ورامین بذر گرد

۹

جنت‏آباد قم

۱۹

ارومیه

۱۰

خورآباد قم

۲۰

شیراز

۳-۲استخراج DNA از بافت برگ اسفناج
در این تحقیق استخراج DNA گیاهی بر اساس روش موری و تامسون[۱۳۹] (۱۹۸۰) با اندکی تغییرات به صورت زیر انجام گرفت:
۳-۲-۱مراحل استخراج DNA
۱) ۱۵۰ میلی‏گرم برگ پودر شده را در یک میکروتیوپ ۲ میلی‏لیتری ریخته و ۸۰۰ میکرولیتر بافر [۱۴۰]CTAB (پیوست ۱) از پیش گرم شده در دمای ۶۵ درجه سانتی‏گراد را به آن اضافه گردید،
۲) مخلوط حاصل را به مدت ۲ تا ۳ دقیقه ورتکس نموده تا کاملاً همگن شد،
۳) میکروتیوپ‏های حاوی عصاره همگن شده به مدت ۳۰ دقیقه در بن‏ماری در دمای ۶۵ درجه سانتی‏گراد قرار داده شدند،
۴) پس از خارج کردن میکروتیوپ‏ها از بن‏ماری، به مدت ۵ دقیقه با دور ۱۲۰۰۰ دور در دقیقه در دمای Cº۴ سانتریفیوژ کرده، سپس مایع رویی (مایع سبز رنگ شفاف) را از فاز جامد زیرین (سبز تیره) با بهره گرفتن از سمپلر جدا و به میکروتیوپ‏های ۵/۱ میلی‏لیتری انتقال داده شد،
۵) زیر هود به هر میکروتیوپ ۲۵۰ میکرولیتر کلروفورم سرد اضافه نموده، سپس به مدت ۵ دقیقه میکروتیوپ‏ها را سر و ته نموده، آنگاه آنها را با دور ۱۳۰۰۰ دور در دقیقه به مدت ۱ دقیقه سانتریفیوژ شدند،
۶) مایع شفاف رویی به دقت با بهره گرفتن از یک تیپ دهانه گشاد به یک میکروتیوپ جدید ۵/۱ میلی‏لیتری منتقل، آنگاه هم حجم آن ایزوپروپانول سرد (۲۰- درجه سانتی‏گراد) افزوده شد. در این مرحله میکروتیوپ‏ها به آرامی به مدت ۲ دقیقه سر و ته گردیدند،
۷) محلول حاوی DNA را به مدت ۵ دقیقه با ۱۳۰۰۰ دور در دقیقه سانتریفیوژ شد. در این مرحله DNA به صورت یک رسوب سفید رنگ در ته میکروتیوپ مشاهده ‏گردید،
۸) مایع رویی به آرامی دور ریخته و رسوب حاصل سه بار با ۵۰۰ میکرولیتر الکل ۷۰ درصد شستشو و به مدت ۱ دقیقه سانتریفیوژ شد،
۹) پس از شستشوی آخر، الکل باقیمانده در اطراف رسوب DNA با احتیاط با بهره گرفتن از یک تیپ زرد رنگ خارج نموده، سپس رسوب حاصل را به مدت ۴ الی ۵ دقیقه در معرض هوا قرار داده شد تا از حالت سفید رنگ به حالت شیشه‏ای (شفاف) درآید،
۱۰) به هر میکروتیوپ ۵۰ میکرولیتر آب مقطر استریل اضافه شد،
۱۱) نمونه‏ها را به مدت ۱۵ الی ۲۰ دقیقه در بن‏ماری ۶۵ درجه سانتی‏گراد حرارت داده، آنگاه به مدت ۲ دقیقه با دور ۱۳۰۰۰ دور در دقیقه سانتریفیوژ گردید،
۱۲) به هر میکروتیوپ ۲ میکرولیتر آنزیم RNAase A افزوده و به مدت ۲ ساعت در دمای ۳۷ درجه سانتی‏گراد نگهداری شد. در پایان، نمونه‏ها را به دمای ۴ درجه سانتی‏گراد تا زمان تعیین کمی و کیفی نگهداری شدند.
۳-۳تعیین کمیت و کیفیت DNA استخراج شده
پس از پایان یافتن استخراج DNA، کمیت و کیفیت آن از دو روش اسپکتروفتومتری و الکتروفورز بر روی ژل آگارز تعیین شد.
۳-۳-۱ روش اسپکتروفتومتری
در این روش از دستگاه نانودراپ استفاده شد. بدین منظور حجم معینی از DNA استخراج شده با آب مقطر رقیق و به حجم معینی رسانده شد، نسبت مذکور فاکتور رقت[۱۴۱] نامیده می‏شود. برای کالیبره نمودن دستگاه حجم خاصی آب مقطر درون کوت ریخته و طیف جذبی آن در طول موج ۲۶۰ نانومتر و ۲۸۰ نانومتر، کالیبره می‏شود. پس از کالیبره شدن دستگاه، حجم خاصی از نمونه DNA رقیق شده درون کوت ریخته شده و A260، A280 و نسبت بین این دو قرائت شد. مقدار عددی جذب در ۲۶۰ نانومتر معیاری از غلظت DNA و نسبت عددی دو مقدار جذب در ۲۶۰ به ۲۸۰ معیاری از کیفیت آن است. یک نمونه DNA خوب دارای نسبتی معادل ۲-۸/۱ می‏باشد. اگر نسبت به دست آمده از ۸/۱ کمتر باشد نشان دهنده‏ی وجود پروتئین، فنل و دیگر مواد ناخالصی است که می‏توانند تابش فرابنفش را جذب کنند. اما چنانچه نسبت بدست آمده بیشتر از ۲ باشد نشان دهنده‏ی وجود RNA و DNA تک رشته‏ای در DNA استخراج شده است. نسبت عددی حاصل برای نمونه‏های DNA استخراجی در این تحقیق بین ۸/۱ تا ۲ متغیر بود که نشان دهنده‏ی کیفیت مطلوب آنها بود.
برای تعیین غلظت DNA از فرمول زیر استفاده می‏شود:
A260 *DF*50 = غلظت DNA بر حسب نانوگرم در میکرولیتر
Df ضریب رقت است و با توجه به میزان دفعاتی که محلول پایه رقیق شده است تعیین می‏گردد.
۳-۳-۲روش الکتروفورز در ژل آگارز
روش دیگر تعیین کیفیت، استفاده از ژل آگارز ۲/۱-۸/۰ درصد می‏باشد که در آن باندها از لحاظ قطر و درخشندگی کنترل می‏شوند. در این روش ۲ میکرولیتر از نمونه های DNA همراه با ۱ میکرولیتر بافر بارگذاری[۱۴۲](پیوست ۲) و ۷ میکرولیتر آب در چاهکهای ژل آگارز بارگذاری شده همچنین در یکی از چاهک‏ها نیز مقدار ۱ماکرولیتر از نشانگر bp100شرکت فرمنتاز[۱۴۳] لود می‏شود و به مدت ۵۰ دقیقه تحت ولتاژ ۹۰ الکتروفورز شد. پس از تفکیک، با بهره گرفتن از دستگاه ژل داکیومنتیشن (شرکت Biometra) و اشعه‏ی ماورای بنفش با طول موج ۲۶۰ نانومتر عکس ژل‏ها تهیه گردید.
به این ترتیب، تراکم باندهای DNAحاصل از استخراج نمونه‏های گیاهی با تراکم باندهای نشانگر bp100 مقایسه و اندازه آن تخمین زده شد. کمیت DNA استخراج شده با مقایسه چشمی ضخامت باندهای DNA ژنومی با باند اول نشانگر bp100 تعیین گردید. پس از تعیین غلظت‏ها، غلظت مورد نیاز با بهره گرفتن از رابطه C1V1=C2V2 تا غلظت ۲۵ نانوگرم در ماکرولیتر برای انجام PCR رقیق گردید.
۳-۴ آغازگرهای مورد بررسی
در این تحقیق از ۱۰ جفت آغازگر اختصاصی اسفناج که بر پایه مطالعات قبلی دارای چندشکلی مناسب در اسفناج بودند، از مجموعه نشانگرهای ریزماهواره‏ای اسفناج که توسط گروبن و همکاران (۱۹۹۸) از ناحیه فلنکینگ ریزماهواره‏های اسفناج طراحی شده بود استفاده گردید (جدول ۳-۲). آغازگرها بر مبنای محتوای اطلاعات چندشکلی (PIC)، توزیع یکسان آن‏ها بر روی کروموزوم‏ها و پیوستگی با مکان‏های ژنی کنترل کننده برخی از صفات کمی انتخاب و ساخت آن‏ها به شرکت تکاپو زیست سفارش داده شد. جهت ساخت محلول‏های پایه آغازگرها و محلول‏های کاری بر اساس توصیه شرکت سازنده عمل و محلول‏های پایه با غلظت ۱۰۰۰ پیکومول[۱۴۴] در میکرولیتر و محلول‏های کاری با غلظت ۱۰ میکرومولار تهیه گردید.
۳-۵بهینه‏سازی واکنش PCR برای آغازگرهای SSR
جهت انتخاب آغازگرهای مناسب، تعیین دمای اتصال آن‏ها و بهینه‏سازی شرایط PCR از مخلوط DNA‏ی کل ۲۰ توده به نسبت مساوی استفاده گردید. دمای اتصال بر اساس نسبت توالی‏های بازهای نوکلئوتیدی (C+G)، اطلاعات طراحی آغازگرها و نتایج انجام واکنش‏های آزمایش گرادیانت[۱۴۵] برای یافتن دمای بهینه تعیین شد. بدین منظور ابتدا دمای اتصال مناسب آغازگرها با انجام واکنش در چهار دمای متفاوت براساس دمای توصیه شده توسط شرکت سازنده و مطابق با برنامه گرادیانت PCR تعیین و دمای اتصال مناسب انتخاب گردید.
جدول ۳-۲ مشخصات آغازگرهای مورد استفاده در تحقیق (گروبن، ۱۹۹۸)

که در آن pr ارزش خروجی r ام و wi هزینه ورودی i ام است. البته لازم به ذکر است که روش فوق به دلیل در دسترس نبودن هزینه­ های ورودی­ ها و ارزش­های خروجی­ها و یا اینکه بعضی از داده ­ها به علت ماهیت کیفی قابل ارزش­گذاری نیست جایی که ورودی­ ها و خروجی­ها ماهیت­های کاملا متفاوتی دارند، ارزش­گذاری آن­ها به منظور همسنگ کردن، عملاً دشوار است(علیرضایی و همکاران، ۱۳۸۴).
۲-۲-۸-ارزیابی تکنیکی
در اینجا سعی داریم ایده اصلی تحلیل پوششی داده ­ها را که در ارزیابی کارایی واحدهای تصمیم­گیرنده، از به کار گیری اوزان، یا ارزش­های ثابت از قبل تعیین شده برای ورودی­ ها و خروجی­ها پرهیز می­ کند، توضیح دهیم. ایده کلی این است که در مقایسه دو واحد تصمیمگیرندهبا بیش از یک ورودی و یک خروجی و با سطح خروجی­های یکسان، واحدی کاراتر است که حداقل یکی از ورودی­ های آن از ورودیهای متناظر واحد دیگر کمتر باشد. چنین مقایسه­ ای منجر به ساختن یک مرز تولید تجربی با بهره گرفتن از کاراترین واحدها می­ شود و سپس عملکرد سایر واحدها با واحدهای روی این مرز مقایسه می­ شود. در این بحث درصدد وزن­دهی به ورودی­ ها و خروجی­ها نیستیم، بلکه تنها به مقایسه واحدهای تصمیم­گیرنده با یکدیگر پرداخته می­ شود(علیرضایی و همکاران، ۱۳۸۴).
۲-۲-۹-دو مشخصه اصلی برای روشDEA
استفاده از تحلیل پوششی داده ها برای ارزیابی نسبی واحدها نیازمند تعیین دو مشخصه اساسی، ماهیت الگو و بازده به مقیاس الگو می­باشد(دشتی نژاد[۲۲]، ۱۳۹۱).

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت 40y.ir مراجعه نمایید.

۲-۲-۹-۱-بازده به مقیاس الگوی مورد استفاده

این مفهوم که یکی از مفاهیم بسیار مهم در اقصاد می‌باشد. در تحلیل پوششی داده‌ها نیز این چنین مورد استفاده قرار می‌گیرد که هر گاه ورودی‌های یک واحد (DMU) تغییر نماید، تأثیری که این تغییر بر روی خروجی‌های این واحد می‌گذارد، بیانگر نوع بازده نسبت به مقیاس آن واحد می‌باشد(دشتی نژاد، ۱۳۹۱).
در تعریفی بسیار ساده و روشن بازده نسبت به مقیاس عبارت است از تأثیر تغییر کلیه عوامل تولید بر مقدار تولید، به عبارت دیگر بازده به مقیاس واکنش خروجی به یک افزایش متناسب در تمام ورودی‌ها را تشریح می کند. برای محدوده موردنظر از ترکیب ورودی‌ها، اگر خروجی با همان نسبت افزایش یابد بازده به مقیاس ثابت[۲۳] است، اگر خروجی با نسبت کمتر افزایش یابد، بازده به مقیاس نزولی[۲۴] واگر خروجی با نسبت بیشتری از ورودی‌ها افزایش یابد، بازده به مقیاس صعودی[۲۵]است.
جهت روشن شدن این مفهوم فرض کنید فرم تابع تولید به صورت زیر باشد:
فرمول (۲-۲)y=f(x1,x2,…,xn)
که در این تابعYبیانگر خروجی یا مقدار تولید بوده و (x1,x2,…,xn)نیز بیانگر ورودی‌ها یا عوامل تولید می‌باشند.اکنون اگر فرض کنیم که همه ورودی‌ها به اندازه λتغییر نمایند، تغییرات خروجی یا مقدار تولید (y) ممکن است در برگیرنده یکی از سه حالت زیر باشد:

اگر تغییر ورودی‌ها به اندازه λدقیقا موجب تغییر خروجی (y) به همان اندازه λگردد، در این صورت تابع تولید فوق دارای بازده ثابت نسبت به مقیاس (CRS) است. یعنی:

فرمول(۲-۳)

اگر تغییر ورودی‌ها (منابع) به اندازه λباعث تغییر خروجی y(مقدار تولید) به میزانی بیشتر از λگردد، در این صورت تابع تولید فوق دارای بازده نسبت به مقیاس صعودی (IRS) است. یعنی:فرمول(۲-۴)

اگر تغییر ورودی‌ها (منابع) به اندازه λباعث تغییر خروجیy(مقدار تولید)به میزان کمتر از λگردد، در این صورت تابع تولید فوق دارای بازده نسبت به مقیاس نزولی (DRS) است. یعنی:

فرمول(۲-۵)

هندرسون معتقد است که یک تابع تولید تک مقداری ممکن است تمام سه نوع بازده بهمقیاس فوق‌الذکر رادر برگیرد. بعضی از اقتصاددانان فرض می‌کنند که توابع تولید برای مقدار کمی از ورودی‌هابازده فزاینده به مقیاس دارند، که با افزایش بیشتر در ورودی‌ها پس از عبور از محله بازده ثابت، مرحله بازده نزولی به مقیاس بوجود خواهد آمد (Handerson & Ouandt ,1985).
عکس مرتبط با اقتصاد
بر اساس بازده به مقیاس، الگوهای DEA در یکی از دو گروه زیر قرار می گیرند(دشتی نژاد، ۱۳۹۱):
الف) بازده به مقیاس ثابت: یعنی هرمضربی از ورودی­ ها همان مضرب از خروجی­ها را تولید می­ کند. الگوی CCR بازده به مقیاس واحدها را ثابت فرض می­ کند.
ب) بازده به مقیاس متغیر: یعنی هر مضربی از ورودی­ ها می ­تواند همان مضرب از خروجی­ها یا کمتر و بیشتر از آن را تولید کند. الگوی BCC بازده به مقیاس واحدها را متغیر فرض می­ کند.

۲-۲-۹-۲-ماهیت الگوی مورد استفاده

در مدل‌های DEA، راهکار بهبود واحدهای ناکارا، رسیدن به مرز کارایی است. مرزکارایی‌،‌ متشکل از واحدهایی با اندازه کارایی ۱ است. به طور کلی، دو نوع راهکار برای بهبود واحدهای غیرکارا و رسیدن آنها به مرز کارایی وجود دارد(Charnes and Cooper, 1985):
الف) ماهیت ورودی: درصورتیکه در فرایند ارزیابی با ثابت نگه داشتن سطح خروجی­ها، سعی در حداقل سازی ورودی­ ها داشته باشیم ماهیت الگوی مورد استفاده ورودی است.
ب) ماهیت خروجی: درصورتیکه در فرایند ارزیابی با ثابت نگه داشتن سطح ورودی­ ها، سعی در افزایش خروجی­ها داشته باشیم ماهیت الگوی مورد استفاده خروجی است.
این دو الگوی بهبودکارایی در نمودار ۱ نشان داده شده است. همانطور که در شکل مشخص است، واحد A ناکاراست. A1 بهبودیافته آن با ماهیت ورودی ـ محور (نهاده‌ای) و A2، نسخه بهبودیافته آن با ماهیت خروجی ـ محور (ستاده‌ای) است(فارسیجانی و همکاران ، ۱۳۹۰).
ستاده
A2
A1
A
شکل شماره ۲-۲: الگوی بهبود کارایی
نهاده
در الگوی DEA با دیدگاه ورودی به دنبال به دست آوردن ناکارایی فنی به عنوان نسبتی می باشیم که بایستی در ورودی ها کاهش داده شود تا خروجی بدون تغییر بماند و واحد در مرز کارایی قرار گیرد. در دیدگاه خروجی به دنبال نسبتی هستیم که باید خروجی ها افزایش یابد بدون اینکه تغییر در ورودی­ ها بوجود آید تا واحد به مرز کارایی برسد(دشتی نژاد، ۱۳۹۱).
در مدلCCR مقادیر بدست آمده برای کارایی در دو دیدگاه مساوی هستند. ولی در مدل BCC این مقادیر متفاوت هستند. علت انتخاب دیدگاه برای یک الگوی DEA در ارزیابی نسبی عملکرد واحدها این است که در بعضی موارد مدیریت واحد هیچ کنترلی بر میزان خروجی ندارد و مقدار آن از قبل مشخص و ثابت است. برعکس در برخی موارد میزان ورودی ثابت و مشخص است و میزان خروجی متغیر تصمیم است. در چنین شرایطی دیدگاه خروجی مناسب می باشد. در نهایت ماهیت ورودی و خروجی براساس میزان کنترل مدیر بر هریک از ورودی ها و خروجی ها تعیین می­گردد(دشتی نژاد، ۱۳۹۱).
۲-۲-۱۰-مدل های تحلیل پوششی داده ها
مدل­های DEA نحوه کاراسازی واحدهای مورد ارزیابی ناکارا را معرفی می­ کند(رچمان و سامرزگتر، ۲۰۰۶ ). این مدل­ها یک فن ویژه­ برای پژوهشگرانی هستند که علاقه دارند کارایی چند ستاده را در مقابل چند داده بررسی کنند. برای مثال DEA می تواند ترتیب های گوناگونی از داده ها را شناسایی کند که بدون افزایش میزان استفاده از منابع، موجب افزایش ستاده ها شوند یا ترتیب های مختلفی از ستاده ها را تعیین کند که بدون افزایش منابع و با کاهش داده ها، امکان دسترسی به آنها مهیا شود(میرغفوری و همکاران، ۱۳۹۰).
۲-۲-۱۰-۱-مدل CCR( چارنز ، کوپر و رودز)
اولین مدل تحلیل پوششی داده‌ها (CCR) نام دارد. مبنای شکل‌گیری این مدل، تعریف کارایی به صورت نسبت یک خروجی به یک ورودی است. به عبارت دیگر، در مدل CCR برای محاسبه کارایی فنی، به جای استفاده از نسبت یک خروجی به یک ورودی، از نسبت مجموع موزون خروجی‌ها (خروجی مجازی) به مجموع موزون ورودی‌ها (ورودی مجازی) استفاده می‌شود(فارسیجانی و همکاران ، ۱۳۹۰).
در این مدل n واحد تصمیمگیرنده متجانس در دسترس است که واحد j ام، j=1,…,n ورودی (x1j, …, xmj) را برای تولید s خروجی (y1j, …, ysj) استفاده می کند. شکل کلی مدل CCR با ماهیت خروجی برای ارزیابی واحد تصمیمگیرنده p امنسبت به سایر واحدهای متجانس به صورت زیر است:
فرمول(۲-۶)
subject to:
که در مدل بالا εیک عدد ارشمیدسی بی نهایت کوچک است که به لحاط ملاحظات محاسباتی وارد مدل شده است و ها و ها به ترتیب متغیرهای کمبود و مازاد متناظر با قیود ورودی و خروجی می­باشند. در واقع در مدل بالا با مقایسه واحد p ام با سایر واحدها درصدد یافتن ترکیبی از سایر واحدها هستیم که با ورودی حداکثر مساوی ورودی واحد p ام، خروجی بیشتری از واحد p ام را تولید نماید. (دشتی نژاد، ۱۳۹۱).

فرم کسری CCR

در این مدلبرای تعیین بالاترین نسبت کارایی و دخالت دادن میزان نهاده‌ها و ستاده‌های سایر واحدهای تصمیم‌گیرنده در تعیین اوزان بهینه برای واحد تحت بررسی، مدل پایه زیر پیشنهاد شد(فارسیجانی و همکاران ، ۱۳۹۰):
فرمول(۲-۷)

مدل برنامه‌ریزی کسری فوق به مدل کسری CCR معروف است که در آن: ، وزن ستاده r اُم؛ وزن نهادهi اُم؛ و ، اندیس واحد تصمیم‌گیرنده تحت بررسی است ( ). و نیز، به ترتیب، مقادیرستادهr اُم و نهاده i اُم برای واحد تحتبررسی (واحد o) هستند. همچنین و نیز، به ترتیب، مقادیرستادهr اُم و مقدار نهادهi اُم برای واحد j اُم هستند.S، تعداد ستاده‌ها؛m، تعداد نهاده‌ها؛ و nنیزبیانگر تعداد واحدهاست. توجه داشته باشید که تعریف کارایی درمدل کسری CCR عبارت است از”حاصل تقسیم ترکیب وزنیِ ستاده‌هابرترکیب وزنیِ نهاده‌ها“.

فرم مضربی CCR

فرمول(۲-۸ )

که در الگوی فوق Z0 واحد تصمیم گیرنده مورد بررسی می باشدو yrj متغیر خروجی r ام برای واحد تصمیم ­گیری j ام است و ur وزن اختصاص داده شده به این متغیر خروجی است. Xij متغیر ورودی i ام برای واحد تصمیم گیرنده j ام است و vi وزن اختصاص داده شده به این متغیر ورودی است(سینایی و گشتاسبی مهارلویی، ۱۳۹۱).

فرم پوششی CCR در ماهیت ورودی

در تحلیل پوششی داده ها دوگان فرم مضربی همواره شکل پوششی را نتیجه می دهد. در صورتیکه دوگان فرم مضربی را بنویسیم، فرم پوششی به صورت زیر به دست می­آید(دشتی نژاد، ۱۳۹۱):
فرمول(۲-۹)

در شکل پوششی متغیر متناظر با محدودیت­های مساوی در فرم مضربی آزاد در علامت است. مدل پوششی مجموعه ای از راه حل ها ارائه می­دهد. این راه حل ها حدبالایی ایجاد می کند که تمام مشاهدات را می پوشاند و به عنوان تحلیلی پوششی داده ها عینیت می بخشد. شکل پوششی این امکان را می دهد که ترکیب محدب ایجاد شده برای واحدهای ناکارا و میزان دخیل بودن واحدهای کارا در این ترکیب با ضرایب jλ مشخص می شود. بنابراین مزیت اساسی شکل پوششی در نوع جوابی است که برای کارایی واحدهای مختلف به دست می دهد. جواب شکل پوششی در ماهیت ورودی بطور مستقیم میزان کارایی نسبی واحد تحت بررسی را نشان می­دهد، در صورتیکه θ*بدست آمده برای یک واحد مساوی یک باشد، بدین مفهوم است که واحد تحت بررسی کارا است و در صورتی که مقدار آن کوچکتر از یک باشد، واحد تحت بررسی ناکارا می­باشد(دشتی نژاد، ۱۳۹۱).

روابط تعداد ورودی و خروجی­ها با تعداد واحدهای تحت بررسی

مسأله قابل توجه در الگوی CCR این است که اگر تعداد واحدهای مورد بررسی در مقایسه با تعداد ورودی­ ها و خروجی­ها اختلاف چندانی نداشته باشند، پس از حل مسأله خواهیم دید که بیشتر واحدها کارا خواهند شد. تعداد واحدهای مورد بررسی در سنجش با مجموع تعداد ورودی ها و خروجی ها باید از رابطه زیر پیروی کنند:
فرمول (۲-۱۰) (تعداد خروجی ها + تعداد ورودی ها) ۳ ≤ تعداد واحدهای مورد بررسی
یا
فرمول (۲-۱۱) (تعداد خروجی ها) * (تعداد وروی ها) ≤ تعداد واحدهای مورد بررسی

با توجه به شکل فوق چهار نوع شیوه گذران اوقات فراغت به دست می‌آید که آن ها را به اختصار و با ذکر نمونه توضیح می دهیم :

الف. شیوه‌ های فردی و غیر فعال گذران اوقات فراغت عبارتند از:

تماشای تلویزیون، گوش دادن به رادیو، تماشای ویدئو، گوش دادن به نوار، استفاده از کامپیوتر و اینترنت، استفاده از مطبوعات و مکتوبات، استراحت و دراز کشیدن.

ب. شیوه ‌های جمعی و غیر فعال گذران اوقات فراغت عبارتنداز:

تماشای مسابقات ورزشی در استادیوم ها، صحبت با افراد خانواده.

ج. شیوه ‌های فردی و فعال گذران اوقات فراغت عبارتنداز:

انجام امور خیریه، بازدید از موزه‌ها و نمایشگاه‌ها، قدم زدن در پارک، کوچه و خیابان، کارهای هنری، موسیقی، رفتن به کافه تریا یا قهوه خانه، شرکت در پایگاه های بسیج.

د. شیوه‌ های جمعی و فعال گذران اوقات فراغت عبارتنداز:

بازی و ورزش، رفتن به سینما، رفتن به تئاتر، رفتن به پیک نیک و مسافرت های سیاحتی و زیارتی، گفتگو و دیدار دوستان و اقوام (سازمان ملی جوانان، ۱۳۸۱: ۱۱۲و۱۱۳).
یکی از مهم ترین شیوه‌های فردی و غیر فعال گذران اوقات فراغت تماشای تلویزیون است. بسیاری از متخصصین در زمینه تعلیم و تربیت نه تنها تاثیر چگونگی گذران اوقات فراغت را در فرایند اجتماعی شدن کودکان و نوجوانان مهم می‌دانند بلکه اثر آن را در اجتماعی شدن مجدد و همچنین اجتماعی شدن تدریجی افراد بزرگسال نیز مهم می‌شمارند. از مجموعه فعالیت های گذران اوقات فراغت وسایل ارتباط جمعی و سایر وسایل گذران اوقات فراغت اثر قابل توجهی در اجتماعی شدن افراد دارد. امروزه در اکثر جوامع تا حدود زیادی فعالیت های فراغتی جوانان بوسیله رسانه‌های جمعی و مراکز خاص تبلیغات جهانی تعیین می‌گردد و مسئولین این مراکز از این طریق نگرش تفکرات، علاقه‌ها و اطلاعات خاص یک جانبه‌ای را از طریق مسئولین رسانه‌های جمعی به مردم می‌رسانند (همان ۱۱۳). سهم وسایل ارتباط جمعی در پر کردن زمان فراغت در جامعه امروز بسیار با اهمیت است، زیرا از یک جهت ضرورت اطلاع از اخبار رویدادها و حوادث و همچنین نیازهای مختلف فرهنگی در جهان امروز مردم رابه سمت این وسایل متمایل می‌کند. از جهت دیگر برای اکثریت مردم وسایل ارتباط جمعی سهل‌ترین و ارزان ترین و بعضاً مناسب ترین و موجه‌ترین امکان جهت استفاده در زمان فراغت می‌باشد. نقش وسایل ارتباط جمعی در جوامع امروز بسیار گسترده و آشکار است کم‌تر جنبه‌ای از شئونات زندگی بشر امروز از وسایل جمعی متاثر نیست. دنیای امروز دیگر از جزایر بسته بی‌ارتباط تشکیل نشده بلکه به واسطه تاثیر وسایل ارتباط جمعی مرزها از میان برداشته شده و همانطور که مک لوهان می‌گوید: وسایل ارتباط جمعی دنیای بزرگ امروز را به دهکده ی جهانی تبدیل کرده است (به نقل از لول، ۲۰۰۰).
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
در این دهکده جهانی تنها مساله سرعت انتقال اطلاعات و اخبار نیست بلکه دراین دهکده وسایل ارتباط جمعی،همشکلی ها و تشابهات زیادی را نیز ایجاد کرده است و مرزهای فرهنگی را کاهش داده و یا نابود کرده است.درگذشته هر منطقه عادات، آداب، رسوم، نوع غذا و پوشاک و به طور کلی فرهنگ خاص خودش را داشت که از فرهنگ مناطق دیگر متمایز بود. اما در اثر اشاعه فرهنگی که عمدتاً به واسطه وسایل ارتباط جمعی صورت گرفته است بسیاری از فرهنگ‌های بومی یا از بین رفته است و یا به طور کلی ضعیف گردیده است. مک لوهان در همین ارتباط تنها به تلویزیون اشاره می‌کند و می‌گوید: یک طفل ۵ ساله در دورانی که وارد کودکستان می‌شود بیشتر از تمام ساعاتی که تاپایان تحصیلات خود در مدرسه و کلاس درس به سربرده اوقات خود را با تلویزیون گذرانده است. بقیه عمر او نیز در پای این گیرنده سحر‌آمیز سپری خواهد شد. انسان در اجتماع محدود به زمان هنگامی که به ۶۵ سالگی می‌رسد به طور متوسط ۹ سال از تمام عمر خود را جلوی تلویزیون سپری کرده است (همان ۱۱۵و۱۱۴ و لول، ۲۰۰۰).
۲-۲۰ چرا رسانه‌های جمعی ایجاد شدند؟
در دوره رنسانس هنگام رخت بربستن جامعه‌ی سنتی از جهان غرب انسان‌ها طوفانی از نیازها و فعالیت ها بر پا کردند که دیگر نظام قدیمی ارتباطات برای پاسخگویی به آن‌ ها مناسب نبود. بدین معنی که آهنگ سرعت یافته‌ی جهان نیاز به انتقال اطلاعات به نقاط دوردست، توجه به عقاید و علم، گره خوردن فزاینده‌ی ‌معیارهای اقتصادی در نقاط مختلف با یکدیگر، اهمیت یافتن طبقه‌ی متوسط از نظر اقتصادی و سیاسی، تحرک روز افزون اجتماع و تمامی این حرکت صعودی متشکل از عمل و تعامل فراخوان چیزی فراتر از کتاب‌های دست نویس، نقاره چی ها و جارچی های شهری بود. در آسیا صدها سال قبل از گوتنبرگ انسان‌ها می‌دانستند چگونه به وسیله حروف چاپی متحرک، کاغذ و مرکب کار چاپ را انجام دهند ولی امری که به ایجاد رسانه‌های جمعی بیانجامد روی نداد تا اینکه در اروپای غربی این فرایند با دیگر نیازهای مربوط جمع آمدند. آنگاه رسانه‌ها موجود مورد استفاده قرار گرفتند. زیرا بهترین وسیله‌‌ی موجود برای برآوردن برخی نیازهای مهم به شمار می‌رفتند (ویلبر شرام ، جک لایل، ادوین بی پارکر، ۱۳۷۷ :۹۷).
عکس مرتبط با اقتصاد
۲-۲۱ کارکرد وسایل ارتباط جمعی
۲-۲۱-۱ کارکرد خبری و آموزشی
از عمده وظایف وسایل ارتباط جمعی پخش اطلاعات و اخبار در سطح جامعه است انسان امروز نیازمند به شنیدن اطلاعات تازه و قرار گرفتن در جریان حوادث است. روح کنجکاو بشر و همچنین نقش‌های مختلفی که فرد در جامعه امروز بر عهده دارد او را وادار می‌کند که پیوسته در جریان اخبار و رویدادها قرار داشته باشد. توصیه در مورد موضوع های عملی یا عقاید و گزینه‌های تصمیم‌گیری، ارضای کنجکاوی و علاقه‌ی عمومی، فراگیری، خود آموزی، کسب احساس امنیت به واسطه آگاهی حاصل می شود. نقش آموزشی رسانه‌ها مهم‌تر از آموزش رسمی مراکز آموزشی در نظر گرفته شده است زیرا دامنه کار مراکز آموزشی محدود است در صورتی که آموزش از طریق وسایل ارتباط جمعی همیشگی است. البته وسایل ارتباط جمعی خصوصاً تلویزیون آموزش را همراه با صحنه‌های زنده ارائه می‌دهد که شوق بیشتری را برای یادگیری ایجاد می کند.
۲-۲۱-۲ کارکرد یکپارچه سازی و تعامل اجتماعی
پیدا کردن بینش راجع به اوضاع و احول دیگران همدلی اجتماعی، همذات‌پنداری با دیگران و کسب احساس تعلق، یافتن مبنایی برای گفتگو و تعامل اجتماعی، پرکردن جای یک همراه واقعی در زندگی، کمک به اجرای نقش‌های اجتماعی، توانا ساختن فرد به ایجاد پیوند با خانواده دوستان و جامعه.
۲-۲۱-۳ کارکرد راهنمایی و راهبری
همراه با وظایف آموزشی وسایل ارتباط جمعی افراد جامعه را در جهت اهداف خاص هدایت و راهبری می کنند وآنها را با مسولیت‌های فردی و اجتماعی خود آشنا می سازند و حقوق آن‌ ها را بیان می نمایند و از این طریق سبب حرکت و مسولیت پذیری مردم می شوند تا در برابر شرایط اجتماعی جامعه خود عکس‌العمل مناسب نشان دهند. در این ارتباط می‌توان به نقش مطبوعات در تقویت افکار مردم در تاریخ گذشته جهان، در دفاع از حقوق اجتماعی و در مبارزات آزادی بخش اشاره کرد. موضوع مهم در ارتباط با وظیفه راهنمایی وسایل ارتباط جمعی مسئله توسعه اقتصادی در کشور‌های جهان سوم است که توسط رسانه‌های گروهی می‌توان ضمن دادن آموزش‌های لازم به تحریک و تشویق و هدایت مردم در جهت اهداف اقتصادی و اجتماعی پرداخت.
۲-۲۱-۴ کارکرد تفریحی
کارکرد مهم وسایل ارتباط جمعی در جهان امروز کارکرد تفریحی است. مردم امروز در بسیاری از مواقع بیش از آن که تقاضای تنوع در برنامه های علمی و اجتماعی از رادیو و تلویزیون داشته باشند، خواستار تنوع و افزایش برنامه‌های تفریحی فیلم و سریال و جز آن می‌باشند. گریز یا انحراف توجه از مشکلات، آسودن، کسب لذت درونی فرهنگی و زیبایی شناختی، پرکردن اوقات فراغت، تخلیه عواطف، برانگیخته شدن جنسی همه در جهت برآوردن نیاز به تفریح است (سازمان ملی جوانان، ۱۳۸۱: ۱۱۴ و ۱۱۵).
البته برخورد افراد مختلف با توجه به پایگاه اجتماعی سطح سواد و شرایط سنی با وسایل ارتباط جمعی در زمان فراغتشان متفاوت است. بسیار دشوار است که انگیزه توقع یا استفاده خاصی را با نوع خاصی از محتوا مرتبط کنیم، زیرا استفاده از رسانه به طور کلی ممکن است در هر لحظه یکی از فواید فوق را داشته باشد. توقع اینکه مخاطبان بر موارد مذکور آگاهی داشته و آن‌ ها را به عنوان فایده‌ی رسانه اعلام کنند نیز کمتر از آن دشوار نیست. تعدادی از این کارکردها برای هر استفاده کننده ای قابل تشخیص است اما به راحتی قابل بیان نیست. با وجود این برای هر یک از موارد فوق شواهد تجربی کافی وجود دارد تا ثابت شود که این مورد یکی از عناصر موجود در الگوی کلی انگیزش است که از رفتار مخاطبان پشتیبانی می‌کند. تشریح کارکردهای رسانه صرفاً محدود به استفاده‌ی آشکار نیست بلکه ممکن است فرایندهای پنهان و ناشناخته‌ای در سطح جامعه در کار باشد که اهداف حقیقی رسانه‌ها را مخفی یا مخدوش کنند (همان ۱۱۸). نگاهی به آمار مستخرج از پژوهش ها گویای این امر خواهد بود. بر اساس پژوهش سازمان ملی جوانان در سال ۱۳۷۶ حدود ۹۱ درصد از جامعه کلی مورد بررسی، اولویت اول گذران زمان فراغت خود را تماشای تلویزیون ذکر کردند که البته دربین دو گروه جنسی زن و مرد نیز تفاوت چندان زیادی دیده نشد. تندنویس نیز در پژوهشی در سال (۱۳۸۲) دریافت که ۶/۸۲ درصد دانشجویان روزانه تلویزیون تماشا می‌کنند و دریافته های این پژوهش ذکر شده که اولین فعالیت فراغتی برای دانشجویان ۲۱ دانشگاه از ۲۵ دانشگاه بزرگ کشور تماشای تلویزیون بوده است و با کسب ۲/۱۶ درصد از کل امتیازات در بین ۱۹ فعالیت فراغتی مقام نخست را کسب کرده است. دانشجویان دختر بیشتر از دانشجویان پسر به تماشای تلویزیون می‌پردازند و در تعطیلات تابستان تماشای تلویزیون برای دانشجویان دختر و پسر اولین فعالیت فراغتی تلقی می‌شود، تماشای فیلم‌های سینمایی و سریال های تلویزیونی رتبه اول در مجموعه برنامه‌های تلویزیون را به خود اختصاص می‌دهد و پس از آن به ترتیب اخبار، برنامه‌های سیاسی، گزارش های ورزشی و غیره می‌باشد (سازمان ملی جوانان۱۳۸۱ :۱۱۵و۱۱۶). قلی‌زاده در تحقیقی که درسال ۱۳۸۱ برای بررسی نقش صدا و سیما در غنی ساختن اوقات فراغت نوجوانان و جوانان ۳۵۰ نفر از نوجوانان مذکر و مونث مناطق شمال و جنوب شهر تهران از سنین ۱۲ تا ۲۷ سال که با روش نمونه‌گیری تصادفی و سیستماتیک انتخاب شدند. به این نتیجه رسید که بیشترین میزان اوقات فراغت را جوانان سنین۲۰تا ۲۳ سال ساکن در مناطق شمالی شهر و کمترین میزان را نوجوانان ۱۲ تا۱۵ ساله ساکن جنوب شهر به خود اختصاص داده اند. متوسط زمان فراغت نوجوانان و جوانان مناطق شمالی ۲۰۱ دقیقه و مناطق جنوبی ۵/۱۴۳ دقیقه در شبانه‌روز است. میزان اوقات فراغت افراد از سن ۱۲ تا ۲۴ سالگی افزایش و از آن به بعد تا ۲۷ سالگی کاهش می‌یابد. در هر دو منطقه شهر تهران متوسط زمان فراغت افراد مجرد بیشتر از افراد متاهل است. همچنین متوسط زمان فراغت دختران در شبانه روز در هر دو منطقه بیشتر از پسران است. گوش دادن به نوار موسیقی، تماشای تلویزیون تماشای فیلم های ویدئویی، مطالعه روزنامه و مجله و کتاب و رفتن به مجموعه های تفریحی در نوجوانان و جوانان شمال تهران بیشتر و بازی و ورزش گوش‌دادن به رادیو و پرداختن به فعالیت های هنری، قدم زدن در خیابان‌ها و ایستادن سرکوچه در نوجوانان و جوانان جنوب شهر بیشتر است. نوجوانان و جوانان مونث در هر دو منطقه بیشتر از افراد مذکر از نحوه گذران اوقات فراغت خود ناراضی هستند و اوقات فراغت ۷۵ درصد نوجوانان و جوانان بین ساعات ۱۸ تا ۲۰ قراردارد. انگیزه‌ی ۶۲ درصد از نوجوانان تهرانی از تماشای برنامه‌های تلویزیونی تفریح و سرگرمی است. همچنین افراد مونث بیشتر از افراد مذکر سریال‌ها و فیلم‌های سینمایی ایرانی، برنامه‌های طنز و کمدی،برنامه‌های خانواده را تماشا می‌کنند درحالی که در مورد تماشای سریال ها و فیلم های سینمایی خارجی،برنامه‌های ورزشی، مستند، سیاسی،آموزشی و اخبار این رابطه برعکس است و برنامه‌های مورد علاقه نوجوانان و جوانان به ترتیب طنز (۱۸%) سریال(۷۶%) فیلم سینمایی(۶۷%) وکمدی (۵۵%) است. بر اساس نتایج به دست آمده فیلم‌های سینمایی با ۷۵% و انواع شوها با ۶۰% بیننده از جمله برنامه‌هایی هستند که نوجوانان و جوانان تهرانی دارای ماهواره به تماشای آن می‌نشینند (قلی زاده، ۱۳۸۱). شامپاى، پژوهشگر دیگر ارتباط جمعی، براساس تحقیقات خود چنین اظهار مى‌دارد که تنها ۱۲ درصد از کسانى که با آنان مصاحبه شده است، به تنهائى تلویزیون نگاه مى‌کنند، در حالى که ۸۷ درصد دیگر در جمع خانواده‌ها به تماشا مى‌نشینند. تلویزیون، وسیله ی سرگرمى و اوقات فراغت است که با بسیارى از جنبه‌هاى زندگى خانوادگى پیوند دارد، به‌ویژه با مراسم صرف شام که دقایق مهمى در زندگى روزانه ی هر فرد فرانسوى به شمار مى‌رود. شامپانى نتیجه مى‌گیرد که به علت تأثیر تلویزیون، شیوه ی سنتى زندگى توده‌ها در محدوده ی خانواده در حال تغییر است (بیریوکف، ، ۱۳۷۲، ص ۱۳۱).
برخى از متفکران و اندیشمندان معتقد هستند که رسانه‌ها مخاطبان بیشترى را با شاهکارهاى گذشته و حال آشنا کرده‌اند، و برنامه‌هاى سرگرم‌کننده با سهولت بسیار بیشترى در دسترس مردم قرار گرفته است. بدون شک، برنامه‌هاى سرگرم‌کننده پاسخگوى یک نیاز واقعى است، لیکن بسیارى از این برنامه‌ها آنقدر مبتذل و کلیشه‌اى است که به جاى برانگیختن قوه ی ابتکار، آدمى را کودن مى‌سازد. بیریوکف در این زمینه مى‌گوید: سرگرمى – تفریح که در آن، تلویزیون به‌عنوان نیرومندترین و مؤثرترین رسانه، به لحاظ پوشش و ارتباط، مقامى برجسته را دارا است- این‌چنین محصولاتى (سرگرمى و تفریح مربوط به آنها) را به مقدار فراوان تولید مى‌کند. گیرنده ی تلویزیون به مثابه یک وسیله ی سرگرمى خانوادگى مورد توجه قرار مى‌گیرد و این امر، باعث پرورش نوعى شخصیت جفت و جور و با طبقه ی حاکم مى‌شود: شخصیتى قانع و راضى از زندگى خود که تنها به مصرف مى‌اندیشد. بنابراین، مى‌توان چنین نتیجه گرفت که تلویزیون، هرچند در مواردى مى‌تواند خلاء سرگرمى را در بسیارى از خانواده‌ها پر کند، با وجود این، باید توجه داشت که تنها از این دیدگاه نباید به تلویزیون نگریست؛ زیرا در این صورت، تلویزیون ارزش و اعتبار واقعى خود را بر ما آشکار نخواهد ساخت (بیرکیوف، ۱۳۷۲، ص ۱۹۰). تلویزیون اگرچه در مواردی، موجب سطحى شدن، انفعالى و مبتذل بار آمدن انسان مى‌شود، اما در بسیارى اوقات وسیله یگسترش دید و ذهن و گشایش مرزهاى وجود بر جهان هستی، دستیابى مستقیم به آثار و افراد و برقرارى ارتباط انسانى به مقیاس جهانى نیز مى‌تواند باشد؛ مشروط بر آنکه تلویزیون وسیله‌اى جهت مقابله و مبارزه با جهل و بیسوادى استثمار و به‌طور کلی، جایگزین ساختن دنیاى واقعى به جاى جهان نمایشى و رسانه‌اى و ارائه ی روش‌هائى باشد که باعث مشارکت و دخالت فعال و خلاق افراد در زندگى اجتماى مى‌شود. تلویزیون مى‌تواند با نقش آموزشى خود، افق دید ما را وسعت بخشد. تلویزیون مى‌تواند در روند فرهنگ‌پذیرى فرد تا آخر عمر مؤثر باشد. تلویزیون مى‌تواند با گشودن پنجره‌اى از اتاق نشیمن به دنیاى خارج، محیط زندگى را به‌صورتى که جریان دارد، معرفى کند و در نتیجه به ما قدرت انطباق و سازگارى بیشترى بخشد. تلویزیون، افزون بر اینها، مى‌تواند به‌طور نسبی، محرکى براى درمان بیمارى‌هاى روانى باشد. تلویزیون، واقعیت‌ها را به‌صورت تصاویر نشان مى‌دهد، تصاویر واقعى یا تخیلى که به‌طور مستقیم با ناخودآگاه ما سخن مى‌گویند و در روند اندیشه‌هاى تخیلى ما پژواک دارند. تلویزیون از طریق انتشار اخبار و نمایش داستان‌هاى جنائى و پلیسی، موجب مى‌شود تا آروزها و تمایلاتى را که در دل داریم، ولى به خاطر رعایت آداب و رسوم و محرمات جامعه از بیان آن خوددارى مى‌کنیم، در خارج از فضاى ذهن خود مجسم ببینیم. به عبارت دیگر، با فرافکنى هوس‌ها و تمنیات خود در شخصیت‌هاى خیالى یا قهرمانان نمایش، به ارضای اینگونه تمنیات مى‌پردازیم. به‌عنوان مثال، قهرمانان تراژدى به جاى ما کارهائى را انجام مى‌دهند که ما جرأت انجام آنها را در زندگى واقعى نداریم، بدون شک وسایل ارتباطی، اولین نهادها و نمایش‌هائى نیستند که در طول تاریخ براى ایفاء این نقش پدید ‌آمده‌اند. نخستین بار، ارسطو بود که دریافت علت و انگیزه اصلى استقبال مردم از تراژدى‌هاى یونان باستان، همین فرافکنى است (همان).
۲-۲۲ دلایل گرایش به تماشای برنامه های تلویزیونی
۲-۲۲-۱ به عنوان یک عادت یا وقت پرکن
یکى از برجسته‌ترین دلایلى که براى تماشاى برنامه های تلویزیون و ماهواره ذکر کردند، این است که از این وسیله، تنها براى گذران یا پر کردن زمان استفاده مى‌کنند.
۲-۲۲- ۲ یادگیرى
ممکن است مردم به تلویزیون، ماهواره و … به‌عنوان منبعى براى یادگیرى بنگرند، اما انگیزه‌هاى یادگیری، بینندگان را تنها به سوى برنامه‌هاى به‌طور مطلق اطلاعاتى سوق نمى‌دهند. مى‌توان از طریق تماشاى نمایشنامه و سرگرمی، به‌طرق مختلف از مزایاى یادگیرى بهره برد.
۲-۲۲-۳ مؤانست
تماشاى تلویزون مى‌تواند منبعى براى دوستى فراهم کند، چه از طریق گرد هم جمع کردن خانواده براى دور هم جمع شدن و لذت بردن از برنامه‌ها و چه با در اختیار گذاشتن مجموعه‌اى از دوستان خیالی، که کودک مى‌تواند به‌طور غیرمستقیم با آنها درگیر و مشغول شود.
۲-۲۲-۴ به عنوان منبعى براى گفتگو
کودکان و بزرگسالان، هر دو، تلویزیون را به‌عنوان منبع اصلى ایجاد موضوعاتى براى گفت و گو ذکر کرده‌اند. برنامه‌ها به‌عنوان تجربه مشترک، براى گفت و گوهاى روز بعد در کلاس، زمینه مساعدى فراهم مى‌کنند.
۲-۲۲-۵ به عنوان دوست و همنشین
یک جنبه متفاوت نقش تلویزیون به‌عنوان دوست و همنشین، از ارتباطات مختلفى ناشى مى‌شود که اغلب بین بینندگان و شخصیت‌ها و چهره‌هاى محبوبى به‌وجود مى‌آید که از طریق دستگاه تلویزیون به‌طور منظم وارد خانه آنها مى‌شود.
۲-۲۲-۶ براى گریز از مشکلات
تلویزیون مى‌تواند دنیایى خیالى عرضه کند تا جانشین لذّت‌هاى دیگر در بینندگان شود، به‌طورى که بتوانند به واسطه آن از مشکلات یا خستگى زندگى روزمره بگریزند.
۲-۲۲-۷ غلبه بر خستگى و ملال
یک جنبه از کارکرد استفاده از تهییج درتلویزیون، این است که مى‌توان از آن به‌عنوان روشى براى غلبه بر خستگى و ملال سود جست. تلویزیون مى‌تواند منبعى براى تهییج – هم فکرى و هم‌احساسى – براى بیننده باشد و مى‌تواند روز تیره یا شب را روشن سازد.
۲-۲۲-۸ براى ایجاد هیجان
مدّت مدیدى است که روان‌شناسان دریافته‌اند نوع بشر نیاز بنیادین به تهییج دارد. مدارک دقیقى به‌ثبت رسیده است که نشان مى‌دهد مردم به‌طور طبیعى کنجکاوند و همین کنجکاوى و دنبال تجارب جدید و متنوع بودن، نشان‌دهنده این کشش‌ها در انسان است.
۲-۲۲-۹ بهبود حالات روحى
روش دیگرى که رد آن تلویزیون براى تهییج بیننده ایفاى نقش مى‌کند. زمانى است که از آن براى بهبود شرایط روحى فردى که در حالت نامناسب روحى به‌سر مى‌برد، استفاده مى‌شود. انتخاب برنامه در این بستر، نه‌تنها بر این مسئله متکى است که این برنامه تهییج کننده است یا نه، بلکه بر چگونگى آن نیز اتکا دارد.
۲-۲۲-۱۰ آسایش خاطر
علاوه بر سرگرمی، اطلاعات نهفته شده در برنامه‌ها مى‌تواند موجب آسایش و راحتى خیال هرچند اندک، بیننده شود. بنابراین، ممکن است برنامه‌ها دست‌چین و استفاده شوند، نه تنها با این نگاه که مى‌خواهند با آن برنامه‌ها سرگرم شوند یا لذّت ببرند، بلکه به این دلیل که آن برنامه‌ها تسکین دهنده و آرامش‌بخش هستند و به فرد آگاهى مى‌دهند.
۲-۲۳ میزان و دلایل تماشای برنامه های ماهواره ای
طی پژوهشی که سازمان صدا و سیما در سال ۱۳۹۲ به انجام رساند، ۵۲ درصد پاسخگویان در حد زیاد و خیلی زیاد و ۴۰ درصد در حد کم و خیلی کم برنامه های تلویزیون داخلی را تماشا می کنند. از نظر پاسخگویان، مهمترین انگیزه کسانی که شبکه های ماهواره ای را تماشا می کنند به ترتیب عبارتند از تنوع، جذابیت، فیلم ها، شاد و سرگرم کننده بودن آنها و سرعت پوشش اخبار.
نتایج حاصل از نظرسنجی جامع مرکز تحقیقات صداوسیما که در سال ۹۰ انجام شده در رابطه با بینندگان شبکه های ماهواره ای در ۳۱ مرکز استان کشور که حدود ۶۰ درصد جمعیت کشور را در خود جای داده اند برای نخستین بار در این پژوهش درج شده است. ۵۲ درصد پاسخگویان در حد زیاد و خیلی زیاد و ۴۰ درصد در حد کم و خیلی کم برنامه های تلویزیون داخلی را تماشا می کنند. از نظر پاسخگویان، مهمترین انگیزه کسانی که شبکه های ماهواره ای را تماشا می کنند به ترتیب عبارتند از تنوع، جذابیت، فیلم ها، شاد و سرگرم کننده بودن آنها و سرعت پوشش اخبار.
۳۳ درصد در حد زیاد و خیلی زیاد و ۳۲ درصد در حد کم و خیلی کم به تماشای برنامه های ماهواره ابراز علاقه کرده اند. ۳۵ درصد نیز اصلا به تماشای این شبکه ها علاقه ای ندارند. ۵۸ درصد پاسخگویان اصلا شبکه های ماهواره ای را تماشا نمی کنند در حالی که ۴۲ درصد، بیننده برنامه های ماهواره هستند. بینندگان ماهواره در هر شبانه روز به طور متوسط حدود ۳ ساعت برنامه های ماهواره را تماشا می کنند.
مهمترین قالب مورد علاقه بینندگان ماهواره به ترتیب عبارتند از: «فیلم و سریال، شوی تلویزیونی، مسابقات و سرگرمی، برنامه های ورزشی، خبر و تحلیل سیاسی، موسیقی و هنر و برنامه های علمی.» از میان بینندگان شبکه های ماهواره ای ۴۰ درصد گفته اند در مقایسه با سال گذشته یعنی سال ۱۳۸۹ مانند قبل به تماشای ماهواره می پردازند در حالی که ۲۸ درصد بیش از قبل و ۲۷ درصد کمتر از قبل ماهواره تماشا می کنند. در حالی که بنابر نتایج این نظرسنجی، شبکه های ماهواره ای به طور متوسط دارای ۴۲ درصد بیننده در مراکز استان های کشور هستند، در پایان سال ۹۰ شبکه بی بی سی فارسی نتایج نظرسنجی مستقل خود را منتشر کرد که طبق آن بینندگان این شبکه ۲۸ درصد بینندگان کل شبکه های ماهواره ای در کشور را تشکیل می دهد و مجموع بیننده در کل ایران برابر با حدود ۴۰ درصد جمعیت است.
۲-۲۴ پیشینه ی پژوهش

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.

نگرش وگرایش مردم ایلام به کارکرد برنامه های شبکه های ماهواره ای، مقاله ای است بر اساس یک پژوهش در شهر ایلام توسط پیری، نعمتی و صیدی (۱۳۹۰) انجام شده است. در این پژوهش با بررسی کارکرد ماهواره در منازل، نظر پاسخگویان مورد بررسی قرار گرفت؛ لذا سوالات و فرضیات تحقیق بر اساس نظریات مطرح در حوزه ارتباطات طراحی و با روش پیمایش، مورد آزمون قرار گرفته اند. جامعه آماری، افراد ۱۵ سال به بالای ساکن شهر ایلام می باشد. حجم نمونه ۱۰۰ نفر است که انتخاب آن از طریق روش نمونه گیری تصادفی، اطلاعات جمع آوری، تجزیه و تحلیل شده است. نتایج نشان داد که اکثریت پاسخگویان بر این باورند که ماهواره اوقات فراغت مناسب و لحظات شادی را برای آنها فراهم می کند، این در حالی است که از سوی دیگر همین افراد نگران تغییراتی که ماهواره به دلایل مسائل اخلاقی و خانوادگی در ساختار زندگی خانوادگیشان به وجود می آورد نیز هستند.

بررسی عوامل موثر بر گرایش به ماهواره و تاثیر آن بر باورها و رفتارهای دینی مردم مشهد. پژوهش حاضر که توسط بنفشه افهمی و آقا محمدیان (۱۳۸۶) انجام شده است، با روش توصیفی ـ تبیینی از نوع علی- مقایسه ای به بررسی عوامل موثر بر گرایش مردم مشهد به ماهواره و تاثیر آن بر باورها و رفتارهای دینی مردم پرداخته است. جامعه آماری این پژوهش شامل ۴۰۰ نفر از شهروندان مشهدی واقع در سنین ۱۵ سال و بیشتر در سال ۱۳۸۵ می باشد. یافته های پژوهش نشان می دهد که سن، جنس، سطح تحصیلات، محل سکونت، نحوه گذران اوقات فراغت و ارزیابی افراد از برنامه های تلویزیون داخلی در گرایش آنان به ماهواره تاثیرگذار می باشد. در سنجش بعد شناختی گرایش به ماهواره، اکثریت پاسخگویان ماهواره را باعث افزایش دانش خود و پاسخگوی نیازهای مختلف گروه های سنی و جنسی دانسته و در بعد عاطفی گرایش به ماهواره هم اکثریت پاسخگویان برنامه های ماهواره را لذت بخش، سرگرم کننده و جالب می دانند. در بعد رفتاری اکثریت مردم به تماشای برنامه های ماهواره ای تمایل دارند و لیکن تشویق دیگران به تماشای ماهواره را وظیفه خود نمی دانند.

الگوی مصرف شبکه های ماهواره ای. سؤال اصلی این تحقیق که در سال ۱۳۸۵ توسط دانش انجام گردیده، در رابطه با الگوی مصرف شبکه های تلویزیونی ماهواره ای توسط دختران جوان است. این مطالعه توسط دختران دبیرستانی منطقه ۵ تهران صورت گرفته و یافته های حاصل از آن نشان می دهد جوانان تمایل زیادی به استفاده از شبکه های تلویزیونی ماهواره ای دارند و خانواده ها نیز آن ها را در این مسیر همراهی می کنند که همراهی خانواده ها در این زمینه، راه را برای پذیرش رفتارهای جدید هموار می کند. ساعات زیاد استفاده، آشنایی با انواع شبکه ها و توجه به برنامه های شاد و موزیکال از ویژگی های رفتارهای مصرفی پاسخ دهندگان این تحقیق محسوب می شوند.

خاستگاه اجتماعی الگوهای استفاده از تلویزیون های ماهواره ای فارسی زبان در میان مخاطبان تهرانی. مقاله حاضر توسط شهابی و جهانگردی در سال ۱۳۸۷ تدوین شده و به دو پرسش اساسی پاسخ می دهد: الگوهای استفاده از تلویزیون های ماهواره ای فارسی زبان در میان مخاطبان تهرانی کدامند؟ و منشأ یا خواستگاه اجتماعی این الگوها کدامند؟ برای پاسخ گویی به این سؤالات از دیدگاه استفاده و رضامندی رسانه ای با رویکردی ساختاری-فرهنگی استفاده شده است. اعضای نمونه پژوهش ۴۰۰ بیننده تلویزیون های ماهواره ای بوده که بر اساس روش نمونه گیری گلوله برفی در شهر تهران انتخاب شده اند. تحلیل عاملی انجام شده بر روی ۶۰ نوع انگیزه یا دلیل برای استفاده از این تلویزیون ها به شناسایی ۱۰ عامل منجر شده است. آزمون های همبستگی عامل های بدست آمده به عنوان متغیرهای وابسته با متغیرهای مشتق نشان داده است که مفهوم تأثیرات هنجاری ناشی از فرایند جامعه پذیری و مفهوم فرصت های زندگی توزیع شده به لحاظ اجتماعی که منجر به استفاده مکمل یا جبرانی از رسانه ها می شود به خوبی الگوهای استفاده از تلویزیون های ماهواره ای فارسی زبان در تهران را توضیح می دهد. بر این اساس، افراد مختلف با نقش های مختلف به این تلویزیون ها روی می آورند و از آن ها برای مقاصد مختافی استفاده می کنند. همچنین الگوی غالب استفاده از این تلویزیون ها به تسهیل یا تکمیل ارتباطات و پیوند های اجتماعی مربوط می شود تا به جبران این ارتباطات و پیوند ها.

متانی، حسن زاده و فرهنگی (۱۳۹۲) طی پژوهشی به بررسی نگرش مخاطبان قائم شهری به شبکه های تلویزیونی ماهواره ای پرداختند. هدف اساسی این مقاله مطالعه مهم ترین نیازهای رسانه ای مخاطبان در استفاده از شبکه های ماهواره ای فارسی زبان است. برای این منظور ۴۵۸ نفر از شهروندان قائم شهری که بیننده شبکه های ماهواره ای فارسی زبان بوده اند با روش نمونه گیری هرفمند انتخاب شده اند. روش تحقیق از نوع پیمایشی بوده و از پرسشنامه محقق ساخته به عنوان تکنیک جمع آوری داده ها استفاده شده است. یافته های این تحقیق نشان داده اند که پاسخ گویان بیشتر از برنامه های ماهواره که جنبه سرگرمی و یادگیری داشته استفاده کرده اند. همچنین بین انواع نیازهای مخاطبان تفاوت وجود داشته و ترتیب اهمیت این نیاز ها عبارت بوده از: عاطفی، شناختی، اجتماعی و سیاسی. طبق یافته های توصیفی بیشتر مخاطبان در شب ها به تماشای ماهواره می گردازند و میزان مصرف ماهواره در مخاطبان با تحصیلات پایین بیشتر و با افزایش تحصیلات کاهش می یابد. همچنین میزان استفاده از ماهواره در زنان بیشتر از مردان بوده، به گونه ای که زنان به طور میانگین ۳/۵ ساعت و مردان ۲/۵ ساعت در طول شبانه روز وقت صرف تماشای شبکه های ماهواره ای می کنند.

در مورد اقبال جوانان به رسانه های داخلی یا ماهواره، نتایج تحقیقی که توسط سازمان ملی جوانان (۱۳۸۶) انجام شده است نشان می دهد که در مجموع، جوانان برنامه ها و عملکرد صدا و سیما را قابل قبول نمی دانند. در عین حال پاسخ های آنان به سؤالات مختلف حاکی از گرایش های مثبت و منفی گوناگون به هر بخش از برنامه ها و عملکرد صدا و سیما است. نیمی از جوانان معتقد اند که افزایش شبکه های تلویزیونی در برآورده کردن انتظارات جوانان مؤثر بوده است، اما ۶۷ درصد آنان معتقد اند که این تغییرات نتوانسته است گرایش جوانان به ماهواره را کاهش دهد. مشکل دیگر این است که ۶۵ درصد جوانان معتقد اند تصویری که صدا و سیما از زندگی مردم ارائه می دهد واقعی نیست. ۷۳ درصد آن ها گله مند از فقدان تنوع لازم در برنامه های رادیو و تلویزیون در ایران هستند و ۶۴ درصد آنان می گویند که صدا و سیما در انعکاس مسائل و مشکلات جامعه عملکرد مناسبی نداشته است. ۶۰ درصد جوانان می گویند که اگر امکان استفاده از ماهواره را داشته باشند ترجیح می دهند برنامه های تلویزیونی سایر کشورها را تماشا کنند. ۵۳ درصد آنان معتقد اند که صدا و سیما در مقابله با تهاجم فرهنگی غرب عملکرد مناسبی نداشته و نکته دیگر این که ۵۷ درصد جوانان برنامه های صدا و سیما را شادی بخش و نشاط آفرین نمی دانند و ۴۵ درصد جوانان نیز برای دسترسی به اخبار و اطلاعات به رسانه های کشورهای بیگاه روی می آورند( هیأت نظارت و ارزیابی فرهنگی و علمی شورای عالی انقلاب فرهنگی، ۱۳۸۶).

تحقیق دیگری که در سطح تهران توسط ربیعی و اسماعیلی (۱۳۸۹) با جامعه آماری ۳۳۰ نفر از مناطق ۲۲ گانه انجام شده است نیز تأکید کننده وضعیت نه چندان مطلوب صدا و سیما در زمینه جذب مخاطب می باشد. در این تحقیق نزدیک به ۶۹ درصد پاسخ گویان اعلام نموده اند که دارای ماهواره و حدود ۳۱ درصد فاقد ماهواره بوده اند. نتیجه این تحقیق این بوده است که شبکه های ماهواره ای از اقبال بیشتری نسبت به سایر رسانه ها برخوردار بوده اند . میزان روی آوردن به صدا و سیما در این وقایع شهر تهران کاهش یافته است. این بررسی همچنین نشان می دهد که بیش از ۳۹ درصد از پاسخ گویان از شبکه بی بی سی استفاده می کنند و نزدیک به ۲۳ درصد از پاسخ گویان به صدای آمریکا گرایش داشته اند. طبق یافته های این پژوهش اطمینان نسبت به صدا و سیما به نسبت سایت های اینترنتی و شبکه های ماهواره ای کاهش یافته است.

زوربای یونانی

«زوربای یونانی» برای اهالی ادب و هنر آن قدر شخصیت شناخته شده ای است که خودش به یک نوع سبک تبدیل شده است؛ شخصیتی با همه عواطف و احساسات پرشور بشری که به شدت تجربه گراست. درواقع می توان او را نمونه ای عینی از زندگی خیام وار توصیف کرد. زوربای یونانی را نیکوس کازانتزاکیس سال ۱۹۴۶ برای نخستین بار منتشر کرد. راوی کتاب، یک روشنفکر جوان یونانی است که می خواهد برای مدتی کتاب هایش را کنار بگذارد. او برای راه اندازی مجدد یک معدن زغال سنگ به جزیره کرت سفر می کند. درست قبل از مسافرت با مرد ۶۵ ساله رازآمیزی آشنا می شود به نام آلکسیس زوربا. زوربا او را قانع می کند به عنوان سرکارگر معدن استخدامش کند. از کتاب زوربای یونانی تاکنون یک فیلم سینمایی در سال ۱۹۶۴ و یک نمایش موزیکال در سال ۱۹۴۸ ساخته شده است. در فیلم سینمایی زوربای یونانی به کارگردانی «مایکل کاکویانیس»، آنتونی کویین نقش زوربا را بازی می کند. فیلم محصول مشترک ۳ کشور آمریکا، انگلستان و یونان است.

بر باد رفته

«بر باد رفته» شاید یکی از معدود آثاری است که فیلمش به مراتب سرشناس تر از رمان آن است و درواقع باعث شد مردم از این فیلم به رمانش رجوع کنند. بر باد رفته داستانی است به قلم «مارگارت میچل» نویسنده زن آمریکایی. او به خاطر نوشتن این رمان در سال ۱۹۳۷ برنده جایزه ادبی پولیتزر شد. فیلم بر باد رفته، درام عشقی آمریکایی ساخته شده در سال ۱۹۳۹ به کارگردانی «ویکتور فلمینگ» است. کلارک گیبل و ویوین لی دو نقش اصلی را دارند. لسلی هوارد، الیویا دو هاویلند و هتی مکدانیل از دیگر بازیگران فیلم هستند. این فیلم که حدود ۲۳۸ دقیقه است، روایت عشق یک دختر جنوبی در خلال جنگ داخلی آمریکا را به تصویر می کشد. بر باد رفته یکی از پرفروش ترین و پربیننده ترین فیلم های ساخت هالیوود است. این فیلم جوایز متعددی را از آن خود کرد که از میان آنها می توان به جوایز اسکار بهترین فیلم، بهترین کارگردانی برای ویکتور فلمینگ، بهترین هنرپیشه نقش اول زن برای ویوین لی و بهترین نقش مکمل زن برای هتی مکدانیل اشاره کرد.

ربه کا

«ربه کا»، رمانی اثر دافنه دوموریه بانوی نویسنده انگلیسی است که سال ۱۹۳۸ منتشر شد. بسیاری این اثر را که از جین ایر تاثیر گرفته است، بهترین اثر نویسنده می دانند. کتاب با این جمله شروع می شود که یکی از آغازهای مشهور تاریخ ادبیات است: دیشب در عالم رویا دیدم که بار دیگر در ماندلی پا گذاشتم و داستان از زبان زن جوانی روایت می شود که تا پایان داستان نام او را نمی فهمیم و صرفا به نام خانم دووینتر شناخته می شود. داستان درباره زن جوان خدمتکاری است که با مردی ثروتمند آشنا می شود و مرد جوان به او پیشنهاد ازدواج می دهد. این اثر داستانی را آلفرد هیچکاک، کارگردان سرشناس سینما به فیلم بدل کرده است. این فیلم به تهیه کنندگی دیوید سلزنیک سال ۱۹۴۰ ساخته شده و جوایز اسکار بهترین فیلم و بهترین فیلمبرداری را ازآن خود ساخته است. فیلم ربه کا اولین فیلم آمریکایی هیچکاک و اولین همکاری مشترک او با دیوید سلزنیک محسوب می شود. سر لارنس اولیویه، جوان فانتین و جودیت اندرسون نقش های اصلی را در این فیلم بازی می کنند.

دکتر ژیواگو

«دکتر ژیواگو» شاهکار بوریس پاسترناک نویسنده روسی است. نام کتاب برگرفته از شخصیت اول آن ـ یک دکتر شاعر ـ است. کتاب داستان مردی است که عاشق دو زن است و این موضوع هم زمان با انقلاب ۱۹۱۷ روسیه و سپس جنگ داخلی ۱۹۲۰ ـ ۱۹۱۸ این کشور است. درونمایه داستان زندگی مردی است که حوادث بیرونی که از دسترس او خارج است، مسیر زندگی اش را دگرگون می سازد. نوشتن کتاب سال ۱۹۵۶ پایان یافت، ولی به دلیل مخالفت با سیاست رسمی شوروی در آن سال ها اجازه نشر در این کشور را نیافت. سال ۱۹۵۷ ناشری ایتالیایی آن را در ایتالیا چاپ کرد و کتاب عاقبت در سال ۱۹۸۸ در روسیه به چاپ رسید. سال ۱۹۶۵ دیوید لین از روی این کتاب فیلمی به همین نام ساخت و سال ۲۰۰۵ هم در روسیه از روی آن یک سریال ساخته شد. در فیلم لین بازیگرانی چون عمر شریف و جولی کریستی ایفای نقش می کنند. موسیقی تیتراژ این فیلم برای مخاطبان ایرانی، موسیقی آشنا و خاطره انگیزی است که «موریس ژار» آن را ساخته است.

خوشه های خشم

رمان سترگ جان اشتاین بک. در محکومیت بی عدالتی و روایت سفر طولانی یک خانواده تنگدست آمریکایی است که به امید زندگی بهتر از ایالت اوکلاهما به کالیفرنیا مهاجرت می کنند، اما اوضاع آن گونه که آنها پیش بینی می کنند، پیش نمی رود. اتفاقات این رمان در دهه ۳۰ میلادی و در سال های پس از بحران اقتصادی بزرگ آمریکا روی می دهد. اشتاین بک این رمان را سال ۱۹۳۹ منتشر کرد. وی برای نگارش این رمان برنده جایزه پولیتزر شد. این رمان هم اکنون جزو شاهکارهای کلاسیک قرن بیستم به شمار می آید. مجله تایم نیز این رمان را در فهرست ۱۰۰ رمان برتر انگلیسی زبان از سال ۱۹۲۳ تا سال ۲۰۰۵ جای داده است. جان فورد سال ۱۹۴۰ فیلمی با همین نام با هنرپیشگی هنری فوندا براساس داستان این کتاب ساخته است. جین دارول و جان کارادین از دیگر بازیگران فیلم هستند. «گرگ تولند» فیلم بردار سرشناس جهان این اثر را فیلم برداری کرده و آلفرد نیومن موسیقی آن را ساخته است.
عکس مرتبط با اقتصاد

گتسبی بزرگ

گتسبی بزرگ به قلم اسکات فیتز جرالد در برخی نظرسنجی ها به عنوان دومین رمان برتر قرن بیستم در میان آثار انگلیسی زبان برگزیده شد. این کتاب برای اولین بار دهم آوریل ۱۹۲۵ منتشر شد. ماجراهای کتاب در نیویورک و لانگ آیلند و در تابستان ۱۹۲۲ اتفاق می افتد. ایالات متحده آمریکا در سال های ۱۹۲۰ به دنبال شوک و هرج و مرجی که جنگ جهانی اول به وجود آورده بود، از رشد اقتصادی بی سابقه ای بهره مند شد. شکوفایی اقتصادی و ثروتی که این شکوفایی به دنبال داشت، باعث شد بر تعداد میلیونرهای جامعه آمریکایی دم به دم افزوده شود. فیتز جرالد هرچند همچون یکی از شخصیت های داستانش، نیک کراوی مردمان ثروتمند و زرق و برق آن دوران را می ستود، ولی با زرپرستی و سقوط اخلاقی منتج از آن میانه خوبی نداشت. چاپ اول گتسبی بزرگ موفقیت چندانی کسب نکرد و در طول ۱۵ سال باقی مانده از عمر فیتز جرالد فقط حدود ۲۵۰۰۰ جلد از آن به فروش رسید. کتاب در سال های پایانی ۱۹۳۰ (دوران رکود اقتصادی بزرگ) و همچنین در خلال جنگ جهانی دوم به طور کلی به دست فراموشی سپرده شد، اما بعد از جنگ در سال های ۱۹۴۵ و ۱۹۵۳ تجدید چاپ شد و بلافاصله خوانندگان و طرفداران بی شماری یافت. این رمان اکنون یکی از بزرگ ترین رمان های آمریکایی به شمار می آید و آن را در مدارس و دانشگاه های سراسر جهان به عنوان یکی از کتاب های استاندارد تدریس می کنند. از این رمان ۲ نسخه مطرح سینمایی ساخته شده است. یکی از این آثار به کارگردانی «باز لورمن» سال ۲۰۱۳ با بازی لئوناردو دی کاپریو، توبی مگوایر، کری مولیگان و آمیتاب باچان است. از نظر منتقدان، این فیلم آن چنان که باید در روایت رمان پرطرفدار اسکات فیتز جرالد موفق نبوده و درباره نوع روابط شخصیت های فیلم و رمان اختلاف وجود دارد. نسخه معروف تر سینمایی این اثر را جک کلیتون کارگردانی کرده است. فیلمنامه اثر را نیز فرانسیس فورد کاپولا نوشته است و در آن ستارگانی مانند رابرت رد فورد، میا فارو و بروس درن به ایفای نقش می پردازند. فیلم محصول سال ۱۹۷۴ است.

آناکارنینا

رمان سترگ لئو تولستوی در آغاز به صورت پاورقی از سال ۱۸۷۵ تا ۱۸۷۷ در گاه نامه ای به چاپ رسید. داستان آناکارنینا شخصیت اول واحدی ندارد. با دیدن نام آناکارنینا، این تصور ایجاد می شود داستان به کلی درباره اوست، اما درواقع این گونه نیست؛ در حالی که شاید بیش از نیمی از داستان درباره او باشد، بقیه داستان درباره فردی به نام لوین است که البته این دو شخصیت در داستان رابطه دورادوری با هم دارند. در طول داستان، این دو شخصیت فقط یک بار آن هم اواخر داستان با هم روبه رو می شوند. تولستوی در نوشتن این داستان سعی داشته است برخی افکار خود را در قالب دیالوگ های متن به خواننده القاء کند و او را به تفکر وادارد. در بعضی قسمت های داستان، تولستوی درباره شیوه های بهبود کشاورزی یا آموزش سخن گفته که نشان دهنده اطلاعات وسیع نویسنده در این زمینه هاست. البته بیان این اطلاعات و افکار گاهی باعث می شود داستان از موضوع اصلی خارج و خسته کننده شود. یکی از بارزترین جلوه های ظهور اندیشه های این نویسنده در داستان، قسمت هایی است که او افکار مذهبی خود را در قالب افکار شخصیت مهم داستان، یعنی لوین، آورده است. این داستان که درونمایه ای عاشقانه ـ اجتماعی دارد، بعد از «جنگ و صلح»، بزرگ ترین اثر تولستوی به شمار می رود. تاکنون بیش از ۲۵ فیلم بلند سینمایی از روی شاهکار اجتماعی و تاریخی آناکارنینا ساخته شده که جدیدترین نسخه را جو رایت کارگردانی کرده است. در این نسخه کایرا نایتلی و جود لا به ایفای نقش می پردازند. نسخه معروف دیگر این فیلم را «کلارنس براون» کارگردانی کرده است. این نسخه ۹۵ دقیقه ای سال ۱۹۳۵ ساخته شد و گرتا گاربو، فردریک مارچ، فردی بارتولومیو، مورین اوسالیوان، می رابسون و بزیل راتبون در آن ایفای نقش کرده اند. فیلم های دیگری نیز براساس این رمان ساخته شده است. از آن جمله می توان به فیلم «ژولین دو وو ویه» با بازی ویوین لی بازیگر سرشناس نقش اسکارلت اوهارا در فیلم «بر باد رفته» اشاره کرد.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.

در چنین فضایی، سواد رسانه ای کمک می کند تا چگونگی استفاده از رسانه ها و منابع اطلاعاتی آن ها را یاد بگیریم. اینکه از بین اطلاعات ارائه شده توسط رسانه ها چه مطالبی را کنار بگذاریم به دانش رسانه ای ما برمی گردد. این فرایند مستلزم دستیابی به سطح معقولی از مهارت ها و دانشی است که بر پایه آن بتوان رابطه فعال تری در ارتباط با رسانه ها در پیش گرفت و از حالت رابطه انفعالی و یک سویه با رسانه ها خارج شد. سواد رسانه ای این امکان را می دهد تا با آموزش و افزایش آگاهی مخاطبان به چارچوب شناختی و انتقادی برسیم که موجب افزایش قدرت مخاطب در تجزیه و تحلیل پیام های رسانه های مختلف همراه با نگاه انتقادی به محتوای آنها دانست(طلوعی، ۷:۱۳۹۰ ).
پیش از مطرح شدن مفهوم سواد رسانه ای، ما تنها توان مطالعه مطالب چاپی را ارزیابی کرده ایم تا بتوانیم به عنوان شهروندانی آگاه و تحصیلکرده در امور جامعه مشارکت جوییم. امروز، خانواده، مدرسه و همه نهادهای جامعه در به دوش کشیدن مسئولیت آماده سازی جوانان برای زندگی در دنیایی از تصویر و واژه و آوا، سهیم هستند و این چیزی است که «سواد رسانه ای» خوانده می شود.
موضوع تحقیق حاضر، بررسی سطح سواد رسانه ای فرهنگیان شهر تهران در مقطع متوسطه است که با روش پیمایش در سال ۱۳۹۲ صورت گرفته است.

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

طرح موضوع

اهمیت سواد رسانه ای در دنیای امروز کمتر از سواد خواندن و نوشتن نیست. به همان اندازه که سواد خواندن و نوشتن از ضروریات زندگی اجتماعی افراد به حساب می آید سواد رسانه ای نیز در عصر پر تلاطم اطلاعات که هر روز خود را در مواجهه با رسانه های گوناگون شنیداری ، دیداری و نوشتاری می یابیم از اهمیت دو چندان برخوردار می باشد. چرا که بدون این سواد نمی توان گزینش های صحیح از پیام های رسانه ای داشت و خود را در برابر پیام های رسانه ها بیمه کرد و این خود زمینه سازی برای آموزش این نوع سواد را در کنار سواد خواندن و نوشتن در نظام آموزشی کشور ایجاب می کند. در این بین نهادهای اجتماعی ـ آموزشی همچون آموزش و پرورش ، دانشگاه ها و مراکز آموزشی به عنوان متولیان امر آموزش و تربیت انسان نقش عمده ای بر عهده دارند. نهاد آموزش و پرورش به عنوان اولین نهاد آموزشی که فرد به عنوان عضوی از جامعه با آن آشنا می شود نقش اصلی را بر عهده دارد.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
اهمیت آموزش و پرورش در عصر کنونی غیرقابل انکار است و این فرهنگیان هستند که به عنوان تربیت کنندگان نسل آینده متناسب با نیازهای کشور در همه زمینه ها نقش اول را بر عهده دارند و به دلیل ارتباط تنگاتنگ این قشر با دانش آموزان و تسلط آنها بر علوم متناسب روز از جمله سواد رسانه ای، موجب انتقال این علوم و مهارت ها به آینده سازان کشور خواهد شد. خروجی این سیستم می تواند به عنوان نیروی کار آینده، خود نیرویی فعال و آشنا با مسائل روز جامعه و مهارت های سواد رسانه ای باشد. برای تحقق این هدف، دانش آموزان باید مهارت های ضروری برای تفکر، رابطه هوشیارانه با رسانه ها، استفاده ازتفکر انتقادی و تجزیه و تحلیل پیام های رسانه ای نوشتاری، سمعی و بصری را فرا بگیرند(خدامرادی، ۱۳۹۱: ۳).
نتیجه تصویری برای موضوع هوش
امروزه ارتباط مخاطبان با رسانه‌ها پیچیده‌تر شده و به همان میزان و شاید هم بیشتر، روش‌های تأثیرگذاری رسانه‌ها روی مخاطبان ظریف‌تر و غیرقابل فهم‌تر و پوشیده‌تر شده است، به طوری که انسانی که براساس تعریف سابق، واجد شرایط داشتن سواد رسانه‌ای بود، امروزه با فرض اینکه میزان درک و سواد رسانه‌ای‌اش تغییری نکرده، از نظر علم ارتباطات باسواد محسوب نمی‌شود و نیاز به بازآموزی و به‌روز کردن اطلاعات و بالابردن دانش خود در مورد کارکرد رسانه‌ها دارد تا حداقل در زمره اشخاص عامی و صرفاً تأثیرپذیر در دنیای امروز رسانه‌ها به حساب نیاید. به واقع در دنیای امروز، به کسی می‌توان باسواد رسانه‌ای، گفت که شاخص‌های سواد رسانه‌ای را دارا باشد و امروزه این شاخص‌ها نه‌تنها قدرت تفکیک و شناسایی رسانه‌ها و تولیدات و خوراک‌های فکری آن‌ هاست، بلکه توانایی تأثیرگذاری متقابل و خط‌دهی و جهت‌دهی به عنوان یک مخاطب فعال را نیز شامل می‌شود.
این تحقیق درپی سنجیدن سطح سواد رسانه ای فرهنگیان شهر تهران در مقطع متوسطه بر اساس شاخصهای اصلی سواد رسانه ای می باشد تا بدین طریق به تعیین سطح سواد رسانه ای آنها پرداخته و راهکارهای لازم برای ارتقای این شاخص ها را ارائه کند.
۲-۱ بیان مسئله
رسانه تأثیر بسیار زیادی بر زندگی امروز دارد. دیروز و روزگاری نه‌چندان دور، نظام آموزش (مکتب، مدرسه، مسجد) و نهاد خانواده، اکثر مطلق آموزش‌های لازم فرزندان و نسل‌های نو را برعهده داشتند، اما با ظهور ابزارهای رسانه‌ای جدید، و پیچیده ‌شدن روابط اجتماعی در انبوه ‌شدگی مراکز اسکان بشر و به وجود آمدن سازمان‌های متنوع با وظایف مختلف به ویژه با خلق «دنیای وب» و رونق پرسرعت آن در جوامع مختلف بشری، تأثیرپذیری از رسانه و ایفای نقش آن در جایگاه یک عامل مؤثر در تربیت کردن و جهت دهی به بینش و رفتار انسان ها انکارناپذیر است که این خود موجب شکل‌گیری نیازی جدید به نام سواد رسانه‌ای شده است.
واقعیت‌های موجود ایجاب می‌کند که در تحکیم پایه‌های درک و شناخت و آگاهی روی موضوع سواد رسانه‌ای تأکید جدی داشته باشیم و به روش‌های تحقق آن بیندیشیم که اگر امکان عبور از آن برایمان فراهم نبود، لااقل آسیب‌های آن را کاهش داده باشیم.
با توجه به شتاب روزافزون پیشرفت فناوری، باید در زمان کنونی که جهان به تعبیر اندیشمندان ارتباطات، به دهکده ای کوچک تبدیل شده است، شهروندانی را برای زندگی در این شرایط تربیت کنیم و بهترین زمان و بهترین مکان آن کلاس های درس و محیط امن آموزش و پرورش است.
اگر چه روش‌های مختلفی در آموزش سواد رسانه‌ای مطرح است، یکی از مؤثرترین روش‌های آن آموزش در قالب برنامه‌های آموزشی رسمی در مدارس است. آندره بِره، متخصص آموزش سواد رسانه‌ای و نویسند کتاب سواد رسانه‌ای در مدارس، معتقد است که آموزش سواد رسانه‌ای باید آمیزه‌ای از سه حوزه وابسته به هم باشند: ۱- فرهنگی: در این حوزه، افراد شکل‌ها و محتواهای مختلف فرهنگ رسانه‌ای را تجربه می‌کنند؛ ۲- خلاقانه: در این قسمت، مهارت‌های خلاقانه افراد نظیر مهارت‌های بیانی، ارتباطی، مشارکت‌جویانه در استفاده از رسانه در حوزه عمومی مطرح می‌شود؛۳- انتقادی: در این بخش نیز افراد مهارت‌های انتقادی را در تحلیل و ارزیابی خروجی‌های رسانه (پیام) کسب می‌کنند و در نهایت به تصمیم‌گیری عاقلانه‌ای مبنی بر اینکه چه باوری از رسانه داشته باشند، می‌رسند.
در دنیایی که اطلاعات رسانه ای می تواند برای دانش آموز گنگ و گیج کننده باشد این وظیفه معلم است که با ترکیب مهارت های سواد رسانه ای در فعالیت های کلاسی روزمره آموزش این مهارت ها را شروع کند، توجه دانش آموزان را به عدالت و انصاف و چگونگی عملکرد رسانه ها معطوف سازند، آگاهی آنها را از روش های تولید یک پیام رسانه ای و اثرات مالکیت رسانه های متمرکز بالا ببرند. بنابراین واضح است که معلم برای انجام چنین وظایف خطیری خود نیازمند داشتن سواد رسانه ای و درک عمیقی از مهارتهای این دانش حیاتی است تا بتواند وظیفه خود را به درستی انجام دهد. اینجاست که به نظر می رسد فرهنگیان که چنین مسئولیت سنگینی را بر عهده دارند باید سطوح سواد خود را تا بالاترین سطح افزایش داده و به مهارتها و توانایی های مورد انتظار در تمامی سطوح به صورت مستمر و به روز شده، مسلط باشند تا قادر باشند دانش آموزان را با توجه به سطح سواد خود مورد آموزش قرار دهند. از آنجایی که این امر هنوز جدی تلقی نشده است نیاز به برآورد سطح سواد رسانه ای فرهنگیان ضروری به نظر می رسد تا براین اساس برنامه ای مدون برای ارتقای سطح سواد رسانه ای فرهنگیان و در نتیجه نسل آینده ما فراهم شود(خدامرادی،۱۳۹۱: ۵).
این تحقیق درپی سنجیدن سطح سواد رسانه ای فرهنگیان شهر تهران در مقطع متوسطه بر اساس شاخصهای اصلی سواد رسانه ای می باشد تا بدین طریق به تعیین سطح سواد رسانه ای آنها پرداخته و راهکارهای لازم برای ارتقای این شاخص ها را ارائه کند.
۳-۱ اهداف تحقیق
۱-۳-۱ هدف کلی
بررسی سطح سواد رسانه ای فرهنگیان مقطع متوسطه شهر تهران در سال ۱۳۹۲
۲-۳-۱ اهداف جزئی تحقیق
۱- بررسی رابطه بین میزان تحصیلات فرهنگیان با سطح سواد رسانه ای آنان
۲- بررسی رابطه بین رشته تحصیلی فرهنگیان با سطح سواد رسانه ای آنان
۳- بررسی رابطه بین سن فرهنگیان با سطح سواد رسانه ای آنان
۴- بررسی رابطه بین جنس فرهنگیان با سطح سواد رسانه ای آنان
۵- بررسی میزان استفاده فرهنگیان شهر تهران شاغل در مقطع متوسطه از تلویزیون نسبت به سایر رسانه ها
۶- بررسی رتبه ای مولفه های سواد رسانه ای در بین فرهنگیان
۷- بررسی میزان شناخت فرهنگیان نسبت به مفاهیم تفکر انتقادی
۴-۱ ضرورت و اهمیت تحقیق
این تحقیق بر آن است تا سطح سواد رسانه ای فرهنگیان شهر تهران در مقطع متوسطه را با شاخص های سطوح سواد رسانه ای اندازه گیری کرده و سطح سواد رسانه ای فعلی فرهنگیان شهر تهران را تعیین و راهکارهای لازم برای ارتقا این شاخص ها را ارائه کند تا از سویی از تاثیرات منفی رسانه ها بر فرهنگیان بکاهد و از سویی دیگر با توجه به این که در یک محیط رسانه ای و در یک سپهر اطلاعاتی به سر می بریم و تحت نفوذ امواج مختلف رسانه ای قرار داریم لذا دغدغه آسیب رسانی رسانه ها و آسیب پذیری مخاطبان و دنبال کردن راهی برای کاهش اثرات مخرب رسانه ها به ویژه برای مخاطبان جوان و نوجوان که بیشترین مصرف کنندگان رسانه ها هستند همواره مورد توجه اندیشمندان بوده است.
۱-۴-۱ ضرورت علمی یا نظری
پیشینه تحقیقاتی در مورد سواد رسانه ای در ایران دارای قدمت طولانی نیست بلکه به جرات می توان گفت در این زمینه هیچ پارامتر و معیار علمی مشخصی برای اندازه گیری آن وجود ندارد. به عبارت دیگر همه از سواد رسانه ای صحبت می کنیم اما متاسفانه هیچ منبع بومی برای پاسخ به سوالاتی از قبیل اینکه این پدیده چیست؟ چه مختصاتی دارد؟ چگونه سنجیده می شود؟ پرسشنامه استانداردی دارد یا ندارد؟ و… وجود ندارد(طلوعی، ۷:۱۳۹۰).
تاکنون در کشور، پژوهش همه جانبه و کاملی درباره سواد رسانه ای فرهنگیان انجام نشده است. برای شناخت جایگاه سواد رسانه ای فرهنگیان و برنامه ریزی برای توسعه و آموزش این علم به دانش آموزان، به یافته های علمی و پژوهشی نیاز است تا مبنای برنامه ریزی ها قرار گیرد. دستیابی به نتایج علمی در زمینه سطح سواد رسانه ای فرهنگیان، مهمترین ضرورت علمی انجام پژوهش حاضر است. بدین وسیله تلاش می شود تا حدودی جای خالی یافته های پژوهشی در زمینه وضعیت سواد رسانه ای فرهنگیان پر شده و در این راستا به تولید علم کمک شود.
سواد رسانه ای توانایی دسترسی به پیام رابرای مخاطبان فراهم می کند. این مهارت شامل توانایی در رمزگشایی پیام ها ، مکان یابی برای دسترسی به اطلاعات و توانایی استفاده از تکنولوژی های نوین ارتباطی نظیر کامپیوتر و اینترنت می باشد. ممکن است ما ساعتها وقت خود را در اینترنت صرف و یک کارت اینترنتی ده ساعته را یک روزه تمام کنیم و در طی این مدت فقط از لینکی به لینک دیگر پریده و در نهایت چیزی چندان به دردبخوری عاید ما نشود و به تعمیق اگاهی ما منجر نمی شود. در اینجا ما فقط وقت و هزینه خود را تلف کرده ایم. حال در صورتی که شخص از سواد رسانه ای مناسبی برخوردار باشد می تواند با کمترین هزینه و وقت به مطالب مورد نظر خود در اینترنت دسترسی پیدا کند.
نشان دادن اضافه بار اطلاعاتی در دنیای اشباع شده اطلاعات نیز یکی دیگر از مزایای سواد رسانه ای است. درشرایط اشباع رسانه ای و در فضای موجود افراد درمعرض حجم بالایی از اطلاعات هستند که به برخی از این اطلاعات به هیچ وجه نیازی ندارند. به عنوان مثال امروزه بسیاری از نوجوانان مارک ها و علایم تجاری جهان را به خوبی می شناسند اما این اطلاعات در هیچ زمینه ای به کار انها نمی آید، نه قدرت خریدی که آنها را خریداری کنند و نه قدرت مصرف ولی چون درمعرض آگهی های پیاپی قرار دارند در این زمینه اطلاعات دارند. پس باید از پیام ها و اطلاعات اطرافمان بر اساس نیازهایمان استفاده کنیم تا دچار سردرگمی نشویم و این امر محقق نمی شود مگر از طریق آموزش سواد رسانه ای. پس در جامعه ای که مردمانش سواد رسانه ای بالایی دارند می دانند که به چه رسانه هایی مراجعه کنند و نیازهای خود را از کدام رسانه بر طرف کنند و این خود باعث می شود که از سردرگمی و بی هدفی مخاطب جلوگیری کند.
همزمان با ورود به قرن حاضر، سیستم های اطلاعاتی و ارتباطاتی به طور فزاینده ای دچار پیچیدگی و همه جانبه گرایی شده اند. این پیچیدگی ها موجب شده اند تا پیام های تولید شده توسط رسانه ها جمعی، مخاطبان خود را در گوشه و کنار جهان دچار نوعی سردرگمی و تردید در انتخاب پیام ها کنند، بنابراین ضرورت شناخت مهارت سواد رسانه ای برای درک تولیدات رسانه جمعی بسیار ضرورت دارد.
به نظر «باری دونکان[۱]» عضو انجمن سواد رسانه ای کانادا، مهمترین ضرورت های سواد رسانه ای از سوی رسانه های جمعی عبارت است از:

رسانه‌ها بر حیات فرهنگی و سیاسی ما سلطه دارند.

تقریباً همه اطلاعات، جز مواردی که آنها را بطور مستقیم تجربه می‌کنند، رسانه‌ای شده‌اند.

رسانه‌ها قادرند مدل‌های ارزشی و رفتاری پرقدرتی خلق کنند.

سواد رسانه‌ای می‌تواند مصرف رسانه‌ای ما را لذت‌بخش‌تر کند و یک رابطه انفعالی را به یک رابطه فعال تبدیل نماید.

رسانه‌ها بدون آن که فعال کردن خودآگاه، بر ما اثر می‌گذارند( کرباسیان،۱۳۸۹: ۳ ).

«دن بلیک» یکی دیگر از پژوهشگران عرصه سواد رسانه‌ای، دلایل دیگری را برای ضرورت مندی سواد رسانه‌ای بیان می کند:
الف) ما در یک محیط میانجی و با واسطه زندگی می‌کنیم.
ب) سواد رسانه‌ای بر تفکر انتقادی تأکید می‌کند.
ج) وجود سواد رسانه‌ای، بخشی از حیات یک شهروند فرهیخته و تحصیل‌کرده است.
د) سواد رسانه‌ای، مشارکت فعال را در یک محیط اشباع‌شده رسانه‌ای ترویج می‌دهد.
هـ) آموزش رسانه‌ای به ما کمک می‌کند تا فن‌آوری‌های ارتباطی را درک و فهم کنیم( قاسمی،۱۳۸۶: ۹۵ ).
۲-۴-۱ ضرورت عملی یا اجتماعی
قدمت ادبیات سواد رسانه ای در کشور ما به بیش از ۳ یا ۴ سال نمی رسد و همچنان از آن به مفهوم جدیدی یاد می شود که به دلیل نگاه رسانه های مکتوب و ملی به آن برمی گردد. با تحصیل سواد رسانه ای مخاطب می آموزد هر آنچه از رسانه ها انتشار می یابد دلیل مطابقت آن با واقعیت نمی شود. تحصیل سواد رسانه ای به همراه پیدایش نگاه و تفکر انتقادی در افراد است بنابراین فرد می آموزد که عمیق و دقیق به ذات برنامه ها و نوشته ها و شنیده ها بیندیشید و به نقد آنها نیز بپردازد از طرفی به نوعی رویارویی پیچیده با خروجی رسانه ها نیز دست یابد.
از آنجا که مدارس متولی آموزش به خصوص آموزش سواد رسانه ای محسوب می شوند، برای به دست آوردن وضعیت سواد رسانه ای سکانداران این نهاد، به انجام پژوهش های علمی نیاز است و نمی توان بر پایه دستاوردهای خارج از جامعه فرهنگیان و یا نتایج پژوهش های خارجی که از لحاظ ویژگی های مختلف فرهنگی، اقتصادی و فناورانه با کشور ما فاصله دارند، برای آموزش سواد رسانه ای برنامه ریزی کرد. همچنین تا اطلاعات و یافته های علمی متناسب و بر پایه پژوهش های داخلی و معتبر در دسترس نباشد، ضرورت پرداختن به سواد رسانه ای و آموزش آن نیز چندان احساس نمی شود و همه اینها ضرورت هایی است که انجام این پژوهش را در عمل نشان می دهد.
عکس مرتبط با اقتصاد
در جوامع امروزی سواد رسانه ای اهمیت بیشتری یافته است چرا که با پیشرفت جوامع و توسعه تکنولوژی های نوین و روش های انتشار پیام، یک نوع پیچیدگی زبانی در رسانه ها به وجود می آید که به تناسب ان باید شهروندان توانایی بهره گیری از این رسانه ها را داشته باشند. از این رو اگر دولت ها نسبت به توانمند سازی در مقابل زبان رسانه ای جدید بی تفاوت باشند جامعه به دو گروه تقسیم می شود که یک گروه توانایی درک پیام ها را دارند و گروه دیگر از غافله عقب می مانند. این مدرس ارتباطات با اشاره به اینکه درکشورهای پیشرفته اموزش رسانه ای از دبیرستان اغاز می شود تصریح می کند در این جوامع سواد رسانه ای جزوی از اموزش های اجباری است تا شهروندان از جامعه جدید عقب نمانند.
در سالهای گذشته از طرف مسولین کشورمان صحبت های در این زمینه مطرح شد اما هیچ گاه جنبه عملی به خود نیافت و در حد شعار باقی ماند. مرکز پژوهشهای مجلس شورای اسلامی در سال ۸۵ در گزارشی ضمن انتقاد از وضعیت آموزش سواد رسانه ای در کشورمان اعلام کرد که ایران با وجود دارا بودن شرایط خاص درونی و بیرونی چون رشد شهرنشینی، گسترش تحصیلات عالیه، افزایش جمعیت جوان و فعالیت هدفمند گروه های برانداز، اقدام مؤثری در زمینه سواد رسانه ای انجام نداده است. دفتر مطالعات فرهنگی مرکز پژوهشهای مجلس در گزارش خود با عنوان «سواد رسانه ای، رویکردی نوین به نظارت رسانه ای»، پیشنهادهایی برای توسعه سواد رسانه ای در کشور در سه بخش راهکارهای سیاستی، تقنینی و اجرایی اعلام کرد . بر اساس اعلام مرکز پژوهشها، در بخش راهکارهای سیاسی، تحقیقات و مطالعات تطبیقی برای ارائه الگوی مطلوب ممکن، وارد کردن سواد رسانه ای در نظام آموزشی رسمی کشور، آموزش این که خشونت در دنیای حقیقی عواقب شدیدی به دنبال دارد، ایفای نقش دیدبانی و نظارت دایم بر توسعه سواد رسانه ای و ارزشیابی منسجم و همه جانبه برای فراهم کردن مستندات مربوط به اثر بخشی آموزش سواد رسانه ای در کشور ضرورت دارد.این مرکز در زمینه راهکارهای تقنینی نیز نگاه قانونگذارانه به سواد رسانه ای به عنوان یک ابزار نظارتی و دفاعی در برابر پروژه های ارتباطی هدفمند و اختصاص ردیفهای بودجه ای به آموزش سواد رسانه ای در قوانین بودجه سالهای آینده را توصیه کرد. اما هنوز اقدام موثری در این زمینه صورت نگرفته است.
در این بین انجام پژوهش هایی نظیر پژوهش حاضر به منظور تهیه و تنظیم کتابهای درسی مناسب و برنامه های دیداری – شنیداری قابل دسترسی، بکارگیری مشاوران خبره و متخصص در امور سواد رسانه ای توسط مدارس، تشکیل و راه اندازی تشکلهای غیردولتی سواد رسانه ای متشکل از معلمان مدارس، استادان و پژوهشگران دانشگاهی و نیز کارگزاران و دست اندرکاران صنعت رسانه ای کشور و هماهنگی و مشارکت میان نهادهای آموزشی رسمی و غیررسمی کشور نظیر رسانه، مدرسه و خانواده در این زمینه، می تواند مثمر ثمر واقع شود.
۵-۱ سوال اصلی تحقیق
سطح سواد رسانه ای فرهنگیان شهر تهران در مقطع متوسطه چه اندازه است؟
۱-۵-۱ سوالات فرعی تحقیق
۱- آیا بین میزان تحصیلات فرهنگیان شهر تهران شاغل در مقطع متوسطه و سطح سواد رسانه ای آنان رابطه معناداری وجود دارد؟
۲- آیا بین رشته تحصیلی فرهنگیان شهر تهران شاغل در مقطع متوسطه و سطح سواد رسانه ای آنان رابطه معناداری وجود دارد؟
۳- آیا بین جنس فرهنگیان شهر تهران شاغل در مقطع متوسطه و سطح سواد رسانه ای آنان رابطه معناداری وجود دارد؟
۴- آیا میزان استفاده فرهنگیان شهر تهران شاغل در مقطع متوسطه از تلویزیون بیشتر از سایر رسانه هاست؟
۵- آیا از نظر مولفه های سواد رسانه ای بین پاسخگویان تفاوت معنی داری وجود دارد؟
۶- آیا از نظر شناخت مفاهیم انتقادی بین پاسخگویان تفاوت معنی داری وجود دارد؟
۶-۱ فرضیه های تحقیق