اخبار اقتصادی و علمی، آموزش های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
تحلیل موضوعی شعر وحشی بافقی- قسمت ۴
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۲- استخراج، دسته‌بندی و تحلیل موضوعات رایج در اشعار وحشی بافقی و بررسی توانمندی‌های او در بیان موضوعات متنوع شعری
۳- آشنایی بیشتر با شعر مکتب وقوع و واسوخت و موضوعات شعری آن‌ ها
۴- شناخت جامعه‌ی عصر شاعر و انعکاس رویدادهای آن در شعر وحشی بافقی

 

۱-۴٫ سؤال‌های تحقیق

اصلی‌ترین سوال‌هایی که این پژوهش به دنبال جوابگویی به آن‌ ها است عبارتند از:

 

۱-۴-۱٫ سوال اصلی

بسامد موضوعات مختلف در شعر وحشی بافقی چگونه است؟

 

۱-۴-۲٫ سوال‌های فرعی

۱- اصلی‌ترین درون مایه‌ی شعر وحشی بافقی چیست؟
۲- کدام یک از موضوعات مطرح در شعر وحشی بافقی برگرفته از زندگی اوست و جنبه‌ی شخصی دارد؟

 

۱-۵٫ پیشینه تحقیق

از آنجایی که وحشی بافقی یکی از برجسته‌ترین غزل‌سرایان قرن دهم هجری و از پایه گذاران مکتب وقوع و واسوخت است لذا برای آشنایی بهتر ویژگی‌های شعری این مکتب و بعضی از ویژگی‌های شعر وحشی از آثاری چون «مکتب وقوع در شعر فارسی» از احمد گلچین معانی (گلچین معانی، ۱۳۷۴)، «سبک‌شناسی شعر» از سیروس شمیسا، (شمیسا، ۱۳۷۹) ،« درباره ادبیات و نقد ادبی» از خسرو فرشیدورد (فرشیدورد، ۱۳۷۸)، «آفاق غزل فارسی» از داریوش صبور (صبور،۱۳۸۴)، «سیر غزل در شعر فارسی» از سیروس شمیسا (شمیسا،۱۳۷۶) ،«سبک شناسی شعر پارسی از رودکی تا شاملو» از محمد غلامرضایی (غلامرضایی، ۱۳۸۱)، می‌توان نام برد و برای آشنایی با شرح حال و آثار وحشی می‌توان از آثاری چون، «تاریخ ادبیات در ایران و در قلمرو زبان پارسی از آغاز سده دهم تا میانه سدهی دوازدهم هجری» از ذبیح‌الله صفا (صفا، ۱۳۷۸)، «تذکره‌ی میخانه» از ملا عبدالنبی فخرالزمانی قزوینی به اهتمام احمد گلچین معانی (۱۳۶۷) « تذکره‌ی ریاض الشعرا از علی قلی واله داغستانی به مقدمه و تصحیح سید محسن ناجی نصرآبادی (۱۳۸۴)، « تذکره‌ی ریحانه الادب تالیف محمد علی مدرس تبریزی »(۱۳۷۴) و « تذکره‌ی آتشکده از لطفعلی خان آذر بیگدلی» (۱۳۷۷) می‌توان نام برد و همچنین پایان‌نامه‌هایی در مورد تحلیل موضوعی شعر شاعران دیگر و هم در مورد جنبه‌های دیگر شعر وحشی بافقی نوشته شده است که از جمله‌ی آن‌ ها می‌توان به «تحلیل موضوعی دیوان ابن حسام خوسفی» از یونس جلوداری (جلوداری،۱۳۹۰)، «مقایسه‌ی خلد برین وحشی بافقی با مجمع الابکار عرفی شیرازی از دیدگاه صورخیال» از لیلا ایزی (ایزی،۱۳۹۰) و «تحلیل موضوع دیوان سیف فرغانی» از فاطمه چمن آرا (چمن آرا،۱۳۹۱) اشاره کرد. همچنین مقالاتی در مورد جنبه‌های مختلف شعر وحشی بافقی نوشته شده است که از جمله‌ی آن‌ ها می‌توان به مقاله‌ی «وقوع سرایی وحشی بافقی در غزل» از حمید جعفری قریه‌علی (جعفری قریه‌علی،۱۳۸۷) اشاره کرد. تا آنجا که نگارنده جستجو نموده است هیچ تحقیق مستقلی تاکنون به «تحلیل موضوعی شعر وحشی بافقی» نپرداخته است و این تحقیق ظاهراً اولین کار در زمینه‌ی مورد نظر است.

 

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.

 

۱-۶٫ شرح روش تحقیق

در یک پژوهش علمی برای رسیدن به پاسخ پرسش‌ها، روش‌های متعددی برگزیده می‌شود. روش تحقیق در این پژوهش به صورت تحلیلی – توصیفی و بر پایه‌ی منابع کتابخانه‌ای و گردآوری مطالب به صورت فیش برداری است. بدین ترتیب که ابتدا ضمن مطالعه‌ی دقیق دیوان وحشی بافقی، تمامی ابیاتی که در حوزه‌ی موضوعات شعری مطرح بود استخراج و یادداشت برداری شد پس ضمن طبقه بندی موضوعات شعری از قبیل توحید، نعت، منقبت، انتقاد اجتماعی، مرثیه، عرفان، عشق و … به تحلیل آن‌ ها پرداخته می‌شود.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

 

۱-۷٫ جامعه آماری

با توجه به این که روش تحقیق در حیطه علوم انسانی و به خصوص زیر مجموعه ادبیات بر مبنای مطالعه و کار کتابخانه‌ای است در این تحقیق نیز جمع آوری مطالب با بهره گرفتن از روش فیش برداری انجام می‌شود همچنین روش تحقیق از نوع توصیفی – تحلیلی است. جامعه آماری این پژوهش کلیه اشعار وحشی بافقی را شامل میشود. در این تحقیق، نگارنده بر آن است تا با شرح و تفسیر موضوعات شعر وحشی، آن را برای خواننده بازگو نماید و سپس افکار و ایده‌های وحشی را در هرکدام از موضوعات شعری باز شناسد؛ بنابراین گستره‌ی تحقیق در این پژوهش، اشعار وحشی بافقی است که لازم است، تمام ابیات آن با دقت مورد مطالعه قرار گیرد.

 

۱-۸٫ تعاریف

با توجه به اینکه تعدادی از موضوعات شعری مورد بررسی در دیوان وحشی مانند مفاخره و خودستایی و شکواییه، به انواع ادبی نزدیک است و از آنجا که تا کنون تحقیق مستقلی در خصوص انواع ادبی و موضوعات و مضامین شعر صورت نگرفته که بتوان تفاوت خاصی بین آن‌ ها قائل شد، لازم شد تا در این بخش تحقیقی هرچند اجمالی در خصوص تقسیم شعر از نظر معنی، ماهیت و اغراض آن صورت گیرد.

 

۱-۸-۱٫ انواع ادبی

شاعران با بهره گیری از قریحه خدادادی و آمیختن با عقاید و افکار و تجربیات و نیز علوم مختلف آثار منظومی را خلق کرده‌اند که مشتمل بر موضوعات گوناگون است و از اهداف این طبقه بندی بررسی انواع موضوعات در شعر است. صاحب نظران در طول ادوار مختلف، آراء و عقاید خاصی داشته اند؛ ارسطو معتقد است که یکی از خاستگاه‌های شعر تقلید است و اغراض شعر را به کمدی و حماسه تقسیم بندی کرده است. ( زرین کوب، ۱۳۶۹: ۳۰-۱۱۷) با توجه به اینکه در نظریه‌ی انواع ادبی که مفهوم نوع بعد از ظهور نویسندگان بزرگ دگرگونی می‌پذیرد می‌توان گفت:« که انواع در اعصار مختلف دستخوش تغییر می‌شوند؛ چنانکه حماسه در شاهنامه با حماسه پیش از آن فرق می‌کند و با مفهوم غزل در سبک خراسانی با مفهوم غزل در سبک عراقی متفاوت است و یا غزلی که در دیوان حافظ دیده می‌شود در دیوان سعدی نیست؛ و از این رو می‌توان گفت که شاعران صاحب سبک از آن جا که با ذهن و زبان رفتاری خاص دارند در چهارچوب نوع تصرف می‌کنند تودوروف می‌گوید هر اثر ادبی ژانر خود را دگرگون می‌کند»( شمیسا، ۱۳۸۹: ۱۹) سابقه‌ی انواع ادبی در تاریخ ادبیات ملل به گذشته‌های دور برمی گردد شمیسا می‌گوید: این سابقه ( به آثار ارسطو و هوراس رومی Horace می‌رسد . در فن شعرانان، حماسه و تراژدی دو نوع عمده‌اند . البته ارسطو از انواع دیگر هم نام می‌برد و بین نمایش drama و حماسه و غنا فرق می‌گذارد . هر چند ارسطو از ادبی غنایی Lyric بحث نمی کند ولی به طور کلی می‌توان گفت که در نزد قدمای غرب انواع ادبی عبارت بودند از: ۱- حماسه Epic 2- غنایی Lyric 3- نمایشی dramatic که خود بر دو نوع است: سوگنامه یا تراژدی tragedy و شادی نامه یا کمدی comedy(همان: ۲-۳۱) .
با توجه به آنچه گفته شد مفاهیم شعر بسته به سبک شاعران متفاوت است و نمی توان شعر را به اقسام گفته شده تقسیم بندی و منحصر کرد. بسیاری از محققان سطح فکری و معنایی شعر را به قسمت‌های مختلفی تقسیم کرده‌اند که از آن جمله تقسیم بندی موتمن این گونه است: « مدح، رثا، مصف، تصوف، شعر اخلاقی، شعر فلسفی، شعر روایی، غزل، حمزیه، مناظره، حسب حال، حماسه و مفاخره، شکوی، اعتذار، هجا و مطایبه، لغز و معما، ماده تاریخ و … ( مؤتمن، ۱۳۶۴: ۱۰-۹).

 

۱-۸- ۲٫ موضوع

موضوع در شعر فارسی ارزش و اهمیت بالایی دارد، چرا که موضوع پایه و اساس ذهن شاعر را نمایش میدهد. «موضوع اندیشه کلی است که زیربنای داستان یا شعر قرار میگیرد» (داد، ۱۳۷۸: درونمایه)
و می‌توان گفت موضوع در شعر فارسی از اهمیت بسیاری برخوردار است « موضوع اندیشه‌ی کلی است که زیر بنای داستان قرار می‌گیرد » ( داد، ۱۳۷۸: ۳۷۳) در تعریف موضوع آورده‌اند « موضوع اثر، مطلب یا مطالبی است که در اثر عمدتاً درباره‌ی آن بحث شده است، ممکن است اثری یک موضوع اصلی با مضمون متفاوت باشد و در تعریف مضمون گفته‌اند « مضمون عبارت از فکر اصلی و مسلط در هر اثر است و درونمایه‌ی هر اثری جهت فکری و ادراکی نویسنده اش را نشان می‌دهد » ( داد، ۱۳۷۸: ذیل درونمایه) موضوع پایه و اساس ذهن نویسنده را شامل می‌شود که تفاوت آن با مضمون به طور واضح مشخص نشده است و در واقع می‌توان گفت موضوع بن مایه‌ی اصلی ذهن نویسنده است که دور از تکلف بر زبان نویسنده جاری می‌شود. و لازم به ذکر است که بگوییم اگرچه برخی از موضوعات شعر وحشی بافقی جزء انواع ادبی است اما در این پژوهش نگاه نگارنده به تحلیل موضوعی شعر وحشی بافقی است.

 

۱-۸-۳٫ مکتب وقوع و واسوخت

استادگلچین معانی در مورد مکتب وقوع می‌گوید:»در ربع اول قرن دهم مکتب تازه ای درشعر فارسی به وجود آمد که غزل را از صورت خشک وبی روح قرن نهم هجری بیرون آورد وحیاتی تازه بخشید ودر نیمه دوم همان قرن به اوج کمال خود رسید وتا ربع اول قرن یاز دهم ادامه داشت . این مکتب تازه را که برزخی است میان شعر دوره‌ی تیموری وسبک معروف هندی «زبان وقوع»گویند».(گلچین معانی،۱۳۷۴: ۳).
مکتب وقوع و واسوخت در اوایل قرن دهم به وجود آمد و حدود صد سال جریان داشت. شاعران این دوره عمدتاً غزل پردازند. «در قرن دهم، دو جریان شعری وجود داشت:یکی همان شعر لطیف و فصیح و روان بابافغانی بود که به صورت طبیعی شعر حافظ را به لحاظ رقت معانی و ظرافت به سوی سبک هندی می‌کشاند و دیگری مکتب وقوع است که نخست حاصل چاره اندیشی شاعران، جهت تغییر سبک و رهایی از مخمصه تقلید و ابتذال بود؛ اما نهایتاً راه به جایی نبرد و ثانیاً بازتاب طبیعی محیط اجتماعی قرن دهم بود» (شمیسا،۱۳۷۹: ۲۷۰).
دکتر شمیسا در مورد مکتب وقوع می‌گوید: این شیوه، چاره‌ای بود که پاره‌ای از شاعران برای رهایی از قید ابتذال و تکرار اندیشیده بودند، تا بدین حربه شعر اندکی از بند جنبه‌های انتزاعی رها شده و قامت خم شده‌اش در زیر بار سنن ادبی با ساده گویی‌ها راست گردد. از این رو حقیقت گویی آن هم صرفاً بین دو قهرمان اصلی اشعار عشقی یعنی عاشق و معشوق رواج یافت که یکی از جنبه‌های این واقع گرایی انعکاس عشق بازی‌های برخی از شعرا در ارتباط با معشوق مذکر است (همان: ۲۷۰) .
واسوخت در حقیقت نوعی وقوع گرایی و منشعب از آن است و به شعری اطلاق می‌شود که مفاد آن اعراض عاشق از معشوق است، این شیوه در هندوستان بسیار مورد توجه واقع شد و تا مدت وقوع می‌پیوست به نظم در آورد و در نظم آن به تعابیر قالبی و به اصطلاح پیش ساخته دست نمی‌یازد و شعر خود را با زبانی قابل فهم و عاری از پیرایه‌های لفظی و معنوی و اغراق می‌پردازد. در این مکتب دیگر جناس لفظی و معنوی، ارسال مثل، رد العجز الی الصدر، ایهام و ابهام و امثال آن وجود ندارد و بلکه در آن زبانی ساده و صریح به کار می‌رود زبان حال گوینده و بیان واقع است (گلچین معانی، ۱۳۷۴: ۷).
وقوع گویی از همان ابتدا دچار تکرار و ابتذال گردید و لازم آمد تا دوباره راهی برای نو آوری یافته شود. شیوه‌ی فرعی در مکتب وقوع پیدا شد که به آن «واسوخت» می‌گفتند. واسوختن در نزد فارسی زبانان هند به معنی اعراض و روی برتافتن بود. شعر واسوخت هم شعری است که در آن بر خلاف سنت شعری غزل، عاشق از معشوق روی بر می‌تابد و دیگر ناز او را نمی‌خرد و به سراغ معشوق دیگری می‌رود. مبدع این طرز وحشی بافقی است (شمیسا،۱۳۷۹: ۲۷۲).با مطالعه در مورد مکتب واسوخت می‌توان گفت: شاعران مکتب واسوخت برای رهایی از یکنواختی و تکرار و این که تنوعی را در شعر به وجود بیاورند که شعر جذابیت و گیرایی بهتری پیدا کند بیشتر به سراغ وصف کردن معشوق مرد رفته‌اند وباید گفت در شعر این شاعران معشوق زن چون پادشاهی است که بنا به دلایلی از حکومت عزل شده و دیگر مورد توجه و ستایش اطرافیان قرار نمی‌گیرد و از ارج و قرب گذشته برخوردار نیست.

 

۱-۸-۳-۱٫ خاستگاه مکتب وقوع

مصحّح و محقّق اشعار بابافغانی، ضمن این که به وقوع گویی در اشعار بابا و گرایش شاعران پس از وی به این شیوه اشاره دارد، وحشی، نظیری، ولی دشت بیاضی، ضمیری اصفهانی، میلی، حکیم شفایی، عرفی و محتشم را که از شاعران مکتب وقوع هستند، پیروان بابافغانی معرفی می‌کند که بهتر از دیگران، از عهده برآمده‌اند (بابافغانی شیرازی، ۱۳۸۵ ). هر چند در حقیقت موجد وقوع گرایی در قدیم سعدی و امیر خسرو دهلوی بوده‌اند؛ ولی در آن زمان میدان وقوع گویی چندان وسیع نبوده است؛ اما در قرن دهم بابافغانی شیرازی وقوع گویی را رونق بخشید و با غزلیاتی که اغلب یک آهنگ و یک دست و با معانی و الفاظ ساده سروده شده بود، واقعیات عشق و عاشقی را بیان کرده بود و شاعران دیگری چون وحشی بافقی، نظیری نیشابوری، ولی دشت بیاضی، ضمیری اصفهانی، میرزا قلی میلی، حکیم شفایی، عرفی شیرازی، محتشم کاشانی، شرف جهان قزوینی و دیگران با روی آوردن به این شیوه شهرت فراوانی یافتند و در این میان وحشی بافقی بیشترین شهرت و اقبال را یافت و در عین حال سبک واسوخت را ابداع نمود و این شیوه را در زمان خود رونق بخشید (گلچین معانی، ۱۳۷۴: ۵).

 

 

 

۱-۸-۳-۲٫ ویژگی‌های شعر وقوعی

دکتر شمیسا بر آن است که در حقیقت می‌توان شعر مکتب وقوع را از سه نظر بررسی کرد :
۱- از لحاظ زبانی: زبانی که نه مثل زبان سبک عراقی فصیح و بلیغ است و نه مثل زبان برخی از شاعران هندی عامیانه، اما کلاً بی توجهی به زبان و ورود لغات عامیانه و عدم توجه به درستی جملات و ترکیبات در آن مشهود است. صراحت و سادگی بیان توأم با لحن محاوره‌ای یا کوچه بازاری و همچنین کاهش صنایع ادبی در شواهد مختلف اشعار بابافغانی وحشی و پیروانش مشهود است.
۲- از لحاظ فکری: مبتنی بر بیان مطالب جزیی و حالات عاشق و معشوق در ماجراهای عاشقانه است در اجتماعی که عاشق و معشوق آزادانه یکدیگر را نمی‌دیدند و در مجالس هر حرکت آنان در نظر دیگری جنبه رمزی داشت و پای رقیبان هم در میان بود، لذا معشوق باید مذکر باشد.
مضامین مشترک همان بیان حرف و حدیث‌ها و رفتارهای واقع‌گرایانۀ عاشق و معشوق زمینی مکتب وقوع است. حرکات و سکنات و اداهای نازآلود و خجولانه و ملیحانه، سخنان ناخوشایند، وعده‌های خلاف و عهد شکنی‌ها، آزارهای گونه گون و توجّه به رقیب از جمله نقش‌هایی است که معشوق وقوعیان بازیگر آن است. مقام عاشق در این سبک که گاهی در حد سگ تنزل می‌یابد، آزار طلبی‌ها، تحمّل آزارها، و حسادت‌های عاشق به موقعیت‌هایی که معشوق با اغیار یا رقبا دارد هم از رفتارها و حالاتی است که عاشق شعر وقوعیان عهده دار آن است.
۳- از نظر ادبی: ساده است و چندان از بدیع و بیان استفاده نمی‌کند مگر از صنایع عادی و مستعمل بدیعی و تشبیهات و استعارات تکراری، قالب مسلط غزل است و ترکیب بند هم رایج است. شعر این دوره از رده اشعار ساده و روان شعر فارسی است و در مقابل شعر دشوار و مبهم (شمیسا، ۱۳۷۹: ۱-۲۸۰).

 

۱-۹٫ زندگی، آثار و ویژگیهای شعر وحشی بافقی

در مورد نام وحشی بافقی اطلاعات دقیقی موجود نیست برخی از تذکره‌ها مانند تذکره‌ی شعرای یزد او را کمال الدین و از شاگردان شرف الدین علی بافقی دانسته‌اند (یزدی، ۱۳۸۲: ۳۷) و بعضی دیگر مانند نویسنده‌ی تذکره‌ی میخانه نام وحشی را شمس‌الدین محمد ذکر کرده‌اند و علت تخلص او به وحشی را آن دانسته‌اند که ابتدا این تخلص از آن برادر مرحوم او بوده است و پس از فوت او وحشی این تخلص را برگزیده است (قزوینی، ۱۳۶۷: ۱۸۲) مخفی نماند که وحشی از اهل بافق یزد بوده و در ذریعه، قاموس الاعلام، تذکره‌ی نصرآبادی، تاریخ مفصل ایران تألیف عبدالله رازی، ریحانه الادب، عالم آرای عباسی، جامع مفیدی مخصوصاً مؤلف آتشکده‌ی یزدان بنابر تحقیقی که درباره‌ی وحشی نموده می‌نویسد که وحشی یزدی بوده و کرمانی بودن او غلط مشهور، بلکه بافقی بودن او که مسلم است، منافی کرمانی بودن اوست و اینکه برخی او را به اشتباه کرمانی گفته‌اند، همانا منشاء اشتباه نام وطن وحشی است، زیرا وحشی از اهل بافق است و بافق از توابع یزد است اما کرمان هم قریه‌ای دارد به نام بافت، بافت کرمان، قریه‌ی کوچکی است و جمعی بافت و بافق را از همدیگر تشخیص نداده، بافق یزد را که وطن وحشی است همان بافت کرمان پنداشته‌اند و این اشتباه بزرگی است که آذر، در آتشکده نموده و او را به کرمانش منسوب داشته (یزدی، ۱۳۸۲: ۸-۳۷) دوران حیاتش مصادف بود با پادشاهی طهماسب صفوی (۹۳۰-۹۸۴) و شاه اسماعیل ثانی (۹۸۵-۹۸۴) و شاه محمد خدابنده (۹۹۶-۹۸۵) و او در شعر خود شاه طهماسب را ستوده و درباره‌ی جلوس شاه اسماعیل ثانی ماده تاریخ ساخته است ولادتش ظاهراً در میانه نیمه‌ی اول دهم در بافق اتفاق افتاده است (صفا، ج ۵ بخش دوم: ۱۳۷۸، ۲-۷۶۱)
مؤلف ریاض الشعرا مولانا وحشی را متتبع روش بابافغانی می‌داند و با افزایش شوخی کلام بر شیرینی و نمکین بودن کلام خود افزوده است و اینکه او بر روش روزمره عوام گفتگو کرده است و در این راه استادی تمام داشته است (داغستانی، ۱۳۸۴: ۲۳۸۰).
وحشی پس از آموختن مقدمات ادب از بافق به یزد و از آنجا به کاشان رفت و چندی در آن شهر سرگرم مکتب داری بود و پس از روزگاری به یزد بازگشت و همانجا ماند و به شاعری و ستایش فرمانروایان آن شهر سرگرم بود تا به سال ۹۹۱ ه بدرو حیات گفت. درباره‌ی علت وفاتش سخنانی هست که اگر راست باشد می‌تواند مایه‌ی شگفتی خواننده گردد مثلاً بعضی نوشته (اوحدی بلیانی و آذر) که از افراط در می‌خوارگی مرد «عرق تندی نوشید و خلعت بقا پوشید»، و برخی دیگر (مؤلفان خلاصه الافکار و ریاض الشعرا) مدعی شده‌اند وی به دست معشوق بی مروت خود کشته شده، در حالی که مؤلف روز روشن می‌گوید «وفاتش به مرض حمی محرقه اتفاق افتاده … » به هر حال وحشی در یزد در گذشت و در کوی «سر برج» به خاک سپرده شد (صفا، ج ۵ بخش دوم: ۱۳۷۸، ۳-۷۶۲)
کلیات وحشی متجاوز از نه هزار بیت و شامل قصیده، ترکیب و ترجیع، غزل، قطعه، رباعی و مثنویست.
قصیده‌های او در ستایش شاه تهماسب، غیاث الدین محمد میر میران، شاه خلیل الله، بکتاش بیک افشار، اعتمادالدوله عبدالله خان پسر میرزا سلیمان وزیر، و بزرگان دین است. ترکیب‌ها و ترجیع‌هایش، خاصه مربع و مسدس آن‌ ها همه از نظم‌های بسیار دل‌پذیر عهد صفوی است. ساقی نامه‌ی طولانی او که به صورت ترجیع بند سروده در نوع خود کم نظیر و بعد از وحشی بر همان وزن و با همان مفهوم‌ها و نحوه‌ی بیان موضوع بارها مورد استقبال و جوابگویی شاعران عهد صفوی قرار گرفت؛ [۱]همین ارزش را مسدس ترکیب‌ها و مربع ترکیب‌های وحشی در شعر غنایی فارسی دارد و از دل انگیزی و خوبی به درجه‌ی است که کمتر پارسی زبان شعر دانی است که همه یا بخشی از آن را بر لوح ضمیر ننگاشته و در خاطر نگاه نداشته باشد.
با همه استادی‌ها که وحشی در مسدس ترکیب‌ها و مربع ترکیب‌های خود از باب بیان احساس‌ها و عاطفه‌ی رقیق شاعرانه‌اش نشان داده، باید غزل‌های او را سرآمد شعرهای او در این راه دانست چندان که بیش‌تر آن‌ ها در صف اول از اثرهای غنایی پارسی است. در غالب آن‌ ها احساس‌های تند شاعر و عاطفه‌ی حاد و تأثر و درد درونی او با زبانی شیوا و در همان حال ساده و روان، به روشنی هر چه تمام‌تر دیده می‌شود.
وحشی دو مثنوی با استقبال از خسرو و شیرین نظامی دارد یکی به نام «ناظر و منظور[۲]» و دیگری به نام فرهاد و شیرین. مثنوی نخستین به سال ۹۶۶ به پایان رسید و ۱۵۶۹ بیت است و اما مثنوی دوم که از شاهکارهای ادب دراماتیک پاریس است، هم از عهد شاعر شهرت بسیار یافت لیکن وحشی بیش از ۱۰۷۰ بیت از آن را نساخت و باقی آن را وصال شیرازی شاعر مشهور سده‌ی سیزدهم هجری (م ۱۲۶۲ ) سروده و با افزودن ۱۲۵۱ بیت آن را به پایان رسانیده است و این منظومه‌ی کامل شده به چاپ سنگی طبع شده و رایج است. شاعری دیگر به نام صابر بعد از وصال ۳۰۴ بیت بر این منظومه افزود. مثنوی معروف دیگری که وحشی به پیروی از نظامی سروده «خلد برین» است بر وزن مخزن‌الاسرار، و مرتب بهشت روضه که آن هم جداگانه به طبع رسیده است. مثنوی‌های کوتاهی از وحشی در مدح و هجو و نظایر آن‌ ها بازمانده که اهمیت منظومه‌های یاد شده را ندارد (صفا، ج ۵ بخش دوم، ۱۳۷۸: ۷-۷۶۵).
وحشی بی تردید یکی از شاعران مبرز دوران صفویست که به ویژه به سبب سبک خاص خود در سخنوری اهمیت دارد .ارزش او در آن است که مضمون‌ها و نکته‌های شاعرانه‌ی دقیق و همچنین احساس‌ها و عاطفه‌های رقیق ونازک خیالی‌های خودر را که بدان‌ها شهرت یافته،با زبانی بسیار ساده، نزدیک به زبان تخاطب بیان می‌کندو گاه چنان است که گویی سخن روزانه‌ی خود را می‌گوید وبه جای زیاده روی در استفاده از اختیار‌های شاعری، سعی دارد اندیشه‌های لطیف خود را همراه باعواطف گرم با زبان ساده و پر از صدق باز گویدتابتواند به واقع بیان کننده‌ی سوزها وسازها و حال‌ها و راز‌های خود باشدو به همین سبب است که هم در طرز وقوع یکی از تواناترین شاعران عهد خود شد وهم بی آن که عمدی داشته باشد مثنوی‌ها وغزل‌های او پر از نکته‌های دلپذیر و مضمون‌ها وفکرهای تازه گردید و مخصوصا غزل هایش چنان با احساس‌های حاد و سوزنده همراه شده که گاه به اخگرهای سوزان شباهت یافته است.در شعر وحشی تا آن جا که ممکن است از واژ‌های دشوار وترکیب‌های عربی ناهموار خبری نیست وبه جای آن از واژه‌ها وترکیب‌های متداول زمان،چنان که رسم اغلب شاعران عهد بوده بسیار استفاده شده است.توجه به صنعت‌ها و آرایش‌های لفظی در آیین سخنوری وحشی ستوده نمی بود مگر آنکه نسج کلام اقتضا کرده باشد. (همان: ۸-۷۶۷).
پس از بابا فغانی، آخرین شاعری که در غزلیات او با رنگ و بوی شیو‌ه‌ی عراقی روبرو می‌شویم وحشی است زیرا پس از وی غزل تا پایان قرن دوازدهم به راه دیگری افتاد که کلیم و صائب نمونه‌های برتر آن را نشان داده‌اند. اگرچه وحشی بیشتر از نظر منظوم‌های غنایی عاشقانه و مثنوی‌های شیرین و لطیفش مشهور است ولی باید انصاف داد که غزل‌های دلنشین وی نیز از سوز و حال و کیفیت خاطرانگیزی که در مثنوی‌هایش هست بی‌نصیب نمانده است و می‌تواند نموداری از دل سوخته، روح عاشق، وارستگی، بلندنظری و فروتنی وی باشد تا جایی که به نظر اهل نقد و شعر شناسان «غزل‌های او از حیث اشتمال بر عواطف حاد و احساسات تند و انعکاس شدید شاعر در برابر تأثرات باطنی، قابل توجه و شایسته کمال اعتناست»[۳] (صبور، ۱۳۸۴: ۶-۴۴۵).
«
بررسی ۳۹۷ غزل ۲۳۶۶ بیت از وحشی و همچنین ترکیب بندهای زیبای وی نشان می‌دهد که او در غزل صرف نظر از پیروی فغانی، بی‌آنکه از واژه‌های عامیانه استفاده کند و زبان غزل را از شکوهی که شایسته‌ی آن است بیندازد، برخلاف دیگر معاصرانش با زبانی ساده و دل‌نشین و بدون استعمال مفرط واژه‌های عربی و خشن و ترکیب‌های ناهنجار، سفرنامه‌یی از روح عاشق و دل حساس و عواطف لطیف خویش در غزل پرداخته است» (همان).
از نظر ادبی، شعر واسوخت ساده است و چندان از بدیع و بیان استفاده نمی‌کند. مگر از صنایع عادی و مستعمل بدیعی. تشبیهات و استعاره‌های تکراری زیاد دارد. شعر واسوخت از این جهت از ردهی اشعار ساده و روان و قابل فهم شعر فارسی است و درست نقطه مقابل شعر دشوار و مبهم است در شعر وحشی انواع استعاره‌ها چون مصرحه و مکنیه یا کنایی به کار رفته‌اند. همچنین انواع تشبیهات و کنایات و مجازها شعر او را تصویری ساخته‌اند ولی این تصاویر بسیار ساده و روشن هستند و عموماً قابل فهم. به عبارت دیگر تصاویر او آشنا هستند و چون تصاویر نظامی بدیع و گاه غریب نیستند. اغلب تصاویر شعری وحشی در توصیفات او نمایان است و دارای بسامد بالایی هست. از تصاویر پر بسامد فرهاد و شیرین وحشی استعاره و تشبیه است. اما استعاره‌ها و تشبیهات او ساده و قابل فهم و معمولی هستند (فرجیفر، ۱۳۹۱: ۷).
دکتر شمیسا در کتاب سیر غزل در شعر فارسی میگوید:مشخصهی سبک وحشی بافقی سادگی و روانی و سخن گفتن به زبان مردم عامیانه است وحشی در میان قدما در مثنوی به نظامی و در غزل به سعدی نظر داشت (شمیسا، ۱۳۷۰: ۱۶۳).
وحشی در سرودن اشعار واسوختی وقوعی مقلّد طرز بابافغانی شیرازی است. «طرز فغانی برزخی است میان سبک هندی و شعر دوره تیموری و سبک عراقی … و همین سبک بود که زمینه را جهت بروز و ظهور سبک هندی توسط صائب آماده کرد (ذوالفقاری، ۱۳۶۹: ۱۷۹).
در زیر نمونه‌هایی از اشعار سوختی وقوعی را ذکر می‌کنیم :

 

 

 

 

 

 

نوید آشنایی می‌دهد چشم سخنگویت
بمیرم پیش آن لب، این چنین گاهی تبسّم کن
به رویت مردمان دیده راهست آن چنان میلی
شرابی خورده‌ام از شوق و زور آورده می‌ترسم
ز آتش آب می‌جویم ببین فکر محال من
فریب غمزه امروز آنقدر خوردم که می‌یابد
چه بودی گر به قدر آرزو جان داشتی وحشی گرفته اُنس گویا نرمی‌ای با تندی خویت

حق انحصاری © 2021 مطالب علمی گلچین شده. کلیه ح

 

نظر دهید »
بررسی حقوقی حمایت از علامت تجاری درحقوق ایران ، آمریکا وکنوانسیون های بین المللی- قسمت ۳
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۳-۱-۱-۱ بند اول: مراجع ثبت علامت…………………………………………………………………………………………………۶۸
الف: ایران…………………………………………………………………………………………………………………………………………۶۸
ب: ایالات متحده امریکا……………………………………………………………………………………………………………………..۶۹
ج: کنوانسیون……………………………………………………………………………………………………………………………………۷۰
د: موافقت نامه مادرید……………………………………………………………………………………………………………………..۷۱
ه: بررسی تطبیقی…………………………………………………………………………………………………………………………….۷۲
۳-۱-۱-۲ بند دوم: شرایط لازم برای ثبت علائم…………………………………………………………………………………۷۳
الف: ایران………………………………………………………………………………………………………………………………………۷۳
ب: ایالات متحده امریکا………………………………………………………………………………………………………………….۷۴
ج: کنوانسیون…………………………………………………………………………………………………………………………………۷۶
د: موافقت نامه مادرید…………………………………………………………………………………………………………………….۷۶
ه: بررسی تطبیقی……………………………………………………………………………………………………………………………۷۷
۳-۱-۱-۳ بند سوم: مدارک مورد نیاز برای ثبت…………………………………………………………………………………۷۸
الف: ایران…………………………………………………………………………………………………………………………………….۷۸
ب: ایالات متحده امریکا…………………………………………………………………………………………………………………۸۰
ج: کنوانسیون………………………………………………………………………………………………………………………………..۸۱
د: موافقت نامه مادرید…………………………………………………………………………………………………………………….۸۱
ه: بررسی تطبیقی……………………………………………………………………………………………………………………………۸۲
۳-۱-۲ گفتار دوم: ثبت علائم تجاری……………………………………………………………………………………………….۸۳
۳-۱-۲-۱ بند اول: ثبت علائم ………………………………………………………………………………………………………..۸۳
الف: ایران………………………………………………………………………………………………………………………………………۸۳
ب: ایالات متحده امریکا…………………………………………………………………………………………………………………..۸۶
ج: کنوانسیون………………………………………………………………………………………………………………………………….۹۱
د: موافقت نامه مادرید……………………………………………………………………………………………………………………..۹۱
ه: بررسی تطبیقی……………………………………………………………………………………………………………………………….۹۲
۳-۱-۲-۲ بند دوم: ثبت تغییرات درعلائم تجاری………………………………………………………………………………….۹۲
الف: ایران…………………………………………………………………………………………………………………………………………۹۲
ب: ایالات متحده امریکا……………………………………………………………………………………………………………………..۹۳
ج: کنوانسیون…………………………………………………………………………………………………………………………………….۹۴
د: موافقت نامه مادرید………………………………………………………………………………………………………………………..۹۴
ه: بررسی تطبیقی……………………………………………………………………………………………………………………………….۹۵
۳-۱-۲-۳ بند سوم: مدت اعتبار ثبت علامت………………………………………………………………………………………..۹۶
الف: ایران…………………………………………………………………………………………………………………………………………۹۶
ب: ایالات متحده امریکا……………………………………………………………………………………………………………………..۹۶
ج: کنوانسیون…………………………………………………………………………………………………………………………………….۹۷
د: موافقت نامه مادرید………………………………………………………………………………………………………………………..۹۸
ه: بررسی تطبیقی……………………………………………………………………………………………………………………………….۹۸
۳-۱-۳ گفتار سوم: نقل و انتقالات علامت تجاری…………………………………………………………………………………۹۸
الف: ایران…………………………………………………………………………………………………………………………………………۹۸
ب: ایالات متحده امریکا……………………………………………………………………………………………………………………..۹۹
ج: کنوانسیون………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۱
د: موافقت نامه مادرید……………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۲
ه: بررسی تطبیقی…………………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۳
۳-۲ مبحث دوم: بررسی شرایط ماهوی……………………………………………………………………………………………..۱۰۳
۳-۲-۱ گفتار اول: زمینه های مطلق امتناع از ثبت علائم تجاری…………………………………………………………….۱۰۳
۳-۲-۱-۱ علائم عاری از تمایز بخشی………………………………………………………………………………………………۱۰۳
الف: ایران……………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۳
ب: ایالات متحده امریکا…………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۴
ج: کنوانسیون………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۴
۳-۲-۱-۲ علائمی که مشابه و یا با سوء نیت داده باشند………………………………………………………………………۱۰۵
الف: ایران………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۰۵
ب: ایالات متحده امریکا…………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۵
ج: کنوانسیون………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۵
۳-۲-۱-۳ علائم توصیفی و جغرافیایی……………………………………………………………………………………………….۱۰۷
الف: ایران………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۰۷
ب: ایالات متحده امریکا…………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۷
ج: کنوانسیون………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۸
۳-۲-۱-۴ علائم مرسوم و معروف…………………………………………………………………………………………………….۱۰۸
الف: ایران……………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۸
ب: ایالات متحده امریکا…………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۹
ج: کنوانسیون…………………………………………………………………………………………………………………………………۱۱۰
۳-۲-۱-۵ علائم خلاف نظم عمومی و اصول اخلاقی…………………………………………………………………………۱۱۲
الف: ایران……………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۱۲
ب: ایالات متحده امریکا………………………………………………………………………………………………………………….۱۱۲
ج: کنوانسیون………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۱۳
۲-۲-۱-۶ نشانها و نمادهای حمایت شده…………………………………………………………………………………………..۱۱۳
الف: ایران………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۱۳

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت fotka.ir مراجعه نمایید.

 

 

نظر دهید »
بررسی مهارت های حل مسئله و عوامل مرتبط با آن در دانشجویان کارشناسی پرستاری دانشگاه علوم پزشکی گیل- قسمت ۵
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

جامعه پژوهش شامل کلیه دانشجویان سال اول تا چهارم کارشناسی پرستاری دانشگاه علوم پزشکی گیلان (دانشکده های پرستاری و مامایی شهید بهشتی رشت و لنگرود) می باشد.

 

نمونه پژوهش :

در پژوهش حاضر، نمونه پژوهش همان جامعه پژوهش می باشد.

 

تعیین حجم نمونه و روش نمونه گیری :

در این پژوهش نمونه گیری، به روش سرشماری انجام و کل جامعه مورد مطالعه قرار گرفت. کلیه دانشجویان کارشناسی پرستاری دانشگاه علوم پزشکی گیلان (۴۵۶ نفر) که واجد معیارهای ورود به پژوهش و مشغول به تحصیل در دانشکده های پرستاری و مامایی شهید بهشتی رشت (۳۱۷ نفر) و لنگرود (۱۳۹نفر) بودند، مورد بررسی قرار گرفتند و مطابق اصل داوطلبانه بودن شرکت در مطالعه، ۴۰۴ نفر در این پژوهش شرکت کردند.

 

مشخصات واحد های مورد پژوهش :

کلیه واحدهای مورد پژوهش جهت شرکت در این مطالعه باید واجد شرایط زیر میبودند:
۱٫ دانشجویان مشغول به تحصیل در ترم اول تا هشتم کارشناسی پرستاری دانشکده های پرستاری و مامایی شهید بهشتی رشت و لنگرود باشند.
۲٫ دانشجویان مهمان یا انتقالی نباشند.

 

محیط پژوهش:

محیط این پژوهش شامل دانشکده های پرستاری و مامایی شهید بهشتی رشت و لنگرود می باشد.

 

ابزار گردآوری اطلاعات :

ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش، پرسشنامه می باشد. پرسشنامه استفاده شده براساس اهداف مشتمل بر دو قسمت به شرح ذیل بود:
الف) ابزار حل مسئله هپنر و پیترسون (۱۹۸۲): این ابزار به منظور سنجش مهارت حل مسئله در دانشجویان مورد استفاده قرار گرفت و شامل ۳۲ عبارت می باشد. پاسخ این عبارات در مقیاس ۶ حالتی لیکرت تنظیم شده و از ۱ (کاملاَ موافقم) تا ۶ (کاملاَ مخالفم) متغیر است و دارای ۱۵ عبارت (۳۱، ۲۹، ۲۷، ۲۴، ۲۳، ۲۰، ۱۶، ۱۴، ۱۳، ۱۲، ۱۱، ۴، ۳، ۲، ۱) منفی بوده که به طور معکوس نمره دهی می شوند. حداقل نمره مهارت حل مسئله ۳۲ و حداکثر آن ۱۹۲ است و نمره پایین تر از میانگین نشان دهنده توانایی بالاتر در حل مسئله می باشد. در این مطالعه، وضعیت مهارت های حل مسئله را در دو حالت مساوی و کمتر از میانگین نمره مهارت حل مسئله (مطلوب) و بیشتر از میانگین نمره مهارت حل مسئله (نامطلوب) ارزیابی نموده ایم. این ابزار شامل سه مولفه اعتماد به خود در حل مسئله (سوالات: ۵- ۹- ۱۰- ۱۱- ۱۸- ۲۱- ۲۲- ۲۵- ۳۰- ۳۱- ۳۲)، شیوه اجتناب- نزدیکی به مسئله (سوالات:۱- ۲- ۴- ۶- ۷- ۸- ۱۲- ۱۴- ۱۵- ۱۶- ۱۷- ۱۹- ۲۰- ۲۶-۲۷- ۲۸) و کنترل شخصی (سوالات: ۳- ۱۳- ۲۳- ۲۴- ۲۹) می باشد. در مولفه اعتماد به خود در حل مسئله، دامنه نمره دهی از ۱۱ تا ۶۶ متغیر بوده و نمره ی پایین تر از میانگین، نشان دهنده ی اعتماد به نفس بالاتر دانشجو در حل مسائل و مشکلات است. در مولفه شیوه اجتناب- نزدیکی به مسئله، دامنه نمره دهی از ۱۶ تا ۹۶ متغیر بوده و نمره ی پایین تر از میانگین، بیانگر تمایل بیشتر فرد برای مقابله با مسائل به جای اجتناب از آن ها است و در مولفه کنترل شخصی، دامنه نمره دهی از ۵ تا ۳۰ متغیر بوده و نمره ی پایین تر از میانگین، نشان دهنده ی توانایی بالاتر در کنترل شخصی است.
ب) عوامل مرتبط با مهارت های حل مسئله در دانشجویان که خود شامل سه بخش است:
بخش اول، پرسشنامه عوامل فردی- اجتماعی شامل سوالاتی در زمینه سن، جنس، وضعیت تاهل، تعداد خواهر و برادر، محل تولد، محل سکونت، وضعیت سکونت، سطح تحصیلات والدین و وضعیت اشتغال آن ها، درآمد ماهیانه، ورزش کردن، سابقه ی مصرف سیگار، الکل و مواد مخدر، سابقه ی کار در بالین، میزان رضایت از ارتباط با دوستان و همسالان، موفقیت در حل مسائل و مشکلات، کمک خواستن از افراد هنگام برخورد با مشکل و ارزیابی نوع رفتار والدین از دیدگاه فرد می باشد. بخش دوم، پرسشنامه عوامل آموزشی که پژوهشگر ساخته بوده و شامل سوالاتی در مورد دانشکده محل تحصیل، سال تحصیلی، میانگین معدل کل، عدم قبولی در واحد درسی، سابقه ی مشروط شدن در دانشگاه، سابقه ی شرکت در کلاس های مهارت های زندگی، رضایت از رشته ی تحصیلی، میزان موفقیت در مهارت های حرفه ای و بالینی، و میزان موفقیت درک شده ی دانشجو در امر تحصیل می باشد. بخش سوم، پرسشنامه انگیزش تحصیلی والرند (۱۹۹۲) که بر مبنای نظریه خودتعیین کنندگی دسی و ریان طراحی شده، می باشد. این ابزار شامل ۲۸ پرسش می باشد و سه بعد انگیزش درونی (سوالات: ۲، ۴، ۶، ۹، ۱۱، ۱۳، ۱۶، ۱۸، ۲۰، ۲۳، ۲۵، ۲۷)، انگیزش بیرونی (سوالات: ۱، ۳، ۷، ۸، ۱۰، ۱۴، ۱۵، ۱۷، ۲۱، ۲۲، ۲۴، ۲۸) و بی انگیزشی (سوالات: ۵، ۱۲، ۱۹، ۲۶) را می سنجد. پاسخ این عبارات در مقیاس ۵ حالتی لیکرت تنظیم شده و از ۱ (کاملاَ مخالفم) تا ۵ (کاملاَ موافقم) متغیر است و نمره ی بالاتر در هر بعد، بیانگر کاربرد بیشتر آن بعد در فرد است.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت 40y.ir مراجعه نمایید.

تعیین اعتبار علمی یا روایی ابزار :

جهت تعیین اعتبار علمی پرسشنامه ها از شاخص روایی محتوی (CVI)[81] و ضریب روایی محتوی (CVR)[82] استفاده شد. به این منظور، ابتدا فرم اصلی پرسشنامه های مهارت های حل مسئله و انگیزش تحصیلی ترجمه و باز ترجمه گردید، سپس فرم ترجمه شده، در اختیار ۱۳ نفر از اعضای هیئت علمی دانشکده پرستاری و مامایی شهید بهشتی رشت قرار داده شد و پس از جمع آوری نظرات، ضریب روایی محتوی برای کلیه ی عبارات هر دو پرسشنامه مهارت های حل مسئله و انگیزش تحصیلی، برابر با ۱ محاسبه شد. همچنین شاخص روایی محتوی برای عبارات پرسشنامه مهارت های حل مسئله بین ۷/۰ تا ۱ و برای پرسشنامه انگیزش تحصیلی بین ۸/۰ تا ۱ بود. با کمک اساتید راهنما و مشاور، پیشنهادات بررسی شده و با اعمال نظرات اصلاحی، پرسشنامه نهایی تنظیم گردید.

 

تعیین اعتماد علمی یا پایایی ابزار :

در این پژوهش جهت تعیین پایایی پرسشنامه ها، از ضریب آلفاکرونباخ به منظور بررسی تجانس درونی و بازآزمایی با فاصله ده روز جهت تعیین ثبات ابزار استفاده گردید. به این منظور، در یک مطالعه مقدماتی[۸۳] تعداد ۲۰ پرسشنامه در اختیار ۲۰ نفر از دانشجویان کارشناسی پرستاری قرار داده شد تا نسبت به تکمیل آن اقدام کنند و جهت آزمون مجدد، پس از ده روز مجدداَ همان ابزارها در اختیار همان ۲۰ دانشجو قرار گرفت. سپس تجزیه و تحلیل داده ها در نرم افزار spss نسخه ۱۹ انجام شد.
استفاده از روش آلفاکرونباخ، تجانس درونی ابزارها را مناسب و به شرح ذیل نشان داد:
الف) پرسشنامه مهارت های حل مسئله: مهارت حل مسئله کل ۸۰/۰ α=، بعد شیوه اجتناب- نزدیکی به مسئله: ۸۱/۰ α=، بعد اعتماد به خود در حل مسئله: ۷۱/۰ α=، بعد کنترل شخصی: ۷۸/۰ α=.
ب) پرسشنامه انگیزش تحصیلی: انگیزش درونی: ۸۲/۰ α=، انگیزش بیرونی: ۸۹/۰ α=، بی انگیزشی: ۸۵/۰ α=.
استفاده از ضریب همبستگی درونی[۸۴]، پایایی ابزارها را مناسب و به شرح ذیل نشان داد:
الف) پرسشنامه مهارت های حل مسئله: مهارت حل مسئله کل: ۹۷/۰ R= ، بعد اجتناب- نزدیکی ۹۶/۰ R= ، بعد اعتماد به خود در حل مسئله ۹۲/۰ R= ، بعد کنترل شخصی در حل مسئله ۸۲/۰ R= .
ب) پرسشنامه انگیزش تحصیلی: بعد انگیزش درونی: ۸۱/۰=R ، بعد انگیزش بیرونی: ۸۵/۰=R ، بعد بی انگیزشی: ۸۳/۰=R .
نتایج فوق در مجموع نشان دهنده این است که هر دو ابزار از پایایی مناسبی برخوردارند.

 

روش گردآوری اطلاعات :

این پژوهش پس از تشکیل شورای پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی گیلان در تاریخ ۱۸/۰۴/۱۳۹۲ به شماره ۹۰۲۱۲۹ در دفتر معاونت پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی گیلان به ثبت رسید. سپس با شروع ترم جدید تحصیلی در پاییز همان سال اقدام به نمونه گیری گردید. نمونه گیری در آذر ماه، به مدت سه هفته و جمع آوری اطلاعات به شیوه خود گزارش دهی انجام گردید. ابتدا با ارائه معرفینامه معاونت پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی گیلان به معاونت پژوهشی و اداره آموزش هر یک از دانشکده های شهید بهشتی رشت و لنگرود، لیست اسامی کلیه دانشجویان مشغول به تحصیل و واجد شرایط ورود به مطالعه از دانشکده های مذکور گرفته شد (۴۵۶ نفر). پژوهشگر پس از مراجعه به کلاس های درس و محیط های کارآموزی بالینی، خود را به واحدهای مورد پژوهش معرفی کرده و با توضیح هدف تحقیق و با ذکر محرمانه ماندن اطلاعات از واحدهای مورد پژوهش درخواست شد تا به صورت داوطلبانه نسبت به تکمیل فرم رضایتنامه کتبی شرکت در پژوهش اقدام کنند. در نهایت ۴۰۴ نفر از دانشجویان واجد شرایط، علاقمند به شرکت در پژوهش بودند که از آنان خواسته شد طی مدت زمان بیست دقیقه نسبت به تکمیل پرسشنامه های تحقیق اقدام نمایند.

 

روش تجزیه و تحلیل داده ها :

روش تجزیه و تحلیل داده ها با توجه به عنوان پژوهش (بررسی مهارت های حل مسئله و عوامل مرتبط با آن) و نوع متغیرهای آن در نظر گرفته شدند.
یافته های این پژوهش بر حسب نوع متغیرها کمی و کیفی می باشند. بدین ترتیب که سن و معدل بصورت متغیر “کمی- پیوسته”، ترم تحصیلی و تعداد خواهر و برادر بصورت متغیر “کمی- گسسته”، جنس، تاهل، دانشکده، محل و وضعیت سکونت، محل تولد، شغل پدر و مادر، ورزش کردن، سابقه مصرف سیگار، مواد مخدر و الکل، سابقه انجام کار دانشجویی، سابقه شرکت در کلاس های مهارت زندگی، درخواست کمک هنگام برخورد با مشکل، نوع رفتار والدین، سابقه عدم کسب نمره قبولی در واحد درسی و مشروط شدن بصورت متغیر “کیفی- اسمی”، و تحصیلات پدر و مادر، درآمد خانواده، رضایت از ارتباط با دوستان و همسالان، رضایت از رشته تحصیلی، میزان موفقیت در حل مسائل و مشکلات، میزان موفقیت در امر تحصیل و میزان موفقیت در مهارت های حرفه ای و بالینی بصورت “کیفی- رتبه ای” در نظر گرفته شدند.
عکس مرتبط با سیگار
جهت تجزیه و تحلیل، داده های جمع آوری شده کد گذاری و وارد نرم افزار آماری spss نسخه ۲۱ گردید. به منظور دسته بندی داده ها از آمار توصیفی مانند میانگین و انحراف معیار و جداول توزیع فراوانی استفاده شد. سپس به منظور بررسی نرمال بودن توزیع نمرات مهارت های حل مسئله و انگیزش تحصیلی دانشجویان به تفکیک ابعاد، از آزمون کولموگروف اسمیرنوف[۸۵] استفاده شد و نتایج این آزمون نشان داد که متغیرهای مورد مطالعه، از توزیع نرمال پیروی نمی کنند (۰۵/۰>P). جهت بررسی ارتباط عوامل فردی- اجتماعی با متغیرهای مهارت حل مسئله و انگیزش تحصیلی با توجه به نرمال نبودن توزیع داده ها از آزمون های آماری کای اسکوار، من ویتنی، کروسکال والیس[۸۶]، فرید من[۸۷] و ضریب همبستگی اسپیرمن[۸۸] استفاده گردید. سطح معناداری ۰۵/۰>p در نظر گرفته شد.
جهت بررسی ارتباط چندگانه ی عوامل فردی- اجتماعی و آموزشی مرتبط با مهارت حل مسئله، از مدل رگرسیون لجستیک چندگانه استفاده گردید، بدین صورت که همه ی متغیرهایی که در بررسی تک متغیره معنادار یا نزدیک به معناداری بودند به روش Back ward step wise (LR) وارد مدل گردیدند. (شرط ورود به مدل با ۱/۰>P، ۰۵/۰ : Entry، ۱/۰ : Removal). در این مدل، متغیر پاسخ، مهارت حل مسئله (۰ = نمره ی بیشتر از میانگین، ۱ = نمره ی مساوی و پایین تر از میانگین) می باشد.
در بررسی ارتباط چندگانه ی ابعاد انگیزش تحصیلی با مهارت حل مسئله نیز، از مدل رگرسیون لجستیک چندگانه استفاده گردید. در این مدل، متغیر پاسخ، مهارت حل مسئله (۰ = نمره مهارت حل مسئله بالاتر از میانگین، ۱ = نمره مهارت حل مسئله مساوی و پایین تر از میانگین) می باشد. نتایج مدل نهایی رگرسیون لجستیک به روش Back ward step wise (LR) در جداول مربوطه خلاصه شده است: (۲۰۲/۰=P، Hosmer and Lemeshow test که نشان دهنده شاخص کارایی مدل می باشد)

 

ملاحظات اخلاقی :

در این پژوهش، پژوهشگر با رعایت نکات اخلاقی زیر مطالعه خود را انجام داده است:
۱- کسب اجازه از شورای پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی گیلان
۲- کسب معرفی نامه کتبی از معاونت محترم پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی گیلان جهت ارائه به دانشکده ها
۳- معرفی خود به عنوان پژوهشگر به دانشجویان
۴- توضیح هدف از انجام پژوهش به واحد های مورد پژوهش
۵- دادن حق انتخاب به واحد های مورد پژوهش جهت شرکت آزادانه در پژوهش و داشتن اختیار عدم ادامه همکاری در پژوهش
۶- اخذ رضایت کتبی از دانشجویان جهت شرکت در پژوهش
۷- اطمینان دادن به واحدهای مورد پژوهش در مورد محرمانه ماندن اطلاعات کسب شده
۸- انعکاس نتایج مطالعه به دانشجویان در صورت تمایل آنان
فصل چهارم

 

یافته های پژوهش (معرفی جداول) :

در این فصل اطلاعات گردآوری شده پس از تجزیه و تحلیل آماری با توجه به اهداف از پیش تعیین شده در قالب ۱۱ جدول و ۱۱ نمودار تدوین گردیده است.
جدول شماره ۱: در ارتباط با توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب عوامل فردی- اجتماعی کیفی تنظیم شده است.
جدول شماره ۲: در ارتباط با شاخص های آماری متغیرهای کمی واحدهای مورد پژوهش برحسب عوامل فردی- اجتماعی تنظیم شده است.
جدول شماره ۳: در ارتباط با شاخص های آماری متغیرهای کمی واحدهای مورد پژوهش برحسب عوامل آموزشی تنظیم شده است.
جدول شماره ۴: در ارتباط با توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب عوامل آموزشی کیفی تنظیم شده است.
جدول شماره ۵: در ارتباط با هدف ویژه اول “تعیین میانگین امتیازات مهارت های حل مسئله در واحدهای مورد پژوهش” تنظیم شده است.
جدول شماره ۶: در ارتباط با هدف ویژه دوم “تعیین عوامل فردی- اجتماعی مرتبط با مهارت های حل مسئله در واحدهای مورد پژوهش” تنظیم شده است.
جدول شماره ۷: در ارتباط با برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل فردی- اجتماعی مرتبط با مهارت های حل مسئله براساس مدل رگرسیون لجستیک چندگانه تنظیم شده است.
جدول شماره ۸: در ارتباط با هدف ویژه سوم “تعیین عوامل آموزشی مرتبط با مهارت های حل مسئله در واحدهای مورد پژوهش” تنظیم شده است.
جدول شماره ۹: در ارتباط با برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل آموزشی مرتبط با مهارت های حل مسئله براساس مدل رگرسیون لجستیک چندگانه تنظیم شده است.
جدول شماره ۱۰: در ارتباط با هدف ویژه چهارم “تعیین ابعاد انگیزش تحصیلی مرتبط با مهارت های حل مسئله در واحدهای مورد پژوهش” تنظیم شده است.
جدول شماره ۱۱: در ارتباط با برآورد ضرایب رگرسیونی ابعاد انگیزش تحصیلی مرتبط با مهارت های حل مسئله براساس مدل رگرسیون لجستیک چندگانه تنظیم شده است.
یافته های پژوهش (معرفی نمودارها) :
نمودار شماره ۱: نمودار وضعیت مهارت حل مسئله و ابعاد آن
نمودار شماره ۲: نمودار وضعیت مهارت های حل مسئله بر حسب تعداد خواهر و برادر
نمودار شماره ۳: نمودار وضعیت مهارت های حل مسئله بر حسب سطح تحصیلات مادر
نمودار شماره ۴: نمودار وضعیت مهارت های حل مسئله بر حسب میزان موفقیت در حل مسائل و مشکلات
نمودار شماره ۵: نمودار وضعیت مهارت های حل مسئله بر حسب ارزیابی نوع رفتار مادر
نمودار شماره ۶: نمودار وضعیت مهارت های حل مسئله بر حسب دانشکده محل تحصیل

 

نظر دهید »
اخلاق تبلیغ در سیره رسول الله (ص)- قسمت ۵
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

و نیز به امیرالمؤمنین علی (ع) می فرمود:
ای علی! اگر خداوند انسانی را به دستان تو هدایت کند، از آنچه خورشید بر آن تابیده برای تو بهتر است.[۲۴]
ایشان در کلام دیگری لب به ستایش جایگاه مبلّغ می گشایند و می فرمایند: بهترین امّت من کسی است که بندگان خدا را به سوی خدای متعال بخواند و با وی دوست سازد.[۲۵]
۱-۴-۳- از نگاه ائمه اطهار
امیر مؤمنان علی (ع) می فرماید:
هرکس از شیعیان ما که آگاه به شریعت ما باشد و شیعیان ناتوان ما را از تاریکی جهل به روشنایی دانشی که ما ارزانی اش داشته ایم، رهنمون شود، در روز قیامت در حالی که بر سر خود، تاجی از نور خواهد داشت که برای مرد تمام عرصه های قیامت، روشنایی خواهد داد و [بر تن] جامه‌ای خواهد داشت که ارزش کوتاه ترین نخ آن از تمام دنیا افزون‌تر است[۲۶].
رهبر انقلاب سرخ عاشورا، حسین بن علی (ع) می فرماید:
هر کس بنده‌ای را از گمراهی خارج و به شناخت حق دعوت کند و او اجابتش نماید، برای دعوت کننده بسان آزاد کردن انسانی، پاداش خواهد بود.[۲۷]
امام زین العابدین، علیّ بن حسین (ع) می فرماید:
خداوند به موسی (ع) وحی کرد، مرا نزد بندگانم و آنان را نزد من محبوب گردان. [موسی] گفت: پروردگارا! چه کنم؟ فرمود، لطفها و نعمتهایم را به یادشان آور تا مرا دوست بدارند، که اگر یک گریزپا را به درگاهم یا گمراهی را به خانه ام بازگردانی، برایت از عبادت صد ساله‌ای که روزها روزه و شبها بیدار باشی، برتر است.[۲۸]
حضرت باقرالعلوم، محمد بن علی (ع)، می فرماید:
هر کس راه هدایتی بیاموزاند، بسان پاداش کسی که به آن عمل کند، از آن او خواهد بود و از پاداش عمل کنندگان، چیزی کاسته نخواهد شد؛ و هر کس راه گمراهی را بیاموزاند، بسانِ گناه کسانی که بدان عمل کنند، بر گردن او گناه خواهد بود، بی آنکه چیزی از گناه عمل کنندگان کاسته شود.[۲۹]
صادق آل محمد (ع) می فرماید:
روز قیامت، خداوند عالم و عابد را برمی انگیزد. وقتی آن دو نزد خداوند حاضر می شوند، به عابد گفته می شود، «به سوی بهشت برو!» و به عالم گفته می شود بایست و به خاطر ادب نیکی که به مردم آموختی، شفاعتشان کن.[۳۰]
امام هفتم شیعیان، موسی بن حعفر (ع) خطاب به هشام بن حکم فرمود:
خداوند پیامبران و رسولان خویش را تنها برای شناخت و درک خویش به سوی مردم فرستاد؛ پس، نیک پذیرنده ترین آنان، خوش شناخت ترین آنان است و آگاه ترین آنان، خردمندترین ایشان است و عاقل ترین آنان، بلند مرتبه ترین ایشان در دنیا و آخرت است.[۳۱]
۱-۵- فواید علمی و کاربردی موضوع:
از آنجا که عقیده را با زور و اجبار نمی‌توان به مغزها و افکار و دل‌ها تحمیل کرد و اندیشه و دانش بشر توسعه یافته است، بهترین و محکم‌ترین راه رسیدن به هدف، برای روشنگری و کشف حقایق و شناخت واقعیت‌ها تبلیغ و در واقع گفت‌و‌گو و مناظره است.
بنابراین اخلاق تبلیغ از زبان قرآن و سیره پیامبر (ص) (روایات) به طریق اولی مفید و کارآمد خواهد بود که به برخی فواید آن اشاره می شود.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.

 

 

شناخت اصول و شیوه صحیح تبلیغ با افراد مختلف و در زمان های مختلف از منظر اسلام و قرآن.

آداب و شرایط و فنون تبلیغ.

تحصیل و ابزار قوی جهت به‌کارگیری برای تبلیغ اسلام در مسائل اعتقادی (توحید، نبوت، معاد).

نشان دادن جایگاه اخلاق تبلیغ ویژه مکتب اسلام در بیان عقاید نسبت به سایر ادیان و مکاتب.

۱-۶- پیشینه‌تحقیق:
تا آنجا که در حد آگاهی ماست، تقریباً اغلب کتابها و تحقیقاتی که در زمینه تبلیغ پیامبر به رشته تحریر درآمده است، تبلیغ پیامبر در روایات مورد بررسی قرار داده‌اند و سیره او را تبلیغ اسلام از آغاز بیعتش مورد مطالعه قرار داده‌اند. اما اخلاق تبلیغ در سیره رسول الله از جمله مسائلی است در حد مورد نیاز به آن توجه نشده است. از سویی که آگاهی یافتن جامعه اسلامی، از اصول شیوه اخلاقی پیامبر در تبلیغ اسلام باعث می شود که افراد زیادی با اسلام آشنا شوند و مفاهیم آن را درک کنند ولی با اینکه تبلیغ و امر به معروف و نهی از منکر و انذار و ارشاد از مسایل مهم اسلام است، که جامعه امروز به آن نیاز مبرم دارد، کمتر مورد توجه افراد قرار گرفته است. خداوند این توفیق را نصیب من کرده تا در مورد اخلاق تبلیغ در سیره رسول الله را مورد پژوهش قرار دهم تا به امید آنکه تبلیغ اسلام را جدی بگیریم و مبلغان خوبی برای دین مبین اسلام باشیم. البته کتابهایی که در زمینه تبلیغ نوشته شده‌اند کتاب قرآن و تبلیغ محسن قرائتی، کتاب تبلیغات یک واژه در دو حوزه فرهنگی، محمد هادی همایون و کتاب تبلیغ و مبلغ، مطهری و کتاب سیری در سیره نبوی، شهید مرتضی مطهری و روش تبلیغ رضا علی کرمی، که همه‌ی اینها کتاب بودند و چند مقاله که به موضوع سیره تبلیغی پیامبر در بیان توحید و معاد و نبوت بیان شده ولی با تحقیق که من از طریق سایتهای مختلف انجام دادم هنوز پایان نامه‌ای با عنوان اخلاق تبلیغ در سیره رسول الله (ص) نوشته نشده که من این موضوع را انتخاب کردم و خدا را شکر باعث شد که بیشتر از گذشته نکات ظریفتری راجع به اخلاق پیامبر در امر تبلیغ اسلام آشنا شوم و امیدوارم که مورد عنایت حضرت ولی عصر قرار گیرد.
۱-۶-۱- پیشینه تاریخی تبلیغ
۱-۶-۱-۱- تبلیغ پیش از اسلام
تاریخ پرفراز و نشیب جوامع انسانی گواهی می دهد که تبلیغ و ارتباط فکری و اعتقادی همواره بوده است. حتی جوامع ساده و ابتدایی نیز ناگزیر بوده اند پیامهای خود را با روش های گوناگون مانند نقاشی، سنگ تراشی، دود، آتش، شیپور، تصویر، پرچم، واژگان، اشاره‌ها، شایعات و… به یکدیگر منتقل کنند. آثار بر جای مانده از نسلهای پیشین، مانند خطها و تصویرهای نقش یافته بر سنگها، بناهای تاریخی، کوزه های سفالین، ظرفها، سکه‌ها و… اثبات‌گر این ادعاست که افراد و جوامع پیشین به منظور ایجاد ارتباط با یکدیگر و نیز انتقال اندیشه و عقایدشان به نسلهای بعدی، از هر راه ممکن بهره جسته‌اند. این امر همگام بودن تبلیغات و ارتباطات را با زندگی نوع بشر بازگو می کند.[۳۲]
در کتابهای تاریخی آمده است که فراعنه‌ی مصر بر دیوار معابد و اهرام، رموزی را نقش می کردند که دلالت بر اخبار سیاسی و پیروزیهای جنگی، عبادات و معاملات داشت.[۳۳]
روزگاری که افراد برای انتقال اندیشه و خواسته های خود به یکدیگر، به جز گوش و دهان وسیله دیگری نداشتند، پیران و کهنسالان، اسطوره هایی را که در بردارنده‌ی آموزه های مقدّس بود برای جوانان نقل می کردند تا آنها را به شرکت در مناسک و آیینهای کلان و قبیله ای برانگیزاند.[۳۴]
از آغاز تمدن و فرهنگ انسان، فیلسوفان، نویسندگان، هنرمندان، شاعران و خطیبان، از دانش، فن و هنر خود برای تبلیغات بهره می جسته و در این زمینه کتابها نوشته اند.
برای نمونه می توان از کتاب خطابه ارسطو و تاریخ تبلیغات جنگی که هر دو، پنج قرن قبل از میلاد نگارش یافته اند و کتاب هنر جنگ نوشته تئوریسین قدیمی چین، سان تزو و تبلیغ و نویسندگی برای زندگی بهتر نوشته کنفسیوس نام برد. همچنین خطیبان مشهوری چون دموستنس در یونان و سیسرون در روم و دانشمندانی مانند یسوکراتس را که به ترتیب مبلّغان و سخنوران می پرداختند و امیرس شاعر حماسه سرای یونان که شعر حماسی را در جنگها می سروده است، از آن زمره‌اند.[۳۵]
در یونان و روم باستان، فیلسوفان و سخنوران، اندیشه های خود را با صدای بلند در میدانهای عمومی برای مردم می گفتند. آنان به کمک جاذبه‌ی کلام خود، احساسات مردم را تحریک کرده، آنها را به دنبال خود می کشاندند. هومر، شاعر یونانی، اشعار خود را بر مبنای بیان شفاهی می سرود و نقالان که از دهکده ای به دهکده دیگر در رفت و آمد بودند، شعرهای او را که بیشتر در مورد داستانهای خدایان یونانی مورد تصوّر بود، در میدانهای عمومی برای مردم بازگو می کردند.
سقراط، حکیم و فیلسوف یونانی که نوشته ایاز او بر جای نمانده است، همه وقت خود را مصروف آن می داشت که در بازار و باغهای عمومی و چهار راه ها و میدانهای ورزشی برای مردم سخنرانی کند.[۳۶]
در جزیره العرب، پیش از اسلام، شاعران و خطیبان عرب که شعر و خطابه، قریحه‌ی ذاتی آنان بود، به بازارهای مشهور مانند عکّاظ، ذی المجاز، و مربد می آمدند تا با فصاحت، بلاغت و قدرت بیان که خصلت فطری اعراب بود، مطالب مور نظر خویش را اعلام کنند و اگر قصیده شاعری برگزیده می شد، به او مباهات کرده و قصیده‌اش را در خانه کعبه در ردیف «معلّقات» نصب می کردند.[۳۷]
۱-۶-۱-۲- تبلیغ در اسلام
صدور فرمان «إقرأ» در لحظه‌ی آغازین نزول وحی بر پیامبر اسلام (ص) نشان داد که اسلام مانند سایر ادیان الهی ماهیت تبلیغی دارد.
پیامبر اسلام (ص) از نخستین روزهای بعثت خویش به تبلیغ اسلام همت گمارد و سه سال دعوت سرّی و مخفیانه داشت. پس از آنکه دستور رسید دعوت و تبلیغ خویش را آشکار کند، از هر فرصتی برای ایفای وظیفه‌ی خویش بهره می جست. رنجها و دشواری های بسیاری مانند سه سال پرمشقّت در شعب ابی طالب را تحمّل کرد امّا دست از تبلیغ نکشید.
در سال سیزدهم بعثت، برای نشر دعوت خویش و نیز حمایت بیشتر از تازه مسلمانها به شهر یثرب (مدینه النبی) مهاجرت کرد.
پس از وفات آن پیامبر بلند مرتبه، محوریّت و مسئولیت این امر، بر دوش امامان معصوم (ع) افتاد؛ آنان نیز هر کدام به نوبه‌ی خود و بنا بر شرایط و مقتضیات زمانی و مکانی خویش به این مهم پرداختند.
دوره جدید تبلیغ اسلامی پس از رحلت رسول خدا (ص) با افشاگریهای دخت گرامی آن حضرت، فاطمه زهرا (س) آغاز شد و با تبلیغ گفتاری و کرداری امیر مؤمنان علی (ع) و امام حسن مجتبی (ع) استمرار یافت و باعث شکل گیری جریان کربلا شد. با قیام عاشورا تبلیغ اسلامی دچار تحوّلی شگرف گردید و روح تازه‌ای در کالبد تبلیغ اسلامی دمیده شد.
در دوره امام باقر و امام صادق (ع) تبلیغ با تحوّل علمی و احیای کتاب و سنّت همراه شد. این روند تا عصر غیبت امام زمان (عج) ادامه یافت. در دوران غیبت کبری، مسئولیت تبلیغ بر دوش عالمان شیعه است و به دلیل عدم دسترسی همگان به امام معصوم (عج)، رسالت عالمان به عنوان نوّاب و واسطه‌های او، بسی دشوار و بااهمیت است.
۱-۶-۱-۳- تبلیغ در عصر حاضر
جهان امروز، جهان تبلیغات و ارتباطات است و نبرد امروز، نبرد اندیشه هاست. قدرتهای استبدادی و استعماری پس از سالها به این نتیجه رسیده اند که بهترین راه برای استعمار، تسخیر اندیشه ها و اذهان است. آنان تمام تلاش خود را به کار بسته و در این راه سرمایه گذاریهای بسیاری کرده اند. به عنوان نمونه، یکی از انتشارات تحت نفوذ آنان در انگلستان به نام انتشارات «پنگوئن» برای کتاب آیات شیطانی که مقدسات همه ادیان و پیامبران الهی، ابراهیم، موسی، عیسی و خاتم الانبیاء (ص) را به تحریف و استهزاء گرفته، مبلغ هشتصد و پنجاه هزار دلار حقّ التألیف پرداخت کرده است.[۳۸]
استعمارگران امروز، تشکیلات ویژه ای را که وسیع ترین منطقه تبلیغاتی را زیر پوشش گرفته و به زبانهای مختلف، نشریات گوناگونی در تیراژهای میلیونی در سطح جهان توزیع می کند، در اختیار دارند.
این تشکیلات به تأسیس مدارس میسیونری و مؤسسات فرهنگی، انتشار نشریه و کتاب، کمکهای درمانی و بهداشتی، به خصوص در مناطق محروم، اقدام می کند و بدین ترتیب سعی در نشان دادن چهره‌ی انسان دوستانه از خود و مسیحیت دارند.
از این رو، فعالیت میسیونرهای مسیحی در آفریقا بیش از سایر نقاط، جلب نظر می کند. زمانی اعلام شد:
هم اکنون در آفریقا چهارده هزار و صد و چهل و نه میسیونر (مبلّغ) مسیحی و شانزده هزار و ششصد و هفتاد و یک مدرسه عالی و پانصد مدرسه لاهوتی (مذهبی) و ششصد بیمارستان و صد و بیست اردوگاه آوارگان و پانصد و یازده درمانگاه به منظور ترویج مسیحیت فعالیت دارند.[۳۹]
و نیز گفته شد:
عامل اصلی هجوم کاروانهای تبلیغی مسیحی به قاره آفریقا، فقر و بیماری است و تأسف آنکه اکثر ایتام و آوارگان از مردم مسلمانند. هم اکنون صد و شصت ایستگاه رادیویی در آفریقا وجود دارد که به تبلیغ مسیحیت می پردازند. پنج میلیون مسلمان آفریقایی، علوم خود را از مدارس میسیونری فرا می گیرند و نود و هشت سازمان وابسته به کلیسا سعی می کنند از راه های گوناگون، عقاید جوانان تحصیل کرده آفریقایی را به مسیحیت متوجه کنند.[۴۰]
نشریه ای در تیر ماه ۱۳۸۲ نوشت:
بر پایه گزارشهای دریافت شده از کردستان عراق، تعدادی از نیروهای سازمان ملل در سلیمانیه و دیگر شهرهای شمال عراق، اخیراً جزوه ها و نوارهای ویدئویی زیادی را که در آنها آئین مسیحیت تبلیغ شده است، بین اهالی کردستان و به ویژه جوانان پخش کرده اند. گزارشهای رسیده همچنین حاکی است، توزیع این جزوه ها و نوارهای ویدئویی را خودروهای آرم‌دار سازمان ملل بر عهده دارند.[۴۱]
هم اکنون، مؤسسات به ظاهر خیریه و همچنین اداره‌های وابسته به سازمان ملل، از قبیل یونیسف و…، از فقر مردم سوء استفاده کرده به تبلیغ مسیحیت، به خصوص در افغانستان می‌پردازند. یک مدرسه مسیحی به نام «آلمن آکادمی» توسط آمریکایی‌ها در پایتخت این کشور تأسیس شده است و یک نفر داوطلب، در افغانستان به ارائه خدمات پزشکی و آموزشی مشغول است.[۴۲]
آنچه گفته شد وضعیت تبلیغات استعمارگران است؛ اما با نهایت تأسف، تبلیغ اسلامی بویژه تبلیغ عالمان شیعی هنوز انسجام و نیروی مطلوب را کسب نکرده است. تبلیغ در میان شیعیان نیازمند همکاری و اتحاد عالمان اسلام است تا از پراکندگی و خودجوشی خارج شده، به امری سازمان یافته بدل گردد؛ چرا که به دست آوردن نتیجه ها و موفقیت‌های بزرگ، مرهون اندیشه و همّت والاست.
۱-۷- سؤالات تحقیق:
۱-۷-۱- پرسش‌های اصلی تحقیق:

 

 

ویژگی‌های اخلاقی فردی واجتماعی پیغمبر اکرم (ص) در تبلیغ اسلام چه بوده‌اند؟
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

 

براساس ایات وروایات مبلغان کنونی بایددارای چه صفاتی باشد؟

۱-۷-۲- پرسش‌های فرعی:

 

 

ضرورت اخلاق در تبلیغ چیست؟

عدم رفتارهای اخلاقی در امر تبلیغ چه عواقبی در بر دارند؟

هدف ازاین تحقیق :

 

نظر دهید »
تعهدات-بین-المللی-دولتها-در-قبال-آلودگی-محیط-زیست-تالاب-ها-با-نگاهی-به-رویه-آنها- قسمت ۸
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

بازتاب توجه و اهتمام به اصل مذکور آشکارا در معاهدات و قراردادهای دو جانبه و چند جانبه بین المللی در حوزه های مختلف حقوق بین الملل محیط زیست دیده می شود. بدین جهت است که در ماده ۲۴ اعلامیه استکهلم و ماده ۷ اعلامیه ریو، ماده ۱۹۷ کنوانسیون حقوق دریاها و سایر اسناد بین المللی زیست محیطی به این همکاری ها اشاره و آن تاکید شده است. البته رویکرد همه معاهدات مذکور در برخورد با اصل همکاری یکسان نیست. تعهد به همکاری گاه در قالب عبارات کلی که با اهداف معاهده مرتبط هستند، بیان شده است.گاهی ناظر بر تعهد خاص است.
عکس مرتبط با محیط زیست
بنا به زعم برخی از محققین بر تعهد عمومی دولت ها به همکاری زیست محیطی، تکالیف و وظایف جزئی تری بار می شود که مهمترین آن ها عبارتند از: اطلاع رسانی و لزوم اخطار قبلی و مشورت با دولت هایی که به طور بالقوه در معرض تاثیر هستند و لزوم هماهنگی تحقیقات علمی.
گفتار چهارم: اصل حمایت و حفاظت از محیط زیست
از اصول پایه ای دیگر در حقوق بین الملل محیط زیست اصل حمایت و حفاظت از محیط زیست است. این اصل چارچوب یک الزام برتر هدف خاصی را مشخص می کند و آن الزام دولت ها به همکاری است.(کیس,۷۵,۱۳۸۴)
هر چند در همه اسناد بین المللی راجع به حمایت و حفاظت از محیط زیست، هدف روی بخش و موضوعات معینی دور می زند، اما تنظیم اصول عمومی مبنی بر موجودیت بخشیدن همه الزامات در یک اصل کلی یک استثناست.
استراتژی حفاظت جهانی که در سال ۱۹۸۰ بوسیله اتحادیه جهانی حفاظت از طبیعت و منابع طبیعی جهان مهیا شد، یک طرح عملیاتی را به حکومت ها توصیه می کند و برقراری اصل محافظت را بیان میکند که اهدافش به شرح زیر است:

 

 

بقای چرخه اکولوژیک و پشتیبانی از سیستم حیات؛

حفظ تنوع ژنتیک؛

دستیابی به بهره برداری پایدار از انواع گونه ها و اکوسیستم ها.

از وقتی که راه های بهره برداری از منابع طبیعی موجود در محیط زیست در مقررات پذیرفته شده است، عملا اصلاح محافظت رواج یافته که بر سطح مطلوبیت پایدار محصولات که
بر اساس آن بهره برداری از منابع طبیعی، باید به گونه ای صورت گیرد که به حد مجاز تجدید پذیری آن منبع صدمه ای وارد نسازد و همچنین موجبات پایدار ماندن آن ذخایر طبیعی را فراهم نماید. (دبیری,۲۱۸,۱۳۸۸)
گفتار پنجم: اصل احتیاط
اصل احتیاط یا به عبارت دیگر اصل اقدامات احتیاطی یک اصل اساسی و بنیادین در حمایت از محیط زیست است. این اصل یکی از بحث برانگیزترین مفاهیم در حقوق بین الملل است. زیرا توافقی بر سر معنای دقیق و وضعیت حقوقی آن وجود ندارد و اینکه به اعتقاد بسیاری ممکن است به عنوان یکی از ابزارهای حمایتی تجاری مورد سوء استفاده دولت ها قرار گیرد. اصل احتیاط ریشه در حقوق سیاستگذاری زیست محیطی کشورهای سوئد و آلمان دارد .(طلایی,۷,۱۳۸۴)
احتمالا پذیرفته ترین تعریف برای اصل احتیاط، اصل ۱۵ اعلامیه ریو است. بر اساس این اصل دولت ها در جهت حفظ محیط زیست و در حد توان خود باید اقدامات احتیاطی وسیعی به عمل آورند. هنگامی که خطرات جدی و جبران ناپذیری محیط زیست را تهدید می کند، فقدان توان علمی کافی نباید بهانه ای برای به تعویق افتادن اقدامات موثر و موجه از نظر اقتصادی در جهت پیشگیری از تخریب محیط زیست گردد. از جمله پاراگراف هشتم مقدمه کنوانسیون تنوع زیستی ۱۹۹۲، ماده ۳ کنوانسیون راجع به تغییرات آب و هوایی ۱۹۹۲٫
عکس مرتبط با اقتصاد
باید اذعان داشت اصل اقدامات احتیاطی مقرر می دارد، در زمانی که این باور و اعتقاد وجود دارد که یک اقدام موجب بروز خسارت زیست محیطی می گردد، حتی اگر دلیل علمی قاطع در خصوص آثار زیان آور آن اقدام برای محیط زیست وجود ندارد، شخص یا نهاد اقدام کننده بایستی اقدامات پیشگیرانه را در جهت حفظ محیط زیست اتخاذ نماید. در واقع اعمال اصل اقدامات احتیاطی به معنای اجرای اقداماتی است که هدف از آنها پیشگیری، حذف و یا کاهش اثرات نامطلوب احتمالی بر محیط زیست می باشد.
گفتار ششم: اصل الزام به پرداخت غرامت توسط آلوده کننده
به اعتقاد بسیاری اصل مذکور بیش از آنکه یک اصل حقوقی و زیست محیطی باشد، یک اصل اقتصادی است که در راستای تضمین امنیت پرداخت هزینه های مربوط به خسارات زیست محیطی ایجاد شده است . (Birnie,1992,109) با این وجود نگاهی اجمالی به منابع
حقوق بین الملل محیط زیست، بیانگر این است که این اصل به عنوان یکی از اصول کلی حقوقی مورد توجه جامعه بین المللی قرار گرفته است. بر اساس اصل مذکور آلوده کننده مسئول جبران خسارات ناشی از فعالیت خود می باشد.
این اصل به نحوی برجسته در اصل ۱۶ اعلامیه ریو در سال ۱۹۹۲ متبلور گردید. بر اساس اصل ۱۶، مقامات ملی باید با پذیرش این اصل که مسببین آلودگی باید هزینه های ناشی از آلوده سازی را بپردازند و با توجه به منافع عموم مردم و بدون ایجاد هرگونه اختلال در تجارت و سرمایه گذاری بین المللی، بکوشند کاربرد هزینه ها و ابزار های اقتصادی را در رابطه با مسائل زیست محیطی رایج کنند.
در اینجا این نکته قابل ذکر است که به نظر می رسد مبنای پرداخت هزینه های آلودگی از سوی آلوده کننده را نتوان قواعد مربوط به مسئولیت دانست. زیرا برای پرداخت هزینه های مربوطه هرگز نیاز به اثبات وقوع عمل تخطی آمیز نمی باشد. در واقع صرف انتفاع و بهره بردن از یک جریان اقتصادی و توسعه کافی است تا شخص مسئول پرداخت هزینه ها از جمله هزینه های زیست محیطی گردد.
مبحث دوم: مفاهیم حقوق بین الملل محیط زیست مرتبط با توسعه پایدار
گفتار اول: مفهوم میراث مشترک بشریت
تحولات بین المللی و بویژه نظم نوین اقتصادی بین المللی، منجر به ایجاد نظام حقوقی “میراث مشترک بشریت” که در بردارنده پنج عنصر عدم تخصیص، کاربرد مسالمت آمیز، نفع بشریت، تقسیم منافع اداره بین المللی است. این مفهوم که توسط کشورهای درحال توسعه طرح شد و با موضع و برداشتی متفاوت مورد استقبال کشورهای توسعه یافته قرار گرفت، در دهه های اخیر توجه ویژه ای را به خود معطوف نموده و مذاکرات پر مناقشه ای را در مجامع بین المللی باعث شده است.
اصول حق میراث مشترک بشریت در روابط بین الملل معاصر نقش فزاینده ای را ایفا کرده است و روند رو به رشد و توسعه ای خاص در زمینه محیط زیست بین المللی و موضوعات خاص آن از جمله اتمسفر، آب و هوا، تنوع زیستی و گیاهی، جنگلها و گونه های جانوری داشته و جزئی از دستور کار زیست محیطی می باشد.
حتی آسیب های خاص زیست محیطی ممکن است باعث شود صلح و امنیت بین المللی را به خطر افتد و در نتیجه دخالت و اقدام سازمان ملل متحد و شورای امنیت را در پی داشته باشد.
تلاش های زیادی صورت گرفته که منابع گوناگونی را متعلق به بشریت و از موارد نگرانی های بشریت به شمار آورده شود، که از جمله آن ها منابع زیست متنوع همچون جنگل های بارانی گرمسیری، اتمسفر می باشد.
سه نوع مشترکات جهانی وجود دارد. اولین نوع آنها شامل منابعی نظیرجنگل های بارانی حاره ای در برزیل و گله های فیل در آفریقا و وحوش در تانزانیا هستند، که در محدوده قلمرو مرزی یک کشور یا گروهی از کشورها قرار دارند، اما اثراتی بر محیط زیست جهانی دارند. نوع دوم از مشترکات جهانی، مشترکات غیر اختصاصی نظیر منطقه قطب جنوب و یا اعماق دریاست. اما سومین نوع از مشترکات جهانی مشترکات واقعی هستند. یعنی منابعی نظیر جو، آب و هوای جهانی که مرز ندارند و در هیچ یک از کشورها قرار ندارند و امکان تخصیص آن ها برای هیچ کشوری وجود ندارد. (جمالی,۱۰۱,۱۳۸۹)
اعمال و کاربرد مفهوم میراث مشترک بشریت در زمینه محیط زیست بین المللی و موضوعات خاص آن از جمله اتمسفر، آب و هوا، تنوع زیستی و گیاهی، جنگل ها و گونه های جانوری مستلزم آن است که اصول کلاسیک حاکم بر کاربرد این مفهوم، که عبارتند از؛ اصل عدم تملک، اصل رعایت منافع نسل های حاضر و آینده بشری، اصل مدیریت بین المللی، اصل تقسیم منافع حاصله از اکتشاف و استخراج منابع و اصل کاربرد مسالمت آمیز، در این منابع مشترک میراث بشری موجود باشد.
در مورد حفاظت از محیط زیست، طی مذاکرات در مورد پیشنهاداتی که «تغییر شرایط آب و هوایی یک میراث مشترک بشریت است» معلوم شد که روح میراث مشترک بشریت مورد پذیرش گسترده جامعه بین المللی است. اما اینکه چرا اعلامیه مجمع عمومی سازمان ملل متحد در ۱۹۸۸
(UN Doc. A/43/241(1988))، نگرانی مشترک را بر میراث مشترک بشریت ترجیح داد، مخالفت با ماهیت میراث مشترک بشریت نبودد ، بلکه جلوگیری از مشاجره سیاسی پیش آمده در مورد اجرای کامل میراث مشترک بشریت بود که در زمینه بستر دریا و فضای ماورای جو به وجود آمد. (جمالی,۸۹,۱۳۸۹)
بر اساس مفهوم مذکور دولت ها موظف هستند، تا از محیط زیست مناطق تحت عنوان میراث مشترک بشریت محافظت نموده و از تخریب یا آلوده سازی آن خودداری کنند تا همگان از منافع آن بهره مند شوند.
گفتار دوم: مفهوم عدالت بین نسلی یا حقوق نسل های آینده
یکی از عناصر تنیده شده در اصل توسعه پایدار مفهوم عدالت بین نسلی یا حقوق نسل های آینده است. توسعه پایدار، همان گونه که در گزارش «آینده مشترک ما» تعریف شده است ، با آرمان عدالت بین نسلی یا انصاف موجود بین نسل ها ارتباط نزدیکی دارد . توسعه پایدار ، مسئولیت هر نسل در خصوص منصف بودن نسبت به نسل آینده از طریق به جا گذاشتن میراثی از ثروت برای نسل آتی که کمتر از آنچه خود از نسل قبل به ارث نبرده باشند را به رسمیت می شناسد. ۱
در ارائه تعریفی قابل قبول برای این حقوق می توان گفت حقی است که به موجب آن منافع یک نسل از لحاظ پیشرفت طبیعی میراث فرهنگی که از نسل قبلی به ارث رسیده است، به نسل آینده انتقال می یابد و این حداقل تعریف قابل قبول حساب می آید که بر اساس این حق، حفاظت
از منابع طبیعی تجدیدپذیر و همچنین حمایت از اکوسیستم و جریان های تقویت کننده حیات و علاوه بر آن حمایت از دانش بشر و فرهنگ و هنر به عنوان یک ضرورت تلقی می شود و مستلزم اجتناب ازفعالیت های زیان آور و آثار غیر قابل جبران آن بر طبیعت و میراث فرهنگی است. (جمالی,۸۹,۱۳۸۹)
باید اذعان داشت که انصاف را می توان از یک سو مبنایی برای حصول توسعه پایدار و از سوی دیگر پیامد آن دانست. بر اساس این اصل، استفاده و بهره برداری از منابع زیستی برای نسل حاضر در عین حال که یک حق است این تعهد را نیز به همراه دارد که نسل حاضر در اجرای چنین حقی باید اثرات بلند مدت فعالیت هایش و همچنین پایداری منابع طبیعی و محیط زیست جهانی را در رابطه با منافع نسل آینده در نظر بگیرد.
______________________________
۱ گروه صلح کرسی حقوق بشر، صلح و دموکراسی یونسکو دانشگاه شهید بهشتی، حقوق زیست محیطی بشر، تهران: نشر داد گستر، ۱۳۸۹، ص ۱۶۵٫
در این زمینه منافع به معنای منافع اقتصادی، اجتماعی، زیست محیطی و منافع ذاتی می باشد. برخی از دکترین حقوق بین الملل محیط زیست، اصل انصاف بین نسل ها را در معنای عام، در بر گیرنده انصاف بین نسل ها (حق نسل های آینده بر بهره مندی از یک سطح عادلانه و مناسب از میراث مشترک بشریت) و انصاف درون نسلی (حق همه انسان های نسل حاضر بر استحقاق دستیابی مناسب بر منابع طبیعی زمین) می دانند.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
مفهوم حقوق نسل های آینده به شکل پر رنگ و کاملا برجسته در میان اسناد بین المللی حقوق نرم و حقوق قراردادی انعکاس یافته است.
برای مثال ماده ۳ کنوانسیون ۱۹۹۲ سازمان ملل متحد راجع به تغییرات آب و هوایی بیان می کند: اعضا کنوانسیون در فعالیت های خود برای دستیابی به اهداف کنوانسیون و اجرای مفاد آن از جمله توسط موارد زیر مورد راهنمایی قرار خواهند گرفت: ۱٫ اعضا می بایست سیستم آب و هوایی را به نفع نسل های فعلی و آتی تر بشر مورد حمایت قرار دهند.
آخرین پاراگراف ماده دو کنوانسیون تنوع زیستی ۱۹۹۲ مطرح می کند: استفاده پایدار به معنی استفاده از اجزای تشکیل دهنده تنوع زیستی است در ضمن اینکه پتانسیل آن را برای رفع نیازهای مادی و معنوی نسل حاضر و آتی حفظ نماید.(مجنونیان,۶۴۹,۱۳۷۷) تعریف دیگری همچون تعریف ارائه شده از سوی کمسیون برتندلند بر توسعه پایدار، تعریف مطروحه در ماده یک کنوانسیون بیابان زدایی ۱۹۹۴ و تعریف مندرج در کنوانسیون استکهلم ۲۰۰۱ بر ارگان های آلوده کننده دایمی اشاره ایی به اصل انصاف بین نسل ها داشته اند. در کنار این اسناد اصل ۵ بیانیه ریو که بیان می کند: تمام دولت ها و ملت ها باید در ریشه کنی فقر به عنوان تکلیف اساسی و ضرورت مطلق در جهت توسعه پایدار از طریق کاستن فاحش بین استاندارد های زیستی و برآوردن هرچه بهتر نیاز اکثریت مردم جهان همکاری به عمل آورند. همچنین پارگراف ۶ بیانیه کپنهاگ که بر توسعه اجتماعی منصفانه و عدالت اجتماعی اشاره دارد و نیز پاراگراف ۶، ۱۱، ۲۱ اهداف هزاره سازمان ملل متحد در رابطه با ریشه کردن فقر را نیز می توان نمونه هایی از مفهوم انصاف درون نسلی عنوان نمود.
یکی از ویژگی های حقوق محیط زیست فعلی، به عنوان بخشی از سیاست زیست محیطی، حفظ و نگهداری محیط زیست برای نسل های آینده است . این ظوابط منعکس کننده عقیده ایی است ، مبنی بر اینکه ما ناظران و متولیان این جهان هستیم نتیجتا ً تعهدی بر دوش ما است که جهان را محلی قابل سکنی برای فرزندان و خود قرار دهیم. این عقیده ریشه در بسیاری از فرهنگ ها دارد. ۱
گفتار سوم: اصل مسئولیت مشترک اما متفاوت
اصل مسئولیت مشترک اما متفاوت از جمله اصولی است که جدیدا ً وارد حقوق بین الملل گردیده است. این اصل مبتنی بر نابرابری و عدم توزیع عادلانه توسعه و امکانات ناشی از آن یا قبول وجود سطوح مختلف توسعه یافتگی میان کشورهاست. توسعه پایدار، چالش مشترکی را نسبت به کلیه کشورها مطرح می کند اما به علت سطوح متفاوت توسعه، ممکن است از کشورهای صنعتی خواسته شود که بار مسئولیت بیستری را متحمل شوند. ۲
اصل مذکور در واقع ریشه در مفهوم «میراث مشترک بشریت» دارد و می توان گفت یکی از مظاهر خاص اصل انصاف در حقوق بین الملل است. این اصل تفاوت های تاریخی در سهم کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه در مشکلات زیست محیطی جهانی و توانایی های فنی و اقتصادی هر کدام برای حل مشکلات را مورد توجه قرار می دهد. ۳
بر اساس اصل مذکور کشورها در عین حال اینکه برای حفاظت از محیط زیست مسئولیت مشترک دارند، اما مسئولیت کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه برای عمل به این تکلیف ممکن است متفاوت باشد. این تفاوت سهم متفاوت در ایجاد مشکلات زیست محیطی به لحاظ
تاریخی با استفاده بی رویه از منابع طبیعی با الگوهای تولید و مصرف ناپایدار توسط کشورهای توسعه یافته و توانایی های مالی و تکنولوژی این کشورها در جلوگیری، کنترل و کاهش مشکلات زیست محیطی توجیه می شود. که در واقع نه تنها سهم متفاوت می باشد بلکه ماهیت آن نیز متفاوت است. ۴ در تعیین مسئولیت های متفاوت عوامل زیادی مانند اوضاع و احوال زیانبار، نیازهای خاص، توسعه اقتصادی کشورها، سهم تاریخی کشور یا گروهی از کشورها در ایجاد مشکلات زیست محیطی دخیل هستند. (عبداللهی,۲۰۳,۲۹)
______________________________
۱ Glenid, A. Kader & others. Islamic Principle for the conservation of the Natural Environment, 1983, p.13.
۲ گروه صلح کرسی حقوق بشر، پیشین، ص ۱۷۴٫
۳ The center for International Sustainable Development Law(CISDL). The Priciple of common but Differentiated Responsibilities: Orings and Svop: a Report for The World Summit On Sustainable Development 2002, Available at:WWW.cisdl.org/pdf/brief_common.pdf ۴ Matsui, Yashiro. “Some aspect of the principle of common but differentiated responsibilities international environment agreements: politics”, Law and Economics,vol 2, No.12.
باید گفت که اعمال این اصل در حقوق بین الملل محیط زیست راهی برای در نظر گرفتن شرایط متفاوت، بویژه در رابطه با سهم متفاوت مشارکت هر دولت در ایجاد مشکلات زیست محیطی و در مسئولیت وی جهت پیشگیری، کنترل و متوقف نمودن چنین مشکلاتی می باشد. بر اساس این اصل در اجرای تعهدات زیست محیطی باید بین دولت هایی که در گذشته یا در حال حاضر جوامع آن ها فشار نامتناسب را بر محیط زیست جهانی نموده اند (و یا دولت هایی که به نسبت سطح بالایی از منابع مالی و تکنولوژیکی را در خود دارند) و دولت هایی که در آغاز راه توسعه صنعتی هستند و بنابراین نیاز به حمایت تکنولوژیکی و مالی به منظور توسعه پایدار دارند، تفاوت و تمایز قایل شد. در واقع کشورهای طبقه اول باید سهم بیشتری در پیشگیری، کنترل و توقف تخریب زیست محیطی بر عهده گیرند. ۱ در رویه عملی، مفهوم مسئولیت های مشترک اما متفاوت به استاندارد های متفاوت و جدول زمانبندی متفاوت در رابطه با برخی از تعهدات زیست محیطی تعبیر می شود که برای تشویق همکاری های بین المللی و رعایت اصل انصاف به کار می رود. ۲
بیانیه استکهلم را می بایست در معرفی اصل مذکور، پیشگام دانست. ۳ در نشست ریو، نیز همین روند ادامه یافت. در یکی از بحث انگیزترین و جنجالی ترین مفاد اعلامیه ریو، کشور های توسعه یافته صریحا ً مسئولیت اصلی خویش به خاطر تقلیل کیفیت و وضعیت فعلی محیط زیست و جبران آن رامورد پذیرش قرار دادند. ۴
جدای از اسناد صادره از کنفرانس ریو، بازتاب گسترده اصل مذکور را بین دیگر اسناد غیر الزامی حقوق محیط زیست می توان ملاحظه کرد. البته نشانه های پذیرش اصل «مسئولیت مشترک اما متفاوت» تنها محدود به اسناد حقوق نرم نشده و در معاهدات بین المللی نیز همین وضعیت دیده می شود.
______________________________
۱ Training Manual on International Environmental, p.30, Available at: www.unep.org
۲ ۲۳٫Ibid
۳ اصل دوازدهم بیانیه استکهلم مقرر می دارد: «با توجه به شرایط و نیازهای خاص کشورهای درحال توسعه و مخارج احتمالی ناشی از گنجاندن تدابیر مربوط به حفاظت از محیط زیست در برنامه توسعه اقتصادی آن ها و با توجه به ضرورت های ارائه کمک های فنی و بین المللی بیشتر به این کشورها، بنابر تقاضای آن ها، برای تحقق هدف مذکور در فوق، می بایستی منابع لازم فراهم گردد».
۴ اصل هفتم بیانیه ریو مقرر می دارد:«………… با توجه به سهم متفاوت کشورهای جهان در تخریب محیط زیست، دولت های مختلف دارای مسئولیت مشترک اما متفاوت می باشند. کشورهای توسعه یافته با توجه به فشارهایی که جوامع آن ها بر محیط زیست جهانی وارد نموده و نیز با توجه تکنولوژی ها، منابع مالی که در اختیار دارند مسئولیت خویش را در ارتباط با تلاش جهانی برای توسعه پایدار، اذعان و تائید می نماید».
به طور کلی زبان مشترک غالب این اسناد اعم از الزام آور و غیر الزام آور در اعمال اصل مذکور مستلزم شناسایی ۱) استاندارد های متفاوت برای کشورهای در حال توسعه ؛ ۲) پذیرش مسئولیت کشورهای توسعه یافته برای کمک به توسعه پایدار در کشورهای در حال توسعه است. (عبداللهی,۲۰۴,۲۹)
پیش بینی چنین نظامی در حقوق بین الملل می تواند جامعه جهانی را مورد خسارات زیست محیطی برون مرزی که تعیین منشا حقیقی آن ها در اغلب موارد غیر ممکن است، یاری نماید. بر اساس چنین الگویی می توان نظام مسئولیت بین المللی مشترکی را بین دولت ها برقرار نمود. البته در چنین نظامی، اصول انصاف و عدالت به عنوان مبانی عمده لحاظ می گردد.
بخش دوم: معاهدات بین المللی ناظر بر حفاظت از محیط زیست تالاب ها
امروزه معاهدات ساز و کارهای اصلی به شمار می روند که بدان وسیله کشورها روابطشان را با یکدیگر تنظیم میکنند، در واقع معاهدات منبع اصلی حقوق بین الملل تلقی می شوند و چارچوبی را جهت تنظیم روابط بین المللی جدید کشورها فراهم می سازند.
یکی از جنبه های روابط و همکاری بین دولت ها در دهه های اخیر را می توان حمایت و حفاظت از محیط زیست دانست. ویژگی یکپارچه بودن عناصر زیست محیطی کره زمین از یک سو و خصوصیت برون مرزی آلودگی های زیست محیطی از سوی دیگر همکاری بین دولت ها را در این زمینه اجتناب ناپذیر نموده است.

بدین معنا که آسیب های زیست محیطی ایجاد شده در یک منطقه جغرافیایی و در داخل قلمرو یک کشور می تواند به مناطق جغرافیایی دیگر نفوذ کند و اثرات جدی بر محیط زیست دیگر کشورها داشته باشد.
لذا شاید بتوان گفت معاهدات زیست محیطی بین المللی موثرترین و رایجترین شیوه همکاری بین المللی در جهت پاسخگویی به مسایل و مشکلات زیست محیطی می باشند.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.

 

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 284
  • 285
  • 286
  • ...
  • 287
  • ...
  • 288
  • 289
  • 290
  • ...
  • 291
  • ...
  • 292
  • 293
  • 294
  • ...
  • 346
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

اخبار اقتصادی و علمی، آموزش های کاربردی

 بهبود سئو تکنیکال
 درآمد فریلنسری طراحی
 گروه شکاری Hound
 لوازم عروس هلندی
 رازهای سئو فنی
 کرم قلب سگ
 سگ پاکوتاه آپارتمانی
 بی حالی گربه
 غذای خانگی سگ پامرانین
 افزایش فروش گیفت کارت
 آموزش چت جی پی تی
 بیان احساسات در رابطه
 ویژگی های زن مناسب
 درآمد از محصولات فیزیکی
 ویژگی های دختر خوب
 تغذیه بچه خرگوش
 کمپین های تخفیف موفق
 افزایش فروش اشتراک
 گربه ببری و مراقبت
 فروش تم گرافیکی
 درآمد نویسندگی
 برنج مناسب سگ
 تولید محتوای اسپین
 فروش محصولات دست ساز
 درآمد از اپلیکیشن ها
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

  • خرید اینترنتی فایل پایان نامه مدیریت : مدل بروکینگ
  • بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد ...
  • پژوهش های انجام شده درباره :ارتباط میان سرمایه اجتماعی و مولفه‌ های اخلاق حرفه‌ای اعضای هیأت ...
  • بررسی رابطه بین روابط موضوعی با سازگاری عاطفی، اجتماعی و آموزشی- قسمت ۹
  • مداخلات اجتماعی دراحیاء بافت فرسوده شهری- قسمت ۵
  • پایان نامه مدیریت : دیدگاه های مربوط به عدالت سازمان
  • پایان نامه مدیریت : معرفی مدلهای مختلف سرمایه فکری
  • اولویت بندی سبدهای پروژه ساخت در شرکتهای پیمانکاری با رویکردمدیریت ...
  • آرشیو پایان نامه مدیریت – تاریخچه نظام حق العملکاری
  • بررسی نقش برنامه درسی پنهان بر مسئولیت پذیری دانش آموزان مقطع متوسطه اول از دیدگاه معلمان مطالعه موردی شهر گیلانغرب- قسمت ۶- قسمت 2
  • پایان نامه مدیریت با موضوع شخصیت از دیدگاه اسلام و قرآن
  • مطالب پایان نامه ها درباره سنتز پلیمر قالب مولکولی برای استخراج فاز جامد جیوه- فایل ۱۱
  • فایل های پایان نامه درباره کارکردهای اجتماعی دین از دیدگاه علامه طباطبایی و دورکیم- فایل ۳
  • دانلود مطالب پژوهشی درباره بررسی عوامل مؤثر بر مقبولیت و اعتبار گزارشهای قضایی مامورین انتظامی در مقام ...
  • اشکالات ساختاری صنعت برق در ایران
  • بهینه سازی استخراج آنتی اکسیدان ها از تفاله های انگور تخمیر ...
  • دانلود منابع پایان نامه ها – مقالات – 8
  • پایان نامه مدیریت : هوش سازمانی
  • بررسی تاثیر دورکاری بر عملکرد سازمانی با توجه به نقش فرسودگی شغلی و کیفیت زندگی( مورد مطالعه سازمان‌های دولتی شهرستان یزد)- قسمت ۱۰
  • بررسی گسیختگی پیش‌رونده ناشی از خرابی مهاربند در قاب‌های فولادی مهاربندی شده EBF- قسمت ۲
  • بررسی رابطه اندازه موسسات حسابرسی و مدیریت سود مبتنی برجریان نقدی- قسمت ۳
  • بررسی گرایش نسبت به مصرف تنباکو و عوامل موثر برآن- قسمت ۵

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان