآزمایی بالینی طرح متقاطع- قسمت ۵- قسمت 2
  • دانلود پایان نامه در رابطه با تأثیر حقوق بین الملل کیفری و ابتکارات ملی در گذار ...
  • بررسی تاثیر مدیریت سرمایه در گردش وتصمیمات مالی برسودآوری شرکت های پذیرفته شده دربورس اوراق بهادارتهران- قسمت ۵
  • " فایل های مقالات و پروژه ها | قسمت 30 – 1 "
  • پایان نامه نهایی ۴- قسمت ۵
  • پیش‌بینی رفتارهای ضدتولید بر اساس پنج عامل بزرگ شخصیت و رفتارهای شهروندی سازمانی در کارکنان دانشگاه آزاد اسلامی واحد خمینی‌شهر- قسمت ۶- قسمت 2
  • اثربخشی رویکرد امید درمانی بر کاهش دلزدگی زناشویی و افزایش شادکامی زناشویی- قسمت ۱۰
  • رابطه هوش سازمانی و استرس های شغلی کارکنان ادارات ورزش و جوانان استان مازندران- قسمت ۷
  • مقالات و پایان نامه ها | ۳-۱-۶ برخی از اثار و فواید خودکنترلی که استفاده از ان را توجیه می کند، عبارتند از: – 1
  • مبانی و ماهیت حقوقی اعتبارات اسنادی براساس ucpو ucc- قسمت ۴

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان