اخبار اقتصادی و علمی، آموزش های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
جایگاه زن در رمان شمس وطغرا از محمدباقر خسروی- قسمت 7
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

در لغتنامۀ دهخدا در موردِ معنی لغوی این واژه نوشته است: «چاک شده و نیمه شده هر چیزی که دو نیمه شود، هر نیمه شقیق است مر دیگری را… برادر امی که گویی نسب او از نسب برادرش است، ولی مشهور، برادر ابی و امی است» (دهخدا، 1377: 14345).

ت – 1 – 2 – 2) تکریم زنان
پیامبر اکرم ( ص ) در گرامیداشت زنان فرموده است: «خیارکم خیارکم لنسائهم» بهترین شما آن است که با زنان، بهترین باشد ( القزوینی، 1395، ج 1: 636، نقل از مهریزی، 1381: 29)، و نیز فرموده است: «ما اکرم النساء الا کریم و لا اهانهن الا لئیم » انسانهای بزرگوار، زنان را گرامی میدارند و افرادِ پست به آنها اهانت روا میدارند (ابن منظور، 1404، ج 7 : 50 ، نقل از مهریزی، 1381: 29).

ت – 2) زن و خانواده
خانواده به مفهوم محدود آن عبارت است از یک واحد اجتماعی، ناشی از ازدواج یک زن و یک مرد که فرزندان پدید آمده از آنها آن را تکمیل میکند. در اسلام بـراى تـشـكیل خـانـواده، استانداردهایى معرفى شده است. هرقدر اركان تـشكیلدهندۀ خانواده با آن استانداردها منطبق باشند به همان مقدار از شایستگى و برترى بـرخـوردار خـواهـنـد بـود. در روایات، ویژگی‌هاى فراوانی براى شایستهترین زنان و مردان بیان شده است و در سیرۀ معصومین (ع ) نیز ارشاداتى وجود دارد كه مىتوان از آنها خـانـوادههـاى بـرتـر و شـایـسـتـه را شـنـاخـت. از ایـنرو، بـه طـور اجـمـال مـىتوان گفت خانوادۀ برتر از نظر اسلام، آن است كه اركان آن شایسته و منطبق بـا اسـتـانـداردهـاى اسـلامـى باشد، مناسبات و روابطى منطبق با آموزه هاى دینى بر آنها حـاكـم بـاشـد، خـروجـى آن انـسـانهـایـى شـایـسـتـه و مـؤثـر در سـاخـته شدن جامعۀ ایدهآل اسـلامـى بـاشـد.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
در قرآن کریم اهداف و اغراضی برای تشکیل خانواده و گرایشِ زن و مرد به سوی ازدواج بیان شده است که میتواند سرمشق و الگوی مناسبی برای جهانیان باشد، نکته قابل توجه در این آیات، جامعیت و همه جانبهنگری این آیات است که نشان میدهد دین اسلام هم به نیازهای جسمی و جنسی انسان توجه دارد و هم به نیازهای روحی و معنوی. و اینک به شرح و بررسی بعضی از مهمترین این اهداف میپردازیم.

ت – 2 – 1) بقای نسل انسان
قرآن کریم در آیهای از سورۀ بقره، زنان را همچون کشتزاری برای بقای نسل انسان فرض کرده که مردان میبایست با بهرهگیری از آن در بقای نسل خود بکوشند؛ «نِسَاؤُكُمْ حَرْثٌ لَكُمْ فَأْتُوا حَرْثَكُمْ أَنَّى شِئْتُمْ وَقَدِّمُوا لِأَنْفُسِكُمْ وَاتَّقُوا اللَّهَ وَاعْلَمُوا أَنَّكُمْ مُلَاقُوهُ وَبَشِّرِ الْمُؤْمِنِینَ» (بقره : 223). زنان شما كشتزار شمایند، هر زمان و هر كجا كه خواستید به كشتزار خود درآیید. و [با رعایت حقوق یكدیگر، و حفظ عفت و پاكى، در سایه زناشویى و تولید نسلى پاك و شایسته، خیر و ثوابى] براى خودتان پیش فرستید، و از خدا پروا كنید، و بدانید كه او را ملاقات خواهید كرد، و مؤمنان را بشارت ده.
سید قطب در تفسیر این آیه میگوید: «آیات قرآنی رابطۀ زوجیت را تعابیری گوناگون در آیات عدیده بیان داشته است گاه با تعبیر «لباس» گاه با «سکونت و مودت» و گاه تعبیر «حرث» را به کار گرفته است. تعبیر حرث نشان دهندۀ جانبی از علاقه زوجیت است، یعنی تولید مثل و تکثیر نسل. و از این جا به ژرفنگری اسلام پی میبریم که انسان را با همه میلها و نیازمندیها پذیرفته است و تنها بخشی از نیازهای او را منظور نکرده است» (قطب، ج اول: 353، نقل از مهریزی، 1382: 220).

ت – 2 – 2) سکونت و آرامش
ازدواج و انتخاب همسر عامل آرامش و سکون قلبی و کاهش اضطرابها است، و موجب تحرک و فعالیت در تمام جوانبِ اجتماعی و مصونیت از ارتکابِ گناه و تحصیل رضا و قرب به درگاه الهی است. ازدواج یکی از خواستهای طبیعی انسان و دستور پروردگار عالم در قرآن مجید و از سنتهای پسندیدۀ پیامبر گرامی اسلام ( ص ) است.
آیۀ 189 از سورۀ اعراف و نیز آیۀ 21 از سورۀ روم از جمله آیات قرآن است که در آن بر سکونت و آرامش زوجین به عنوان یکی از اهداف ازدواج تأکید شده است.
در برخی روایات نیز، انس روحی عامل خلقت زوجین معرفی شده است: «ثم ابتدع له حواء… فقال آدم یا رب ما هذا الخلق الحسن؟ فقد انستی قربه و النظر الیه. فقال الله یا آدم هذه امتی حواء افتحب ان تکون معک تونسک و تحدثک؟ فقال: نعم یا رب و لک بذلک علی الحمد و الشکر ما بقیت» هنگامی که حوا را آفرید… آدم گفت: پروردگارا این موجود زیبا کیست که قرب او و نگاه کردنش سبب انس است. خداوند فرمود: ای آدم ، این بنده من حوا است. آیا دوست می داری او انیس تو و هم سخنت باشد؟ آدم گفت: بلی بار خدایا، و همیشه بر این نعمت تو را سپاسگزار و ستایشگر خواهم بود (الحر العالمی، 1388، ج 14: 2، نقل از مهریزی، 1382: 220).

ت – 2 – 3) ارضای غریزۀ جنسی
اسلام کاملترین دین الهی و آخرین آنها است. یکی از ویژگیهای این دین آن است که به همۀ نیازهای بشر توجه داشته است و برای ادارۀ زندگیِ سعادتمندانه او در همه ابعاد برنامه دارد. یکی از نیازها و ابعادِ انکارناپذیر انسان بُعد غریزۀ جنسی است که اگر درست شناخته و مدیریت نشود مشکلات زیادی برای فرد و جامعه ایجاد خواهد کرد. اسلام ازدواج را امری نیکو و پسندیده معرفی کرده که حفظ دین هر انسانی در گرو آن است، زیرا جوانی که به سن ازدواج رسیده باشد با ازدواج و پاسخ صحیح به نیازهای جنسی خود، بسیاری از زمینه های انحراف اخلاقی را مسدود میسازد و نیروی جوانی خود را در مسی

دانلود متن کامل پایان نامه در سایت fumi.ir
ر رشد و تعالی علمی و اخلاقی و… به کار میگیرد.
اسلام نه با رهبانیت و سركوبِ غریزۀ جنسى موافق است و نه با آزادى گسترده و بهره‏ورىِ لجامگسیخته و لیبرالیسمِ جنسى. سیاست راهبردى اسلام نسبت به غریزه جنسى، بهره‏ورى هدایت یافته و مهارشده است. بنابراین، اسلام در این مورد همانند بسیارى از موارد دیگر آدمى را به اعتدال و میانه روى در استفاده از غریزه جنسى فرا مى‏خواند و افراط و تفریط در بهره‏ورى از غریزة جنسى را نشانة جهالت و نادانى انسان مى‏داند.
یکی از غرایزِ اصلی انسان، غریزه جنسی است. در شریعتِ اسلامی توجهی جدی به این غریزه وجایگاه آن شده است. به نظر میرسد بیشترین بارِ آگاهیدادن در مورد رابطۀ جنسی بر دوشِ امامان ما باشد تا جایی که روایاتِ بسیاری از این بزرگواران در کتب درجۀ اول حدیث و روایت نقل شده است و این خود مهر تائیدی است بر جامعیت اسلام.
مسعده بن صدقه میگوید: «شنیدم که از امام صادق ( ع ) سوال شد: چرا زانی را کافر نمینامی، ولی تارک الصلاه را کافر نام نهادهای، دلیل آن چیست؟ حضرت فرمود: زانی به آن جهت به این کار اقدام کرده که شهوت بر او غالب شده، اما بینماز بر اثر سبک شمردنِ نماز آن را ترک کرده است. زناکار از این عمل لذت میبرد و برای دست یافتن به لذت اقدام به آن عمل کرده، ولی بینماز چنین نیست و قصد لذت ندارد» (الکلینی، 1401، ج 2 : 384 ، نقل از مهریزی، 1382: 221 ).
در روایتی دیگر بالاترین و بهترین لذت را لذت زنان میخواند: «الذ الاشیاء مباضعه النساء» (الحر العالمی، 1388، ج 14: 10، همان). اینها نشان دهندۀ قوت غریزۀ جنسی در آدمی است و شریعت اسلامی بدان به خوبی توجه دارد. حال سخن این است که این غریزه با این قوت باید در محیط خانه ارضا گردد و ازدواج بستر سالم آن است.
در همین رابطه در وسائل الشیعه، از امام صادق روایت شده که: «فقال الله عزوجل فاخطبها الی فانها امتی و قد تصلح لک ایضا زوجه للشهوه» خداوند به آدم (ع) فرمود: از حوا نزد من خواستگاری کن، او میتواند همسر و همتایی باشد برای ارضایِ غرایز جنسی (همان: ص 2، همان: 222).

 

حاصل سخن
با دقت در تاریخ اجتماعی قبل از اسلام و همچنین مقایسۀ آن با دوران پس از اسلام میتوان با قاطعیت گفت که زن قبل از اسلام در محرومیت فراوان بوده،‌ و به هیچ عنوان از جایگاه اجتماعی برخوردار نبوده است. در جامعۀ عربِ قبل از اسلام، مردم برای زنان و دختران ارزشی قائل نبودند و اگر كسی دارای فرزند دختر می‌شد، او را زنده به ‌گور می‌كردند. اما بعد از ظهور اسلام با تلاش‌های پیامبر ( ص )، تحولی بزرگ درباره زنان صورت گرفت و نگرش‌های جدیدی در جامعه به‌ وجود آمد كه زن را مورد تكریم و احترام قرار می‌داد. رسول گرامی اسلام ( ص ) هر گاه فاطمه ( س ) دختر گرامی‌اش را می‌دید، او را بسیار گرامی می‌داشت و پیشانی دخترش را می‌بوسید، اصولاً احترام و نكوداشت مقام زن در سیره و گفتار اهل بیتِ رسول خدا ( ص ) جلوه‌ای شاخص دارد.
دین مقدس اسلام به عنوان آیین جامع خداوند متعال با ظهور خود شخصیت معنوی و حقوقی زنان را احیا نمود و آنان را در شخصیت انسانی و در راستای گرامیداشت با مردان یكسان دانست و زنان توانستند شخصیت انسانی و هویت واقعی خود را پیدا كنند. اسلام زن و مرد را آفریده شده از یک گوهر میداند و زن را مایۀ تسكین مرد بیان میكند و هیچ امتیازی از لحاظ مبدأ آفرینش،‌ بین آن دو قائل نشده است. طبیعت زن و مرد یكی است و هر دو در مسؤلیت انسانی، ‌مسولیت مشترك دارند.
ازدواج و تشكیل خانواده، نیاز و ضرورتی است كه در سایه آن، انسان‌ها میتوانند به رشد و تعالی برسند. بدون شک، ارتباط بین اعضای خانواده، مهم و در سطح اجتماعی تاثیرگذار است. امروزه شاهدیم كه صاحب‌نظران غربی از فروپاشی نهاد خانواده و روند رو به رشد خانواده‌های تک والدی احساس خطر میكنند و در صدد یافتن راه ‌حل ‌هایی مناسب برای كاستن از پیامدهای این مسئله هستند.
به همین دلیل دین اسلام با جامعیت خود برای خانواده اهمیت محوری قائل است. زنان و مردان هر یک در سیستم اجتماعی، دینی و تربیتی خانواده، وظیفه و نقشی كلیدی برعهده دارند. از دید اسلام، نقش مهم زن مسلمان در خانواده، تدبیر امور داخلی خانواده و نظارت مسئولانه برای كانون پرمهر است.

 

ث)وضعیت زن در ایران پس از اسلام

مقدّمه
یکی از ملاکهای مهمِ ارزیابی یک جامعه، توجه و یا عدمِ توجه به زنان و حضورِ آنان در عرصه های مختلفِ اجتماعی است؛ تا جایی که توجه به زن از عواملِ ترقی و عدم توجه به او در جامعه دیدگاهی غیرمترقی و از عللِ عقبماندگی محسوب میشود. همین عدم توجه و کمبود منابع دربارۀ زن ایرانی در گذشته و نقش زنان در مسیر تاریخِ گذشتۀ ایران، خود گواه براین واقعیت است که زن ایرانی نقش مؤثری در تحولاتِ سیاسی و اجتماعی گذشتۀ ایران نداشته و تعداد زنانی هم که نقشی در تاریخِ گذشتۀ ایران ایفا کردهاند، انگشتشمار، و بیشتر در سایۀ شوهر، یا در یک دورانِ کوتاهمدت بر اثرِ وراثت و تصاحبِ تاج و تخت بوده است.
در این مورد باید افزود که نه فقط زنان ایرانی، بلکه زنانِ سایر نقاط جهان هم، در طولِ تاریخ همواره نقش درجه دومی را ایفا نمودهاند و زنانی مانند الیزابتِ اول در انگلستان یا کاترینِ کبیر در روسیه، که به تنهایی و بدون اتکاء به شوهر ابراز شخصیت کرده و در مسیرِ تاریخِ کشور خود و جهان نقش مؤثری ایفا نمودهاند، استثنایی و انگشتشمارند.
از تاریخ سقوط ساسانیان تا پایان دوران قاجاریه که در حدود دو
ازده قرن از تاریخ ایران را در بر میگیرد، زنِ ایرانی در مسیر تاریخ این کشور نقش چشمگیری نداشته و به جز چند مورد انگشتشمار، زنانی که حتی در موقعیتهایی چون مادر، همسر و خواهرِ پادشاهانِ وقت قرار داشتهاند، اثری در تصمیمات و و اقداماتِ آنان نداشتهاند، و یا اگر نقشی هم در خفا ایفا کردهاند اثر و نشانی از آن در صفحاتِ تاریخ به چشم نمیخورد. در این دورانِ هزار و دویست ساله از تاریخِ ایران زن جز ارضایِ هوسهای مردان، از پادشاه و خلیفه گرفته تا امیر و وزیر نقشی ایفا نکرده، و در بعضی از این دوره ها مانند عصر غزنویان، شاهدبازی و غلامبارگیِ پادشاهان این نقش را نیز از آنان سلب نموده است.
به دلیل نبود منابعِ متقن از وضعیتِ اجتماعی و فرهنگی مردمان ایران در قرون اولیه هجری، ناچار برآن شدیم تا بنایِ این مقال را از ابتدای حکومت غزنویان بگذاریم؛ زیرا به لطفِ دستگاه عظیم تبلیغاتی محمود و مسعود غزنوی و پروراندن بسیاری از شاعران و نویسندگان در دربار، و در رأس آنها ابوالفضل بیهقی، از این دوره اطلاعات خوبی به جا مانده که میتواند راهگشای جویندگانِ علم و دانایی باشد.

ث – 1) غزنویان
دولتِ غزنوی(351 – 582 ه. ق.)، یک حکومتِ ترکتبار و مسلمان در بخشی از شرقِ خاورمیانه و جنوبِ آسیای میانه بود؛ اما به عنوانِ مروج و ناشرِ اسلام مورد توجه و تأیید خلافتِ عباسی بود. شهرت این حکومت در جهان، بیشتر به خاطر فتوحاتی است که در هندوستان انجام داده ‌است (زرینكوب ، 1378: 410).
ﻏﺰﻧﻮﯾﺎن در ﺳﺮزﻣﯿﻦﻫﺎی اوﻟﯿﮥ ﺧﻮد و ﺑﺎ رﺳﻮم ﺑﻮﻣﯽ ﺧﻮﯾﺶ ﺑﻪ زن اﻫﻤﯿﺖ ﺑﺴﯿﺎری ﻣﯽدادﻧﺪ؛ اﻣﺎ ﭘﺲ از ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ اﯾﺮاﻧﯿﺎن و ﻓﺮﻫﻨﮓ آﻧﺎن و ﻧﯿﺰ ﺑﺮ اﺛﺮ رواﺑﻂِ ﺗﺠﺎری ﺑﺴﯿﺎر ﻣﺴﺘﺤﮑﻤﯽ ﮐﻪ ﻧﻘﺎط ﻣﺨﺘﻠﻒِ دﻧﯿﺎی اﺳﻼم را ﺑﺎ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﯽﺳﺎﺧﺖ، وﺿﻊ ﺗﻤﺪﻧﯽ و ﻧﺤﻮۀ زﻧﺪﮔﯽ ﻣﺮدمِ آﺳﯿﺎی ﻣﺮﮐﺰی و ﻗﺒﺎﯾﻞِ ﺗﺮک دﮔﺮﮔﻮﻧﯽﻫﺎی ﻓﺮاوان ﯾﺎﻓﺖ. ﺑﺮ اﯾﻦ اﺳﺎس، و ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺗﺴﻠﻂ ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻗﻮم ﻣﻐﻠﻮب ﺑﺮ ﻗﻮم ﻏﺎﻟﺐ، وﺿﻊ زﻧﺎن ﻧﯿﺰ ﺗﺎ ﺣﺪود زﯾﺎدی ﺗﺎﺑﻊ ﺷﺮاﯾﻂ ﺟﺪﯾﺪ ﮔﺮدﯾﺪ و ﭘﺲ از اﺳﮑﺎن در ﺷﻬﺮﻫﺎ و ﺑﻪ وﯾﮋه زﻧﺪﮔﯽ در ﺣﺮﻣﺴﺮاﻫﺎ، اﯾﻦ دﺳﺘﻪ آزادیهای سابق خود را از دست دادند(بیانی، 1349: 68 ).
یکی از منابعی که اطلاعاتِ بسیار خوبی از وضعیت و جایگاه زنان در دوران غزنوی به دست میدهد، تاریخ بیهقی است. تاریخ بیهقی یکی از نخستین نمونه های نثرِ فارسی و یکی از شیواترین آن است. این اثر، صرفنظر از شهرتِ تاریخی و شایستگیهای ادبی، یکی از غنیترین منابعی است که میتوان دربارۀ زنان در جهانِ ایرانی اسلامی یافت.
بیهقی در طی روایتِ تاریخ آل مسعود، از زنان بسیاری نام میبرد؛ از زنان نیشابور که در کارزارِ میان شهرهایِ طوس و نیشابور حضور داشتند و از خود رشادت نشان دادند؛ «پنج و شش زن در باغهای پایین بیست و اند مرد را از طوسیان پیش کرده بودند و سیلی میزدند» (بیهقی، 1388: 424). در این جنگ نه فقط زنان در برابر مردانِ طوس ایستادند، که خود به تنهایی نشان دهندۀ قدرت برتر آنها بود، بلکه زنان به رغمِ تعداد کمتر پیروز هم شدند. از میان زنان خادم از زنی به نام ستّی زرین نام میبرد که خادمِ سلطان مسعود بود و نزدیکی بسیار او به سلطان نشان از درایت و قدرت وی دارد؛ «و این زن سخت نزدیک بود به سلطان مسعود چنانکه چون حاجبهیی شد فرودِ سرای و پیغامها دادی سلطان او را به سراییان در هر بابی» (همان: 389 ).
با توصیفاتی که در تاریخ بیهقی مییابیم، به نظر میرسد عروسانِ اشراف بیدفاعترین و ساکتترینِ زنان بودند و آنچه مسلم است اینکه تقریباً تمامِ ازدواجها در تاریخ بیهقی، پیوندهای سیاسی است بین پسران و دختران غزنویان با درباریان یا خاندانهای محلی. بیهقی از بیش از هشت ازدواج در اثر خود سخن میگوید. از جمله: وصلتِ دختران قدیرخان و ارسلانخان به ترتیب با مسعود و پسرش (همان: 188، 419 – 421 ، 207 – 208، 213 – 214، 527)، ازدواجِ دختران امیریوسف با مسعود و محمد (همان: 247 – 248)، ازدواجِ دختر باکلیجار با مسعود (387 – 389، 361 ، 324) و… که ادامه یافتۀ همان روندی است که در گذشته نیز طی میشده و نشاندهندۀ آن است که آنچه در این میان اهمیت ندارد، رضایتِ دختر است و دست یافتن به اهداف خویش برای مردان از هر چیزی مهمتر و اولیتر.
در بیهقی از زنانِ قدرتمند هم سخن رفته، یکی از این زنان که نقشی پررنگ در به سلطنت رسیدنِ مسعود ایفا کرده، عمۀ سلطان مسعود و محمد، حرّۀ ختلی است. او تنها زنی است که ما نامهای مکتوب از او در تاریخ بیهقی داریم. هنگامی که سلطان محمود درگذشت و وارث مسلم او، محمد را به غزنین فراخواندند، این زن بود که مخفیانه به مسعود نامه نوشت و او را برای در اختیار گرفتن تاج و تخت تشویق کرد (همان: 11).
میتوان گفت که دورۀ غزنوی دورۀ زنان نبوده است، یکی به دلیلِ در پس پرده بودن و دیگری وجود رقیبی به نام غلامانِ زیبارو؛ «غزنویان ترکنژاد بودند و لذا بدیهی است که لواط در نزد ایشان مرسوم بوده است. در این مورد مشهورترین سند، عشق سلطان محمودِ غزنوی به غلام ترکش ایاز است» (شمیسا، 1381: 39 ). دیوانها و کتابهایِ شاعران و نویسندگانِ این دوره مشحون است از ذکر زیباییهای این غلامان زیبارو، و جالب آنکه انواعی نیز داشتند از معشوق لشکری یا لعبت سپاهی تا معشوقِ بنده یا لعبتِ سرایی و ریدکانِ کم سن و سال (همان، 44 – 48).
این معشوقکانِ بیریش حتی در میهمانیها نیز جایِ زنان را در کنارِ مردان پرکر
دهاند؛ «اگر به مهمانی روی معشوق را با خویشتن مبر و اگر بری پیش بیگانگان به وی مشغول مباش و دل در وی بسته مدار که خود وی را کسی بنتواند خوردن و مپندار که وی به چشم همه کسی چنان درآید که به چشم تو در آمده باشد. و نیز هر زمانی وی را میوه مده و هر ساعتی وی را مخوان و در گوش وی سخن مگوی» (عنصر المعالی، 1352: 84).
شاید اینطور به نظر برسد که مردان بالاخره برای ارضایِ نیاز جنسی خود به زنان متوسل میشدهاند و در این صورت بتوان جایگاهی را برای آنان متصور شد؛ اما همین نیز طبق قاعده و قانونی بوده است «و پیوسته به مجامعت مشغول مباش… اما از غلامان و زنان میل خویش به یک جنس مدار تا از هر دو گونه بهره ور باشی وز دو گونه یکی دشمن تو نه باشند. تابستان میل به غلامان و زمستان میل به زنان کن» (همان: 86 ).

ث – 2) مغولان
بعد از حملۀ مغول در سال 615 ه. ق. به ایران ناامنی و هرج و مرجِ بسیار، سراسر کشور را فراگرفت و ساختمان جامعۀ ایرانی دچار دگرگونیِ فراوان شد (اقبال آشتیانی، 1389: 44 ).
خانوادۀ ایلی مغول کثرت زنان را مطلوب میداشت و فرزندان زیاد مورد توجه بود؛ زیرا وجودشان برای کشت و زرع و دفاع از مرزها و سرزمینهای جدید لازم مینمود. خلاصه آنکه اقتصاد آمیخته به جنگ و شکار فزونی نفوس و نفرات را میطلبید و وجود آنها تضمینکنندۀ موقعیت ایلات بود (سهرابی، 1357: 74 ).
عکس مرتبط با اقتصاد
میتوان گفت که ﻣﻐﻮل، ﺳﻨﺖِ ﻧﻔﻮذ زن و ﻧﻘﺶِ ﻓﻌﺎل وی در ﺟﺎﻣﻌﻪ را ﺑﺮای ﻣﻠﻞِ ﺗﺤﺖ ﺗﺼﺮف ﺧﻮد ﺑﻪ ارﻣﻐﺎن آورد. ﻫﺮ ﭼﻨﺪ اﯾﻦ ﺳﻨﺖ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﺎ ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﻧﻈﺎم اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﻫﺮ ﻣﻨﻄﻘﻪای ﺗﺤﻮل و دﮔﺮﮔﻮﻧﯽ ﯾﺎﻓﺖ، ﺑﺎ وﺟﻮد اﯾﻦ، ﺑﻪ ﺳﺒﺐ ﻗﺪرت و اﺳﺘﺤﮑﺎم آن ﺗﺎ ﺣﺪ ﺑﺴﯿﺎری ﺑﻪ آن ﺟﻮاﻣﻊ ﺗﺤﻤﯿﻞ ﺷﺪ. اﯾﺮان ﻧﯿﺰ از اﯾﻦ اﻣﺮ ﻣﺴﺘﺜﻨﯽ ﻧﻤﺎﻧﺪ.
ﺑﺎﺳﺘﺎﻧﯽ ﭘﺎرﯾﺰی، در ﻣﻮرد ﻓﻀﺎی اﯾﺠﺎد ﺷﺪه ﺑﺮای زﻧﺎن اﯾﺮاﻧﯽ از سوی ﻣﻐﻮﻻن، ﻣﺘﺬﮐﺮ ﺷﺪه؛ «ﺷﺎﯾﺪ زﻧﺎن ﻣﺎ ﻫﺮﮔﺰ ﻧﻤﯽداﻧﺴﺘﻨﺪ ﮐﻪ ﻣﻘﺮر اﺳﺖ ﺑﺰرﮔﺘﺮﯾﻦ ﺗﺤﻮل اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ در ﺳﺮﻧﻮﺷﺖ آﻧﺎن ﺑﻪ دﺳﺖ ﺳﺮﺑﺎزان ﻣﻐﻮل ﺻﻮرت ﺑﮕﯿﺮد. ﺗﺤﻮل ﺟﺎﻣﻌﮥ زردﺷﺘﯽ ﺑﻪ ﺟﺎﻣﻌﮥ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﻌﺪ از ﺣﻤﻠﮥ ﻋﺮب، ﻣسألۀ ازدواج ﺑﺎ ﻣﺤﺎرم و ﺳﺪ ازدواج ﻃﺒﻘﺎﺗﯽ را از ﻣﯿﺎن ﺑﺮداﺷﺖ. اﯾﻦ ﺗﺤﻮل، اﻧﻘﻼﺑﯽ ﺑﺰرگ در ﺟﺎﻣﻌﮥ ﺑﺴﺘﮥ اﯾﻦ ﺳﺮزﻣﯿﻦ ﺑﻮد. ﺗﺤﻮل ﺑﻌﺪی زﻣﺎﻧﯽ رخ داد ﮐﻪ ﭘﺎیِ ﺧﺎﺗﻮﻧﺎن ﺗﺮک و ﺳﭙﺲ ﻏُﺰ و ﺑﺎﻻﺧﺮه ﻣﻐﻮل، ﺑﺎ آداب و رﺳﻮمِ ﺧﺎص ﺑﻪ ﺳﺮزﻣﯿﻦ اﯾﺮان ﺑﺎز ﺷﺪ. اﯾﻦ ﺗﺤﻮل، از ﻧﻈﺮ ﺟﺎﻣﻌﮥ اﯾﺮاﻧﯽ ﯾﮏ اﻧﻘﻼب ﻣﺤﺴﻮب ﻣﯽﺷﺪ ﮐﻪ اﺛﺮ آن دﺧﺎﻟﺖﻫﺎی ﮔﺴﺘﺮدۀ زﻧﺎن در اﻣﻮر سیاسی و نفوذ در مراکز مختلف حکومتی بود» (باستانی پاریزی، 1384: 113).
لازم به ذکر است که این دخالت زن در امور سیاسی و اقتصادی نشأت گرفته از قوانین و رسوم سرزمین مادری مغولان بود که در آن مرد و زن برابر بودند؛ «در ﻣﻮﻃﻦ ﻣﻐﻮلﻫا، زن دوﺷﺎدوش ﻣﺮد و ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ او در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎی روزﻣﺮه ﺷﺮﮐﺖ داﺷت، ﻣﻐﻮﻻن ﻫﻤﺴﺮان ﻣﺘﻌﺪدی ﻣﯽﮔﺮﻓﺘﻨﺪ و اوﻟﯿﻦ آنﻫﺎ ﺑﻪ ﻣﻨﺰله ﺑﺰرﮔﺘﺮﯾﻦ و ﻣﻬﻤﺘﺮﯾﻦ آﻧﺎن ﺑﻮد. ﻣﺮدان ﺑﻪ ﺟﺰ ﻣﺎدر، ﺧﻮاﻫﺮ، دﺧﺘﺮ و ﻋﺮوس ﺑﺎ ﺗﻤﺎم ﺧﻮﯾﺸﺎن ﺧﻮد ﻣﯽﺗﻮاﻧﺴﺘﻨﺪ ازدواج ﮐﻨﻨﺪ. زﻧﺎن در ﻧﺒﻮد ﻫﻤﺴﺮانِ ﺧﻮد رﺋﯿﺲ ﺧﺎﻧﻮاده ﺑﻮدﻧﺪ و ﮐﺎرﻫﺎی او را اداره ﻣﯽﮐﺮدﻧﺪ» (بیانی، 1382: 148 ).

ث – 3) صفویه
صفویان دودمانی ایرانی و شیعه بودند که در میانه سالهای 880 تا 1101 هجری شمسی بر ایران حکومت کردند. همچنین آنان مذهب شیعه را در کشور به رسمیت شناختند و آن را به عنوانِ عامل همبستگی ایرانیان برگزیدند (غفاری‌فرد، 1381: 284 – 286).
در دورۀ صفویه آرامش نسبی و ثبات سیاسی موجب میشود که زندگیِ مردم رونق بیشتری بیابد و وسایل آسایش بیشتری فراهم باشد. همچنین تأکید شاهانِ صفوی بر پیروی از اصول شریعت، الگوهای اسلامی را در امر خانواده و ازدواج بیشتر رایج ساخت.
«خانواده گسترده همچنان مورد توجه است و ازدواجِ زودرس همراه با چندزنی از خصوصیات نظامِ خانوادگی در این دوره بشمار میآید» (سهرابی، 1357: 86 ).
شاهان در این دوره، دارای حرمسرا بودند و این حرمسرا پر بود از زنان عقدی و صیغه و کنیز که به نظر میآید ادامه دهندۀ همان روش ساسانیان در حرمسراداری است؛ عدۀ زنانِ شاه عباس را بین چهارصد تا پانصد نوشتهاند که از این گروه سه یا چهار تن از شاهزادگان، زنان عقدی و رسمی شاه بودهاند و بقیه نیز به عنوانِ صیغه و کنیز در حرمخانه به سر میبردهاند (فلسفی، 1352: 214 – 215).
رسمی کردن مذهب شیعه برای زنان، خود باعث بعضی از محدودیتها و تبعیضها در دوران صفویه شد؛ یکی از این محدودیتها عزلت نشینی این زنان بود که باعث میشد هر چه بیشتر از صفحه اجتماع دور بمانند و اگر هم میخواستند بیرون بیایند با مقررات خاصی همرا بود. «بستن روبنده و به سر کردنِ چادر که از دوران شاه طهماسب رواج بیشتری یافته بود مورد تشویق قرار گرفت. هر چند برخی از زنان به هنگام جنگ یا سفر بر اسب مینشستند و یا از فنون نیزهپرانی و شکار اطلاع داشتند معهذا زندگی آنان معمولا بیشتر به خوردن و خوابیدن و زائیدنِ کودکان محدود میشد. این قاعدۀ کلی شاملِ زنان شاه نیز میشد و آنها موقع بیرون رفتن از حرمسرا روبنده داشتند و تنها در مواردی که قرق اعلام میشد می توانستند بدون نقاب و چادر، آزادانه حرکت کنند» (سهرابی، 1357: 92).

ث – 14) قاجاریه
قا
جاریه یا قاجاریان دودمانی ترکنژاد بودند که از حدود سال 1170 تا 1304 بر ایران فرمان راندند. ایلِ قاجار یکی از طایفه‌های ترکمان بود که بر اثر یورشِ مغول از آسیای میانه به ایران آمدند.
در دورۀ قاجاریه تحول بارزی در نظامِ خانوادگی ایران مشاهده نمی شود. صیغهگری در این ایام رواج بسیار دارد و خرید و فروش کنیزان آزاد بوده و همخوابی با صاحب، آنان را از قید بردگی میرهاند. اگر اقبال بدانان روی میآورد جزو زنان صیغهای محسوب شده و فرزندان آنها نیز میتوانستند وارث پدر باشند (دروویل، 1348: 75 ).
در این دوره نیز شاهان حرمسرا داشتند و این حرمسراها مملو بود از زنان سوگلی و عقدی و صیغهای و کنیز. این زنان اکثراً زنانِ نگونبختی بودند که از ارضاءِ غرایز طبیعی خویش محروم مانده و به تنعم و آسایش ظاهری، که معمولا در خوبپوشیدن و خوبخوردن خلاصه میشد دلخوش میکردند. دکتر یاکوب پولاک، پزشک اتریشی، که طبیبِ مخصوص ناصرالدین شاه بود، در کتابِ خویش تحت عنوانِ «سفرنامۀ پولاک» به شرایط بد و اسفناک زنان درباری اشاره میکند و به خوبی بدبختی و سیه روزی آنان را مینمایاند. وی مینویسد: «رویهم رفته زندگی و سرنوشتِ زنان شاه به هیچ وجه نمیتواند مایۀ رشک و حسرت باشد. نه تنها از این جهت که شاه غالباً به یکی میپیوندد و از یکی میبرد، بلکه از این بابت که این ها کاملاً جدا از دیگران و تقریباً در اسارت به سر میبرند و علاوه بر این فقط از حداقلِ وسایل زندگی برخوردارند… وای بر آن زنی که اجاقش کور باشد یا در اثر شوربختی بچهاش بمیرد. فقط امید آنها به این بسته است که در پیری از اندرون خارج شوند» (پولاک، 1368: 163 – 164).
در پسِ پرده بودن و پوشیدگیِ زنان، همچنان مانعِ ایفای نقش اجتماعی و تربیتی زنان در خانواده است و آنان از منزلتِ شایسته خود در خانواده برخوردار نبودهاند. داشتنِ دختر افتخار محسوب نمیشد و اگر دختری به دنیا میآمد، کمتر در موردش صحبت میشد، در حالی که تولدِ پسر با شادی و مسرت همراه بود (سهرابی، 1357: 99 ).

حاصل سخن
با ورود اسلام به ایران و وجود امتیازاتی که این دین الهی برای زنان در نظر گرفته بود، به نظر میرسید که در ایران وضعیت برای زنان از گذشته بهتر شود؛ اما در اکثر موارد این امتیازات خود دستاویزی شد برای دور کردنِ زن از صحنۀ زندگی و اجتماع. اگر اسلام رعایتِ حجاب و دیده نشدن از سوی نامحرم را برای زن لازم دانسته بود، ایرانیان به شیوهای افراطی این موارد را سرلوحه خود قرار دادند و زنان را در پستوی خانهها و حرمسراها حبس کردند تا مبادا از سوی نامحرمان دیده شوند و لکۀ ننگی بر دامنِ غیرتشان بنشیند.
از سوی دیگر در حالی که بالاترین سطحِ پاکدامنی از زنان انتظار میرفت، مردان خود با بهره گرفتن از حربههایی که اسلام در اختیارِ آنان گذاشته بود، به بالاترینِ لذتها دست پیدا میکردند و زنانِ بیچاره را در شرایطی میگذاشتند که برای یک شب راهیابی به خلوتِ این مردان به انواعِ حیله و کلک متوسل شوند؛ از زهرخوراندنِ حریف تا جستوجو برای پیدا کردنِ دختران زیبارو برای مردان و به طبع آن مورد تشویق قرارگرفتن و دیده شدن. حربههایی همچون به مقدارِ لازم زنانِ عقدی داشتن، به مقدار نالازم زنانِ صیغهای داشتن و آزاد بودن بهرهکشی از کنیز و ایضاً در بعضی دوره ها غلامان نیز به این جمع اضافه میشدند.
با همۀ این احوال، در درازنای تاریخِ پر فراز و نشیبِ گذشتۀ ما همواره زنان برجستهای در عرصه های گوناگون سیاست، حکومت، ادبیات و… ظهور کردهاند که خود میتواند تلاشی باشد در برابر خودکامگیهای مردانه و اعتراضِ نسبت به نابرابری و تبعیض جنسیتی. زنانی همچون: مهستی گنجوی، رابعه بنت کعب قُزداری، آبشخاتون، ترکان خاتون، خدیجه خانم (از عوامل تشکیل سلسلۀ قاجاریه)، خیرالنسا بیگم (مادرِ شاه عباس صفوی)، زینب پاشا(سردسته زنانِ نهضت تحریم تنباکو) و جهانملک خاتون دختر جلالالدین مسعودشاه اینجو، شاعری شاهزاده که نسخه های خطی دیوان 5500 بیتی یا به گفتهای 14000 بیتی از او در کتابخانهها موجودند (ر. ک فرخزاد، پوران ( 1378 ) دانشنامۀ زنان فرهنگساز ایران و جهان. تهران، زریاب. و کراچی، روحانگیز ( 1374 ) اندیشهنگاران زن در شعر مشروطه. تهران، انتشارات دانشگاه الزهرا، ذیل هر شخصیت ).

ج) نمود آنیما در رمان شمس و طغرا

مقدّمه
«جای تاسف است اگر ادبیات را زبانی بدانیم که باید تفسیر شود و روانکاوی را دانشی توانا بر این تفسیر… این حرفِ معصوم بیرنگ بیمعنا، این «و» که میان روانکاوی و ادبیات قرار میگیرد، بر رابطهای که در دو سویه آن ارباب و بندهای ایستادهاند، پرده میکشد. رابطۀ روانکاوی و ادبیات برخورد دو نیروی برابر و هم توان است. برخورد دو نظام زبانی و دو دانش» (یاوری، 1374: 5 ).
آیا میان متن و روان همانندی و پیوندی هست؟ آیا ساختارهای روانی و ساختارهای روایی به هم شبیهاند؟ آیا میتوان از چیزی به نام روان جمعی سخن گفت؟ آیا آثار و نشانه های این روان جمعی را میتوان در آفرینشِ هنری و ادبی باز شناخت؟ آیا میتوان تاریخِ روان را نوشت؟ آیا دگرگونیهای عمیقِ اجتماعی قلمروی ناخودآگاهِ روان و فرایندهای ساختارسازِ آن را دگرگون میکند؟ آیا اثر هنری یا متنِ ادبی میتواند سیمایِ انسانِ هم روزگار خود را در خود منعکس کند؟
این پرسشها نمونهای است از پرسشهای بیشماری که نقدِ ادبی روانشناختی– به ویژه نقدِ روانشناختی فرهنگی – با آن روبهرو است؛ پرسشهایی که روانکاوی و ادبیات را، چون دو دانش
ِ برابر و هم توان، به هم نزدیک میکند و هدف آنها یافتن و بررسیدن همانندیهایی است که میتوان میانِ ساختارهای روایی و فرایندهایِ ساختارسازِ روان که آفرینشِ چنین متنی را ممکن کرده است سراغ کرد.

 

نظر دهید »
بررسی-رابطه-انگیزش-تحصیلی-و-سازگاری-اجتماعی-با-عملکرد-تحصیلی-دانش¬آموزان-پایه-سوم-دبیرستان-شهرستان-ابرکوه- قسمت ۶
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

از آن­جایی­که مطالعات اندکی ارتباط کانل میان انگیزش تحصیلی وسازگاری اجتماعی با پیشرفت تحصیلی را مورد توجّه قرار داده­اند و با درنظر گرفتن این نکته که پیشرفت تحصیلی نوجوانان بر تحصیلات آینده، فرصت­های شغلی و جایگاه اقتصادی و اجتماعی آنان در آینده اثر خواهد داشت و نظر به این که دوره­ نوجوانی، زمان سخت­ترین تنش­های فردی است و نظام ارزشی و اعتقادی نوجوانان در این مرحله از زندگی­شان به چالش کشیده می­ شود و نوجوان توانایی تفکر به شیوه­ انتقادی بر روی باورها، ارزش­ها و تعهدات را به دست می­آورد، انجام این پژوهش بر روی نوجوانان از جانب محقق ضروری به نظر می­رسد که لازمه دست یافتن به این هدف بررسی و مقایسه پیشینه پژوهش می باشد. در وهله اول به بررسی و توصیف ابعاد و متغیرهای پژوهش پرداخته شد. با توجه به اینکه انگیزه­ها نیرویی قوی در فرایند یاددهی-یادگیری هستند، به طوری­که حتی غنی­ترین و بهترین برنامه ­های کارآموزی و آموزش سازماندهی شده نیز در صورت فقدان انگیزه در فراگیران، سودمند نخواهند بود. یکی از مهم­ترین مسایل تأثیرگذار بر پیشرفت تحصیلی دانش ­آموزان انگیزه می­باشد. انگیزش نمی ­تواند از چارچوب اجتماعی که آن را احاطه کرده است جدا شود. در درون هر جامعه، یک سری ارزش­های اجتماعی و اهداف فرهنگی وجود دارد که باید در نظر گرفته شود. در ادامه تحقیق متغیرهای پنج گانه تحقیق جداسازی و تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهادر مورد آنها ارائه شد. و با توجه نوع متغیرها، اهداف کلی وجزئی و همچنین پنج فرضیه این تحقیق ارائه شد. ارائه تعریف واحدی از مفهوم انگیزش به دلیل موضع­گیری­های متفاوت همچون دیگر مفاهیم بزرگ در روانشناسی کار دشواری است ولی در این فصل با توجه به پیشینه پژوهش تعاریف معتبری از این متغیر ارائه شد و انواع انگیزه ها و نیز نظریه های مختلف در این مورد ارائه شد.
عکس مرتبط با اقتصاد
بعد از آن به بررسی سازگاری اجتماعی و نیز مولفه های آن پرداخته شد وبا بررسی نظریه های مختلف در این زمینه به مقایسه این تعاریف و ابعاد آن پرداخته شد ودر نهایت تحقیقات خارجی و داخلی صورت گرفته در این زمینه برای بررسی و مقایسه این تحقیقات با تحقیق پیش رو ارائه شد. که در این تحقیقات نظریات و یافته ای گوناگونی و گاها متضاد به دست آمد که بعضی از این تحقیقات همسو با تحقیق انجام شده می باشد و بعضی دیگر ناهمسو می باشد.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

 

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.

 

 

 

فصل سوم:

 

روش پژوهش

 

 

۳-۱- روش پژوهش

این تحقیق به لحاظ هدف، یک پژوهش کاربردی است چرا که نتایج آن میتواند در برنامه ­ریزی آموزش معلمان به کار رود. پژوهش حاضر به بررسی رابطه انگیزش تحصیلی و سازگاری اجتماعی با عملکرد تحصیلی در دانش ­آموزان پایه سوم دبیرستان شهرستان ابرکوه میپردازد که به لحاظ جمعآوری داده ­ها یک پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. در این نوع تحقیق رابطه میان متغیرها بر اساس هدف تحقیق تحلیل می­گردد (سرمد و همکاران، ۱۳۸۸).
‬‬‬‬‬‬‬‬‬

 

۳-۲- جامعه­آماری، نمونه و روش نمونه گیری

 

۳-۲-۱- جامعه آماری

جامعه مورد مطالعه شامل تمامی دانش ­آموزان سال سوم دبیرستان­های دخترانه و پسرانه شهرستان ابرکوه است. که در سال تحصیلی۹۳-۱۳۹۲مشغول به تحصیل بودند و تعداد آنها با توجه به اطلاعات کسب شده از دفتر طرح و برنامه ­ریزی اداره آموزش و پرورش شهرستان ابرکوه۷۴۴ نفر است.

 

۳-۲-۲- نمونه و روش نمونه گیری

از جامعه آماری مذکور بر اساس جدول مورگان و کرجسی،۲۴۱ (۱۲۳ دختر و ۱۱۸ پسر) نفر به عنوان نمونه از طریق روش نمونه گیری خوشه­ای، انتخاب شدند. به این ترتیب ابتدا از کل مدارس متوسطه شهرستان ابرکوه، ۱ مدرسه دخترانه و ۲ مدرسه پسرانه انتخاب شد. در هر مدرسه از هر رشته در پایه سوم یک کلاس به صورت تصادفی ساده انتخاب شد و کلیه دانش ­آموزان کلاس مورد ارزیابی قرار گرفتند. در رشته علوم انسانی تعداد دانش ­آموزان مدرسه انتخاب شده (تنها دبیرستان پسرانه دارای رشته علوم انسانی) کمتر از ۱۲ نفر بود، بنا بر این یک کلاس از دانش ­آموزان رشته معارف اسلامی انتخاب شدند.

 

۳-۳- ابزارهای پژوهش

 

۳-۳-۱- پرسشنامه انگیزش تحصیلی

مقیاس انگیزش تحصیلی، ترجمه نمونه انگلیسی مقیاس انگیزش تحصیلی (AMS) می­باشد. این مقیاس، بر مبنای نظریه (خودتعیین گری) ساخته شده و دارای ۲۸ پرسش هفت گزینه­ای است که سه بعد انگیزش درونی (۱۲گویه)، انگیزش بیرونی (۱۲گویه) و بی­انگیزگی (۴ گویه) را می­سنجد. این مقیاس در سال ۱۹۸۹ توسط والرند و همکارانش در کانادا برای اندازه ­گیری انگیزش تحصیلی طراحی و رواسازی شد. نسخه دبیرستانی این مقیاس یک مقیاس مداد کاغذی و مبتنی بر نظریه رایان و دسی است. تمامی گویه ­های مقیاس در پاسخ به یک سوال تنظیم شده ­اند: چرا به مدرسه می­روید (تنهای رشوانلو و حجازی، ۱۳۸۸).
نحوه نمره گذاری: در این پرسشنامه، بر اساس مقیاس لیکرت ۷ درجه­ای، هر گویه ارزش عددی بین ۱ تا ۷ را می­پذیرد. این پرسشنامه دارای ۳ زیر مقیاس است و نمره کل در این پرسشنامه محاسبه نمی­گردد. برای به دست آوردن نمره هر دانش ­آموز در هر یک از زیر مقیاس­ها، نمرات گویه ­های مربوط به آن مقیاس، با هم جمع می­شوند. بنا براین دامنه نمرات هر زیر مقیاس از این پرسشنامه به این صورت است:
انگیزش درونی (۱۲ گویه)← دامنه نمرات از ۱۲ تا ۸۴
انگیزش بیرونی (۱۲ گویه)← دامنه نمرات از ۱۲ تا ۸۴
بی انگیزگی (۴ گویه)← دامنه نمرات از ۴ تا ۲۸
روایی و پایایی: بررسی­های به عمل آمده توسط والراند و همکارانش نشان می­دهد که روایی و پایایی نمونه انگلیسی مقیاس انگیزش تحصیلی، بر روی دانش آموزان دبیرستانی و نیز دانشجویان کانادایی، مورد تأیید قرار گرفته است. در تحقیقی که توسط بحرانی(۱۳۸۴) بر روی دانش آموزان متوسطه استان فارس انجام گرفت، ضمن تأیید اولیه روایی صوری پرسشنامه انگیزش تحصیلی از سوی جمعی از اعضای هیأت علمی دانشکده علوم تربیتی دانشگاه شیراز، پایایی آن نیز به روش باز­آزمایی و محاسبه آلفای کرونباخ بررسی شد. در باز­آزمایی به فاصله دو هفته ضریب ۷۳/۰به­دست آمد. همچنین ضریب آلفای محاسبه شده برای کل پرسشنامه ۲۸ سؤالی معادل ۸۸/۰ بوده است. عبدالملکی و همکاران (۱۳۸۷)، در تحقیقی پایایی پرسشنامه انگیزش را با بهره گرفتن از آلفای کرونباخ در مقیاس­های درونی، بیرونی و بی­انگیزگی به ترتیب۸۰/۰، ۷۷/۰ و ۸۷/۰ و برای کل پرسشنامه ۸۷/۰ به دست آورند که این نشان­دهنده پایایی بالای پرسشنامه انگیزش تحصیلی است. در این تحقیق، پایایی این پرسشنامه با روش محاسبه آلفای کرونباخ، برای کل پرسشنامه ۷۹/۰، انگیزه درونی ۸۱/۰، انگیزه بیرونی ۷۴/۰ و بی انگیز­گی ۸۸/۰ به دست آمده و مورد تأیید قرار گرفت.

 

۳-۳-۲ – پرسشنامه سازگاری اجتماعی

پرسشنامه شخصیتی کالیفرنیا (زیر مقیاس سازگاری اجتماعی) در سال ۱۹۳۶ توسط تورپ و همکاران او ساخته شد و در سال ۱۹۵۳ درباره آن تجدید نظر شد. این آزمون از دو قطب سازگاری شخصی و سازگاری اجتماعی تشکیل شده است که هر یک به طور جداگانه ۹۰ سؤال دو گزینه­ای دارد. در این پژوهش، زیر مقیاس سازگاری اجتماعی که از فرم ترجمه شده احمدی آخورمه (۱۳۶۸، به نقل از بصیر شبستری و همکاران، ۱۳۹۲) اقتباس شده مورد استفاده قرار گرفت. در پرسشنامه سازگاری اجتماعی، ۶ زیر مقیاس وجود دارد که هر یک پانزده سؤال دارد. این پرسشنامه دارای ۶ نمره اختصاصی مربوط به زیر مقیاس­های نقش­های اجتماعی[۹۶]، مهارت­ های اجتماعی[۹۷]، رفتار ضد اجتماعی[۹۸]، روابط خانوادگی[۹۹]، روابط مدرسه­ای[۱۰۰] و روابط اجتماعی[۱۰۱] است و یک نمره کلی به عنوان سازگاری اجتماعی از نمره زیر مقیاس­ها به دست می­آید.
روش نمره گذاری: در این پرسشنامه ۹۰ سوال وجود دارد که در ۶ مولفه ۱۵ سوالی تقسیم شده است. در این مولفه­ها هر یک از سوالات دو پاسخ بلی یا خیر دریافت می­ کند. در نمره گذاری پاسخ خیر نمره ۰ و پاسخ بلی نمره ۱ می­گیرد. در کل پرسشنامه علاوه بر سوالاتی که به روش مستقیم نمره گذاری می­شوند، برخی سوالات نیز به صورت معکوس نمره گذاری می­شوند، به این صورت که جواب بلی در نمره گذاری کل پرسشنامه ۰ و جواب خیر نمره ۱ می­گیرد.
بنا بر این بالاترین نمره در این پرسشنامه به عنوان نمره سازگاری اجتماعی ۹۰ و کمترین نمره ۰ است. نمره کل پرسشنامه نیز از جمع نمرات ۶ مولفه اصلی حاصل می­ شود.
روایی و پایایی: شافر[۱۰۲] (۱۹۸۴) در کتاب سالنامه اندازه ­گیری­های روانی، بر پایه مطالعات انجام شده، ضرایب پایایی این پرسشنامه را برای سازگاری اجتماعی ۸۶/۰ تا ۹۰/۰ و برای خرده مقیاس­های آزمون در دامنه ۶۰/۰ تا ۸۷/۰ محاسبه کرده است. اصفهانی اصل (۱۳۸۱، افتخار صعادی و همکاران، ۱۳۸۹)، در تحقیقی میزان ضریب پایایی این پرسشنامه را از دو روش آلفای کرونباخ و تنصیف محاسبه کرده که به ترتیب ۸۰/۰ و ۷۹/۰ به دست آورده است.اعتبار این پرسشنامه از طریق همبستگی آن با سؤالات ملاک محاسبه شده است که مقدار این همبستگی برابر با ۶۱/۰ و در سطح ۰۰۰۱/۰>p معنادار بوده است. بصیر شبستری و همکاران (۱۳۹۲) با بهره گرفتن از روش آلفای کرونباخ مقدار ۷۹۷/۰ را برای این پرسشنامه به دست آوردند. در این پژوهش نیزپایایی این پرسشنامه با بهره گرفتن از روش آلفای کرونباخ محاسبه شد.ضریب به دست آمده برابر ۷۶/۰ ، لذا پایایی این پرسشنامه تأیید شد.

 

۳-۴- نحوه اجرای پرسشنامه و جمع­آوری داده ­ها

ابتدا مجوز از گروه علوم­تربیتی و روانشناسی دانشگاه یزد برای آموزش و پرورش شهرستان ابرکوه جهت انجام پژوهش حاضر گرفته شد. سپس با ارائه مجوز مذکور به دفتر طرح و برنامه ­ریزی آموزش و پرورش، آمار کلیه دانش ­آموزان پایه سوم دبیرستان­های شهرستان ابرکوه گرفته شد. بعد از انتخاب تعداد نمونه با بهره گرفتن از جدول مورگان از جامعه آماری مذکور و تعیین چهار مدرسه (دو مدرسه دخترانه و دو مدرسه پسرانه) به صورت تصادفی، پژوهشگر از آموزش و پرورش مجوز انجام پژوهش در مدارس انتخاب شده را دریافت کرد. پژوهشگر با ارائه مجوز در مدارس انتخاب شده و با حضور در کلاس، اهداف پژوهش را برای دانش ­آموزان بیان کرد و از آنان تقاضای همکاری نمود. بدین وسیله پس از توضیح در مورد پژوهش مذکور، از دانش ­آموزان خواسته می­شد با دقت پرسشنامه ­ها را پاسخ دهند. سپس پرسشنامه ­ها را در اختیار آنها قرار داد. نحوه اجرای پرسشنامه های مذکور به صورت گروهی انجام گرفت. حدوداً پاسخ به سؤالات هر یک از پرسشنامه ­ها ۲۰ دقیقه طول می­کشید.‬‬‬

 

۳-۵- روش تجزیه و تحلیل داده ­ها

در این پژوهش از دو نوع آمار توصیفی و استنباطی استفاده گردید. برای آمار توصیفی از میانگین، انحراف معیار و برای آمار استنباطی، همبستگی پیرسون،رگرسیون چندگانه و تحلیل واریانس به کار گرفته شد. در واقع چون یکی از اهداف اصلی این پژوهش مشخص کردن سهم هر یک از متغیرهای پیشبین در پیشبینی متغیر ملاک است و به دلیل فاصله­ای بودن متغیرها برای تجزیه و تحلیل داده ­ها از رگرسیون چندگانه استفاده گردید.‬‬‬‬‬‬

 

 

 

فصل چهارم:

 

یافته­ های تحقیق

 

مقدمه

در این فصل ابتدا شاخص ­های توصیفی میانگین و انحراف معیار متغیرها در قالب جداول گزارش می­ شود. سپس نتایج استنباطی مربوط به فرضیات پژوهشی از طریق آزمون تحلیل واریانس دوراهه، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون ارائه می­ شود. بدین ترتیب ابتدا فرضیات پژوهش و سپس تحلیل آنها از طریق یافته­ های آماری ارائه می شود.

 

۴-۱- یافته­ های توصیفی

جدول شماره ۴-۱- فراوانی و درصد دانش ­آموزان بر اساس جنسیت

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نظر دهید »
بررسی رابطه بین سرمایه اجتماعی و مشارکت در فعالیتهای فوق برنامه داوطلبانه و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزا داسلامی واحد بندرعباس۹۳- قسمت ۸
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

تعاریف مفهومی
سرمایه اجتماعی :
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
اولین متغیر مورد بررسی در پژوهش حاضر سرمایه اجتماعی است. مفهوم سرمایه اجتماعی از جمله مفاهیم مدرن است که در گفتمان علوم اجتماعی و محافل سیاسی معاصر در سطوح مختلف استفاده شده است.در کلی ترین سطح ،سر مایه اجتماعی موضوعاتی اعم از شدت و کیفیت روابط وتعاملات بین افراد و گروه ها ،احساس تعهد و اعتماد دوجانبه نسبت به هنجارها و ارزش های مشترک راشامل می گردد و به عنوان یک حس تعلق و همبستگی ،پایه مهم پیوستگی اجتماعی در نظرگرفته می شود(بهزاد،۱۳۸۲:۴۴).بحث سرمایه اجتماعی قبل از سال ۱۹۱۶ در مقاله ای توسط هانی فان برای نخستین بار مطرح شد(الوانی و نقوی ۱۳۸۰:۱۰).
پاتنام سرمایه اجتماعی را مجموعه ای از مفاهیم چون اعتماد،هنجارها و شبکه ها می داند که موجب ایجاد ارتباط و مشارکت بهینه یک اجتماع شده ودر نهایت منافع متقابل آنان را تأمین خواهد کرد.
پیشرفت تحصیلی :
اصطلاح پیشرفت تحصیلی به میزان یادگیری آموزشگاهی فرد به صورتیکه توسط آزمونهای مختلف درسی مثل حساب ، دیکته ،جغرافیا و نظایر اینها سنجیده می شود اشاره می کند.(شمس ،۱۳۸۷)تا قبل از سال ۱۹۵۰ میلادی با تحقیقات مک کللند و همکارانش علاقه ای به بعد انگیزش پیدا شد.نتایج این تحقیق ،روانشناسان را به متغیرهای مهم تر از آزمون های هوش یعنی عوامل شناختی و انتظارات آشنا کرد.(سیف ،۱۳۵۷ )
پیشرفت تحصیلی را توانایی آموخته شده یا اکتسابی حاصل از درس ارائه شده یا به عبارت دیگر توانایی آموخته شده یا اکتسابی فرد در موضوعات آموزشگاهی می دانند که به وسیله آزمون های استاندارد شده اندازه گیری می شود.(سیف ،۱۳۸۰)
فعالیت های فوق برنامه داوطلبانه :
خط مشی حوزه امور فرهنگی وفوق برنامه دانشگاه ها ،پشتیبانی مشارکت داوطلبانه و فعالیت خودجوش دانشجویان مستعد و علاقمندی است که متقاضی اجرای برنامه علمی ،فرهنگی و هنری در سطح دانشگاه و نیز اجرای برنامه های بین دانشگاهی و ملی در قالب ارائه طرح های پیشنهادی به دفتر امور فرهنگی وزارت علوم تحقیقات و فناوری است .در وزارت علوم تحقیقات و فناوری که محل و مأمن حضور فرهیختگان کشور می باشد،جایگاه و نقش پژوهشی به عنوان مبنای برنامه ریزی واتخاذ تصمیم بر همگان روشن است . رکن اصلی این نهادراجوانان دانشجو که سرما یه های اصلی و آینده سازان کشور می باشند تشکیل می دهد.بی تردید توفیق در دستیابی به اهداف عالی و پیشرفت کشور ،مر هون جهدوجهاد و تکاپوی فکری و عملی وتلاش و سازندگی نسل جوان به ویژه دانشجویان است.از این رو وزارت علوم تحقیقات وفناوری بادرک زمانشناسانه دز تحولات جهانی در عرصه منابع نیروی انسانی داوطلب وبه منظور فعالیت های مختلف دانشجویی و افزایش انگیزه آنان و ایجاد شورونشا ط اجتماعی و کمک به توسعه وفاق وسازگاری جمعی وبه ویژه توجه به اصل تغییر نیازها وبا تآکید براصل مشتری مداری وتوانمندسازی دانشجویان در عرصه های مختلف از جمله فعالیت های ورزشی مبادرت به راه اندازی انجمن ها ،کانون ها،شوراها و نهادهای مختلف نموده است.
از جمله فعالیتهای فوق برنامه که لیست آن ازمعاونت فرهنگی وزارت علوم وتحقیقات وفناوری گرفته شده:۱-کانون های فرهنگی وهنری ۲-انجمن های علمی ۳-تشکل های سیاسی می باشد.
تعاریف عملیاتی
سرمایه اجتماعی: نمره ای است که نمونه تحقیق از پرسشنامه سرمایه اجتماعی ناهاپیت و گوشال (۱۹۹۸) به دست می آورند
فعالیتهای داوطلبانه فوق برنامه: نمره ای است که نمونه تحقیق از پرسشنامه محقق ساخته فعالیتهای داوطلبانه فوق برنامه به دست می آورند
پیشرفت تحصیلی:منظور معدل ترم گذشته نمونه تحقیق می باشد.

فصل دوم:
مروری بر مطالعات انجام شده
۲-۱-مبانی نظری تحقیق
۲-۱-۱-سرمایه اجتماعی
اگر سرمایه فیزیکی چیزی است که در ساختمان، زمین یا تجهیزات و مواد وجود دارد، سرمایه مالی چیزی است که یک فرد در بانک دارد(پول) و سرمایه انسانی هم چیزی است که در ذهن وجود دارد (آموزش مهارت‌های مختلف)، سرمایه اجتماعی چیزی است که در روابط یا شبکه‌های خود با دیگر افراد داریم. از این حیث سرمایه اجتماعی آنگونه که از اسم آن پیداست، به مشارکت اجتماعی و همبستگی بیشتر ملی کمک می‌رساند. بر این اساس هم‌اکنون دانشمندان علوم انسانی بر اهمیت این نوع سرمایه در حفظ انسجام اجتماعی تأکید دارند. در مطلبی که از پی می‌آید، پس از تاریخچه این مفهوم نزد جامعه‌شناسان بزرگ معاصر به اهمیت آن در معادلات اجتماعی اشاره می‌شود.
بحث سرمایه اجتماعی در سال۱۹۱۹ در مقاله‌ای توسط هنیفن[۶] از دانشگاه ویرجینیای غربی برای نخستین‌بار مطرح شد. وی یک تصویر اجمالی از سرمایه اجتماعی ارائه داد که بیشتر متوجه ابعاد انسانی و تربیتی این واژه بود اما با وجود اهمیت آن در تحقیقات اجتماعی تا سال۱۹۶۰ میلادی که توسط جین جاکوب در اثرش به نام مرگ و زندگی شهرهای بزرگ آمریکایی در برنامه‌ریزی شهری به کار برده شد، شکل جدی به‌خود نگرفت. به اعتقاد او، برای یک شهر شبکه‌ها نقش اجتماعی را دارند.
جین جاکوب سرمایه اجتماعی را شبکه‌های اجتماعی فشرده‌ای می‌داند که در محدوده‌های قدیمی شهری در ارتباط با حفظ نظافت، نبودن جرم و جنایات خیابانی و دیگر تصمیمات در مورد بهبود کیفیت زندگی در مقایسه با عوامل نهادهای رسمی مانند نیروی حفاظتی، پلیس و نیروهای انتظامی، مسئولیت بیشتری از خود نشان می‌دهند. سپس این مفهوم در اقتصاد مورد استفاده قرارگرفت ولی در واقع این جیمز کلمن و تحقیق او در زمینه مشارکت در امر مدرسه در شهر شیکاگو بود که سبب جلب توجه امروزی به این مفهوم شد. سپس بوردیو و بعد در دهه۱۹۹۰ پاتنام[۷] از این مفهوم برای مطالعه نهادهای دمکراتیک در ایتالیا استفاده کردند. اکنون در ذیل به تعریف این مفهوم از نگاه اندیشمندان می‌پردازیم
عکس مرتبط با اقتصاد
۲-۱-۲-مفهوم سرمایه اجتماعی از نگاه اندیشمندان
۲-۱-۲-۱-پاتنام
اولین توصیه‌های پاتنام به بحث‌های سرمایه اجتماعی از اواخر مطالعات وی در طرح دولت محلی در ایتالیا آغاز شد. او با به‌کارگیری مفهوم سرمایه اجتماعی می‌خواست تفاوت‌های موجود در التزام شهروندی را با وضوح بیشتری به نمایش درآورد. او ابتدا به ارائه بحث‌های مفصل شواهد خود در مورد عملکرد نهادهای نسبی و سطوح التزام شهروندی پرداخت و سپس تعریف خود را از سرمایه اجتماعی ارائه کرد: سرمایه اجتماعی اشاره‌کننده به مشخصات تشکیلات اجتماعی است؛ مشخصاتی چون اعتماد، معیارها و شبکه‌ها که می‌توانند با تسریع فعالیت‌های هماهنگ، کارایی جامعه را بهبود بخشند. تعریف سرمایه اجتماعی توسط پاتنام در دهه ۱۹۹۰ کمی تغییر یافت. او در سال ۱۹۹۶ بیان داشت: منظور من از سرمایه اجتماعی، مشخصات زندگی اجتماعی- شبکه‌ها، معیارها و اعتماد – است که سبب می‌شود تا شرکت‌کنندگان در فعالیت مشترک کاراتری برای تعقیب اهداف مشترک خود وارد شوند. ۳عنصر اصلی اولیه از سال۱۹۹۳ تغییری نیافته‌اند اما عنصر جدید ارائه شده « شرکت‌کنند‌گان» است که در واقع به جای جامعه از منافع سرمایه اجتماعی سود می‌جوید. پس از این پاتنام در اثر معروف خود اینگونه می‌گوید: هسته اصلی سرمایه اجتماعی همان شبکه‌های با ارزش است… ارتباطات اجتماعی بر مولدیت افراد و گروه‌ها تأثیر‌گذار است. از نظر او، ارتباطات اجتماعی یعنی ارتباطات بین افراد، شبکه‌های اجتماعی و معیارهای تعامل و اعتمادی که ایجاد می‌شود.
۲-۱-۲-۲-بوردیو[۸]
بوردیو به آسانی به مفهوم سرمایه اجتماعی دست یافت و در حالی که کلمن و پاتنام با سنت آمریکای شمالی مشغول جست‌وجو در افکار سیاسی و اجتماعی بودند، بوردیو در واقع یک جامعه‌شناس اروپایی علاقه‌مند به مسئله دوام طبقه اجتماعی و دیگر انواع تعدی در مسئله بی‌عدالتی به شمار می‌آمد.
تعریف واژه‌ها توسط بوردیو، با توجه خاصی که به مفهوم سرمایه فرهنگی داشت، متفاوت از تعریف دیگران بود. وی در تحقیق به یاد‌ماندنی خود در مورد ذائقه و تشخیص در میان طبقه متوسط فرانسوی‌ها، که توجهی خاص به شاخص‌های عملی سرمایه اجتماعی کرده بود، فقط یک شاخص سرمایه اجتماعی را ارائه داد؛ عضویت در باشگاه‌های گلف که چرخ‌های زندگی حرفه‌ای را روغن‌کاری می‌کرد.بوردیو برای نخستین‌بار در سال ۱۹۷۳سرمایه اجتماعی را اینگونه تعریف کرد: سرمایه اجتماعی عبارت است از سرمایه ارتباطات اجتماعی که درصورت لزوم حمایت‌های مفید را ایجاد می‌کند؛ سرمایه‌ای از مقبولیت و احترام که غالبا زمانی که شخص می‌خواهد توجه مردم را در یک موقعیت اجتماعی مهم جلب کند، ضروری است و شاید مانند پول در حرفه سیاسی به‌کار آید. او بعدا این تعریف را اصلاح کرد و گفت: سرمایه اجتماعی عبارت است از مجموع منابع فیزیکی در دسترس فرد یا گروهی که دارای شبکه نسبتا بادوامی از ارتباطات نهادینه شده با آشنایی‌های دوجانبه محترم هستند.
۲-۱-۲-۳-کلمن [۹]
همانند بوردیو، علاقه کلمن به سرمایه اجتماعی ناشی از کوشش‌های وی در تشریح ارتباطات فی‌مابین نابرابری اجتماعی و توفیقات در تحصیلات است. کلمن تعریف گسترده‌تری از سرمایه اجتماعی را در تالیف جامعه‌شناسی منطقی ارائه کرد. او سرمایه اجتماعی را به قرار زیر تعریف کرد: مجموعه منابعی که همراه ارتباطات فامیلی و مؤسسات اجتماعی جامعه است و در توسعه اجتماعی و ادراکی کودک یا فرد جوان مفید واقع می‌شود. این منابع برای افراد مختلف یکسان نبوده و در توسعه سرمایه انسان، کودکان و جوانان مزیت فوق‌العاده‌ای به حساب می‌آید. کلمن، اعتماد و تعهد را لازمه سرمایه اجتماعی یک گروه می‌داند. به‌نظر او، سرمایه اجتماعی ترکیبی از ساختارهای اجتماعی مانند اشکال سرمایه مولد است و بدون آن نیل به برخی از اهداف میسر نیست.
سرمایه اجتماعی منبعی برای کنش افراد است. برای مثال، گروهی از افراد که واقعا به یکدیگر اعتماد دارند در قیاس با گروهی که فاقد چنین اعتمادی در بین خود هستند از قوای همکاری بیشتری با یکدیگر برخوردارند. در یک اجتماع روستایی یک کشاورز علوفه را از کشاورز دیگر می‌گیرد و ابزار و ادوات کار کشاورزی را به‌طور گسترده به یکدیگر قرض می‌دهند. سرمایه اجتماعی اجازه داده که هر کشاورز کارش را با حداقل سرمایه فیزیکی در قبابل ابزارها و تجهیزات لازم انجام دهد.کلمن تأکید می‌کند که سرمایه اجتماعی ضرورتا از بافت ویژه‌ای برخوردار است. در واقع سرمایه اجتماع در رابطه اجتماعی و هنجارهای اجتماعی موجود بین گروه‌هایی که کار مشارکتی را تسهیل می‌کنند وجود دارد اما این ضرورتا قابل انتقال به دیگر بافت‌ها نیست.کلمن بر سودمندی سرمایه اجتماعی به‌عنوان منبعی برای همکاری، روابط دوجانبه و توسعه اجتماعی تأکید می‌ورزد. به‌نظر کلمن، عواملی چون کمک، ایدئولوژی، اطلاعات و هنجارها به ایجاد و گسترش سرمایه اجتماعی کمک می‌کنند.
۲-۱-۳-سطوح سرمایه اجتماعی
برخی نویسندگان، سرمایه اجتماعی را در ۲سطح سازمانی و ملی بررسی و مطالعه کرده‌اند:
سطح ملی :
سرمایه اجتماعی در این سطح، اشاره به شبکه‌ها، تعاملات و هنجارهایی دارد که کیفیت و کمیت تعاملات اجتماعی را شکل می‌دهد. سرمایه اجتماعی فقط مجموع نهادهایی که جامعه را تشکیل می‌دهند، نیست بلکه سبب انسجام این نهاد‌ها نیز می‌‌شود. سرمایه اجتماعی مجموعه‌ای از هنجارهای موجود در سیستم اجتماعی است که موجب ارتقای سطح همکاری اعضای آن جامعه شده و موجب پایین آمدن سطح هزینه‌ای تبادلات و ارتباطات می‌شود.
سطح سازمانی:
در تحقیقات کوهن و پروساک (۲۰۰۱) به ایده بررسی سرمایه اجتماعی در سطح سازمان‌ها اشاره شده است. افرادی مانند کوهن و پروساک اعتقاد دارند که سرمایه اجتماعی می‌تواند به توسعه اقتصادی کمک کند. برخی از مزایای مورد اشاره توسط این افراد به شرح زیر است:
“به اشتراک گذاشتن بهتر دانش، ایجاد روابط مبتنی بر اعتماد، ایجاد روح تعاون (درون سازمان، بین سازمان و مشتریان و شرکا)، کاهش نرخ جابه‌جایی، کاهش هزینه های استخدام، کمک به آموزش، ابقای دانش سازمانی، کاهش تغییرات نیروی کار، افزایش فعالیت مرتبط با ثبات سازمانی و درک مشترک”.
کلارک سون سرمایه اجتماعی را به‌عنوان فرایند حل مشکل توصیف می‌کند. یک شخص به تنهایی نمی‌تواند سرمایه اجتماعی را ایجاد کند، ولی منبعی است برای افرادی که در شبکه روابط اجتماعی کم و بیش بلندمدت قرار می‌گیرند.اهمیت سرمایه اجتماعی سازمانی در این است که سبب اجتماع افرادی می‌شود (گروه‌ها، تیم‌ها، سازمان‌ها و…) که با همدیگر به‌طور موفقیت‌آمیز کارها را به پایان می‌رسانند.
سرمایه اجتماعی در تعریفی دیگر در سه سطح مطرح و بررسی شده است:
الف) سطح فردی ب) سطح گروهی ج) سطح اجتماعی
پاتنام و فوکویاما در مطالعاتشان بیشتر به سطح اجتماعی پرداخته‌اند. از نظر پاتنام سرمایه اجتماعی موجب شده تا نهاد‌های دمکراتیک حکومتی بهتر وظایف خود را انجام دهند و از نظر فوکویاما، سرمایه اجتماعی نظم اجتماعی را به طریق مؤثر و کارآمد حفظ می‌کند و تداوم می‌بخشد.
۲-۱-۴-نقش سرمایه اجتماعی در پیشرفت سازمان
۱- تشویق و تقویت نهادهای اجتماعی، صنفی و حرفه‌ای:
تشویق به ایجاد و تقویت نهادهای اجتماعی یکی از راه‌حلهای ساختاری برای افزایش سرمایه اجتماعی است. نتیجه فعالیت گروهی موفق تقویت شبکه‌های اعتماد است. ایجاد چنین نهادهایی در سطوح سازمانی نیز امکان پذیر است. تشکیل گروه ها و انجمنهای تخصصی و حرفه‌ای در سازمانها با مشارکت داوطلبانه کارشناسان و متخصصان می‌تواند موجب افزایش سرمایه اجتماعی در سازمانها شود. بنابراین نقش مدیران رسمی سازمان در این رابطه را می‌توان تشویق و هدایت کلی ایجاد و تقویت چنین نهادهایی دانست.
۲- برنامه‌ریزی برای غنی‌سازی فرهنگ اجتماعی و سازمانی: سرمایه اجتماعی منتج از ویژگیهای فرهنگی یک سیستم اجتماعی است. به بیان دیگر سرمایه اجتماعی تبلور اقتصادی فرهنگ اجتماعی یا سازمانی مبتنی بر اعتماد و مشارکت افراد است. بنابراین هرگونه اقدامی از طرف مدیران برای غنی‌سازی فرهنگ سازمانی می‌تواند موجب افزایش سرمایه اقتصادی شود.
۳- توجه به ارتقای سرمایه اجتماعی در آموزشهای عمومی و آموزش کارکنان:
یکی از مهمترین فرایندهای موجود در جوامع برای ایجاد سرمایه اجتماعی، نظامهای آموزشی است. گذر افراد از آموزشهای عمومی در تمامی سطوح و نیز آموزشهای دانشگاهی، نقش اصلی را در ایجاد این نوع سرمایه‌ داراست. مؤلفه‌های فرهنگی در سطح جامعه به شدت متأثر از عملکرد نظامهای آموزشی و تربیتی هستند. در سطح سازمانی نیز دوره‌های آموزشی کارکنان می‌توانند بستر مناسبی برای تقویت سرمایه اجتماعی باشند.
یکی از مسائلی که موجب از میان رفتن سرمایه اجتماعی در سازمان می‌شود، جدایی مدیران از کارکنان و سازمان (نظیر ساختار سلسله مراتبی) است. مدیران از راه های مختلف می‌توانند به ایجاد توسعه سرمایه اجتماعی در سازمان یاری رسانند که بعضی از آنها مربوط به جامعه (در سطح کلان) و بقیه مربوط به درون سازمان (در سطح خرد) است که عبارتند از:
۱- پایبندی به اخلاقیات:
مدیرانی که اصول اخلاقی را در عملکردها و تصمیمات سازمانی به کار می‌گیرند، با ایجاد روابطی مبتنی بر اخلاقیات سرمایه اجتماعی ایجاد می‌کنند. البته در تعریف و تبیین اصول اخلاقی دشواریهای بسیاری وجود دارد و به سادگی نمی‌توان اصول اخلاقی واحدی را که مورد توافق و قبول همگان باشد، به دست آورد
۲- احساس مسئولیت اجتماعی:
سازمان و جامعه با هم در تعاملی پویا قرار دارند و در این رابطه است که افراد و اعضای جامعه مایل‌اند سازمان در مقابل آنان احساس مسئولیت کند و تنها به فکر سود و نفع سازمانی نباشد. هر گاه شهروندان اطمینان حاصل کنند که مدیریت سازمانها نسبت به آنها احساس مسئولیت می‌کنند و به پاسخگو بودن در مقابل جامعه می‌اندیشند، تلقی مثبتی در مقابل سازمان پیدا می‌کنند و در پرتو این جو اطمینان و اعتماد سرمایه اجتماعی تولید می‌شود.
۳- وحدت با جامعه:
یکی از مسائلی که موجب از میان رفتن سرمایه اجتماعی می‌شود، جدایی مدیران با جامعه است که به صورت عارضه متفاوت بودن «ما» و «آنها» جلوه می‌کند. در چنین حالتی مدیران خود را با دیگران متفاوت می‌بینند و بین خود و مراجعه‌کنندگان جدایی احساس می‌کنند. این نوع نگرش بر تصمیمات و رفتارهای مدیران اثر منفی به جای می‌گذارد و اعتماد جامعه را از سازمان سلب می‌کند. برای ایجاد سرمایه اجتماعی مدیران باید بر این جدایی غلبه و نوعی یگانگی و وحدت با دیگران احساس کنند. آنها باید بدانند که کارکنان، مراجعان، مشتریان، شهروندان و همسایگان «آنها» نیستند، بلکه جزئی از ما به عنوان مدیر و وابسته و پیوسته به «ما» هستند. اگر آنها آسیب ببینند ما هم آسیب خواهیم دید.
۴- تلاش در جهت ایجاد اعتماد در سازمان:
یکی دیگر از اقدامات مهم در این زمینه، تلاش مدیران و رهبر سازمان برای اعتمادسازی بین اعضای گروه ها و واحدهای سازمانی و نیز بین واحدهای مختلف است. اعتماد نیز صرفاً با ایجاد روابط و ارتباطات مستمر موفق و تدریجی شکل می‌گیرد. انسانها پس از کسب شناخت مناسب و تدریجی از یکدیگر، به هم اعتماد پیدا می‌کنند. این امر در روابط بین افراد، واحدهای مختلف درون سازمانی و روابط بین سازمانها دارای اهمیت است. متأسفانه در بسیاری از سازمانها نوع روابط و ارتباطات سازمانی به گونه‌ای است که افراد و واحدهای سازمانی از یکدیگر شناخت واقعی مناسبی کسب نمی‌کنند و طبیعتاً زمینه لازم نیز برای ایجاد شبکه‌های اعتماد فراهم نخواهد بود.
۵- تأکید مداوم بر آموزش:
ایجاد و استفاده از سرمایه اجتماعی به تغییر رفتار و طرز تفکر نیاز دارد. برنامه‌های آموزشی جامع، الگوی مطلوب برای افرادی است که قصد دارند رفتارهای جدید را بیاموزند، مشاهده، کشف و اجرا کنند. از این رو، یکی از وظایف مهم مدیران برای ایجاد سرمایه اجتماعی، این است که فرصتهای مداوم و مشخصی برای آموزش درون سازمانی و برون سازمانی تدوین و برنامه سالانه برای تمامی سطوح مشاغل تهیه و به کارکنان ابلاغ کنند.
۶- چرخش مشاغل:
یکی از اهداف مهم چرخش شغلی، ایجاد و تقویت سرمایه انسانی و اجتماعی است چرخش مشاغل، این فرصت را به کارکنان می‌دهد که ضمن شناخت وظایف و فعالیتهای سایر مشاغل و افزایش توانمندی خود، ارتباطات و تعامل خود را با همدیگر افزایش دهند و در نتیجه روح اعتماد جمعی را (که جوهره سرمایه اجتماعی است) گسترش بخشند که این امر موجب تسهیم و تسهیل دانش و تجربه کارکنان می‌شود
وجود دستورالعملها و بخشنامه های بیش از حد، نهادهای متعدد نظارتی، تخلفات اداری، شایعه پراکنی و بی‌اعتنایی کارکنان به سازمان از جمله نشانه های ضعف سرمایه اجتماعی در سازمان یا به عبارتی ضعف سازمان در ایجاد سرمایه اجتماعی است.
۷- افزایش رضایت شغلی کارکنان:

پیش بینی رضایت شغلی زنان شاغل در مشاغل خدماتی غیر دولتی مشهد

سرمایه فیزیکی، با ایجاد تغییرات در مواد برای شکل دادن و تسهیل ابزارهای تولید به وجود می‌آید. سرمایه انسانی با تغییر نگرش افراد، مهارتها و توانایی های آنان را افزایش می‌دهد. سرمایه اجتماعی نیز هنگامی به وجود می‌آید که روابط میان کارکنان به شیوه‌ای دگرگون شده باشد که هرکدام از آنان بتوانند براحتی نقش و وظیفه خود را انجام دهند. از این رو، فضای مبتنی بر تفاهم، صداقت، اعتماد و همکاری باعث افزایش رضایت شغلی کارکنان و در نهایت بهره‌وری سازمانی می‌شود.
۲-۱-۵-عناصرسرمایه اجتماعی
ناهاپیت و گوشال [ ۲۴ ] با رویکرد سازمانی جنبه های مختلف سرمایه اجتماعی را درسه طبقه جای می دهند: ساختاری، رابطه ای و شناختی.
۱٫ عنصر ساختاری:
عنصر ساختاری سرمایه اجتماعی اشاره به الگوی کلی تماسهای بین افراد دارد یعنی ،شما به چه کسانی و چگونه دسترسی دارید. مهمترین جنبه های این عنصر عبارتند از روابط شبکه ای بین افراد ؛ پیکربندی شبکه ای ؛ و سازمان مناسب.
۱-۱ . روابط شبکه ای:

 

برای

نظر دهید »
بررسی رابطه مهارت های انسانی و عملکرد مدیران مدارس متوسطه ناحیه ۳ شهر قم- قسمت ۳
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

مقدمه ۸۶
۵-۱) خلاصه و نتیجه گیری ۸۶
۵-۱-۱) یافته ها از خصوصیات عمومی مدیران مدارس ۸۷
۵-۱-۲) نتایج آزمون های آماری پژوهش ۸۷
۵-۱-۳) یافته های جانبی ۸۹
۵-۲) مقایسه نتایج بدست آمده با مطالعات قبلی ۹۱
۵-۳) پیشنهادها ۹۳
۵-۳-۱) پیشنهادها کاربردی پژوهش ۹۳
۵-۳-۲) توصیه هایی برای محققین آینده ۹۶
منابع و ماخذ ۹۷
پیوست ها ۱۰۸
پیوست شماره۱) پرسشنامه ۱۰۹
پیوست شماره ۲) خروجی داده های نرم افزار آماری ۱۱۱
چکیده لاتین ۱۳۰
فهرست جداول و نمودارها
عنوان صفحه
جدول ۳-۱) بخش های مختلف پرسشنامه و تعداد سوالات هر بخش ۶۶
جدول ۳-۲) نمره دهی به سوالات در طیف لیکرت ۶۸
جدول ۴-۱) توزیع فراوانی جنسیت مدیران مدارس ۷۱
جدول ۴-۲) توزیع فراوانی سن مدیران مدارس.. ۷۲
جدول ۴-۳) توزیع فراوانی تحصیلات مدیران مدارس ۷۲
جدول ۴-۴) توزیع فراوانی سابقه کار مدیران مدارس ۷۳
جدول ۴-۵)آزمون کولموگورف-اسمیرنوف برای نرمال بودن داده های مفهوم بازخور………..۷۳
جدول ۴-۶) آزمون کولموگورف-اسمیرنوف برای نرمال بودن داده های مفهوم خودگشودگی۷۴
جدول ۴-۷) آزمون کولموگورف-اسمیرنوف برای نرمال بودن داده های مفهوم روابط صمیمانه …..۷۵
جدول ۴-۸) آزمون کولموگورف-اسمیرنوف برای نرمال بودن داده های مفهوم عملکرد …….۷۵
جدول ۴-۹) آزمون ضریب همبستگی مربوط به فرضیه اصلی پژوهش ۷۷
جدول ۴-۱۰) آزمون ضریب همبستگی مربوط به فرضیه فرعی اول پژوهش ۷۸
جدول ۴-۱۱) آزمون ضریب همبستگی مربوط به فرضیه فرعی دوم پژوهش ۷۹
جدول ۴-۱۲) آزمون ضریب همبستگی مربوط به فرضیه فرعی سوم پژوهش ۸۰
جدول ۴-۱۳) آزمون t مستقل بررسی نظرات پاسخ دهندگان بر حسب به جنسیت ۸۱
جدول ۴-۱۴) آزمون تحلیل واریانس تک عاملی بررسی نظرات با توجه به سن ۸۲
جدول ۴-۱۵) آزمون تحلیل واریانس تک عاملی بررسی نظرات با توجه به تحصیلات ۸۴
جدول ۴-۱۶) آزمون تحلیل واریانس تک عاملی بررسی نظرات با توجه به سابقه کار ۸۵
جدول ۴-۱۷) رتبه بندی شاخص های مهارت های انسانی ۸۶
نمودار ۱-۱) مدل مفهومی پژوهش ۸
چکیده
آموزش و پرورش از جمله سازمان هایی است که موفقیت در آن در گروه نیروهایی باثبات و متعهد می باشد. ثبات مدیریت از عوامل مهم تاثیرگذار بر کیفیت آموزش و یادگیری دانش آموزان است. با وجود چنین مساله حائز اهمیتی هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه بین مهارت های انسانی و عملکرد مدیران مدارس متوسطه ناحیه ۳ شهر قم می باشد که سه عامل خودگشودگی، بازخور و روابط صمیمانه و دوستانه در زمینه مهارت های انسانی مورد بررسی قرار گرفتند.
این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر ماهیت و روش توصیفی-پیمایشی می باشد. جامعه آماری آن را کلیه مدیران مدارس متوسطه ناحیه ۳ شهر قم در پاییز سال ۱۳۹۱ تشکیل می دهند که مجموعا ۶۱ مدیر بوده و مورد بررسی قرار گرفتند. در جمع آوری داده های پژوهش نیز از دو روش کتابخانه ای و میدانی(ابزار پرسشنامه محقق ساخته) استفاده گردید و داده های پژوهش با اسفاده از نرم افزار SPSS تحلیل شدند. یافته ها و تایید شدن فرضیه ها نشان می دهد که بین مهارت های انسانی و عملکرد مدیران رابطه معنی داری وجود دارد.
واژه های کلیدی: مهارت های انسانی، خودگشودگی، بازخور، روابط صمیمانه و دوستانه، عملکرد مدیران.
فصل اول
کلیات پژوهش

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

 


مقدمه

آموزش و پرورش از جمله سازمان هایی است که موفقیت در آن در گروه نیروهایی باثبات و متعهد می باشد. مدیران موثرترین و مهمترین نیروهای آموزش و پرورش هستند که برنامه ها و اقدامات حمایتی برای حفظ و ایجاد انگیزه کافی و لازم برای ثبات آنها اجرا می شود. ثبات مدیریت از عوامل مهم تاثیرگذار بر کیفیت آموزش و یادگیری دانش آموزان است. برنامه ها و اقدامات حمایتی مدیران، پیامدهای گوناگون در پی دارند که مهمترین آنها، تداوم خدمت با انگیزه و تمایل بیشتر در جهت تحقق یافتن اهداف آموزش و پرورش است(غفوریان و همکاران، ۱۳۸۹، ص ۶۸). مدیران بایستی نیروهایی کارآمد، پر انرژی و با قابلیت های علمی، اخلاقی و اجتماعی باشند که به واسطه قدرت تفکر، تحلیل و تصمیم گیری آنان، کارکنان و سازمان به سوی توفیق و سربلندی رهنمون گردند(خسروی، ۱۳۸۱، ص ۶۹).
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
عملکرد به عنوان رفتار فردی، تابع شخصیت و متغیرهای موقعیتی (نظیر تقاضاهای کاری، سازمانی، اجتماعی و … ) است. تحقیقات صورت گرفته در این زمینه نشان داده است که علاوه بر دانش، مهارت و توانایی های مختلف، شخصیت یکی از مهمترین پیش بینی کننده های عملکرد شغلی است(آقایوسفی و صالح میرحسنی، ۱۳۹۰، ص ۱۵۸). مدیران برای موثر بودن و برای عملکرد بهتر باید دیدگاه روشنی نسبت به مهارت های مورد نیاز برای مدیریت داشته باشند و همچنین مهارت ها و مسئولیت های لازم را برای مدیران در سطوح مشابه و یا سایر سطوح سازمانی بشناسند(ذاکرفرد و همکاران، ۱۳۸۷، ص ۶۶).
مهارت های انسانی مدیران با ایجاد یک ارتباط قوی بین کارکنان و افراد درون سازمان به سمت نوعی هماهنگی میان عقاید فرد و ارزش های سازمان پیش رفته و باعث افزایش کارآیی، اثربخشی و بهبود عملکرد کاری در محیط کار می شود. در این فصل به کلیات پژوهش پرداخته شده و بیان مساله پژوهش، اهمیت و ضرورت آن، اهداف، سوال ها، فرضیه ها، متغیرها، قلمرو، کاربرد نتایج و تعریف اصطلاحات پژوهش آورده می شود.
۱-۲) بیان مساله پژوهش
سازمان ها برای تامین اهداف خود نیازمند مدیریت اند. مدیریت رفتاری است که آگاهانه و پیوسته انجام می شود و به سازمان شکل می دهد. هر سازمان دارای افرادی است که در جهت کمک در تامین این اهداف، مسئولیت هایی را می پذیرند. این افراد مدیران سازمانند. موفقیت سازمان ها در گرو حضور مدیران شایسته و کارآمدی است که بتوانند آمیزه پرباری از سرمایه مادی و انسانی را در تحقق اهداف سازمانی به کار گیرند (ذاکرفرد و همکاران، ۱۳۸۷، ص ۶۶). مدیریت و رهبری لازمه زندگی گروهی و اجتماعی بوده و همواره وجود داشته است، ولی زندگی انسان ها هر چه پیشرفته تر می گردد، ضرورت مدیریت و رهبری کارآمد و موثر در اجرای فعالیت های سازمانی محسوس تر و مهم تر می شود(جعفری و یوسف نژاد، ۱۳۸۱، ص ۲۶). مدیران هر سازمان در وظایف خود با انبوهی از مسائل و مشکلات و پیچیدگی های پنهان و آشکار درگیرند که پیش بینی دقیق و معقول آنها بدون داشتن مهارت و توانایی های لازم با اشکال روبه رو می شود(ذاکرفرد و همکاران، ۱۳۸۷، ص ۶۶). مهارت های مدیریتی باعث بهبود عملکرد مدیریت شده و به کمک آن، سازمان به اهداف خود نائل می گردد(Peterson, 2004, p. 1298). صلاحیت و کیفیت مدیرن از نظر مهارت های مدیریتی، یکی از مهم ترین عوامل استمرار موفقیت در سازمان است. مدیران برای داشتن کارآیی لازم، نیازمند مهارت های اساسی هستند(جاسبی، ۱۳۷۶، ص ۲۱۴). از شاخص های عملکردی مدیران عبارتند از روابط انسانی، امور آموزشی، امور تربیتی، امور مالی و اداری و امور ارزشیابی(غفوریان و همکاران، ۱۳۸۹، ص ۷۰).
کارکرد مدیران نیز بسته به نوع سازمان متفاوت است. در سازمان های آموزش محور، همانند آموزش و پرور، مدیریت نقش و جایگاهی بسیار مهم تر و اساسی تر دارد و به تعبیری عملکرد سازمان بیشتر تحت تاثیر عملکرد مدیران آن است(موسی خانی و همکاران، ۱۳۸۹، ص ۱۲۸). مدیران آموزشی نقش حساسی در پیشبرد اهداف تعلیم و تربیت دارند و باید دارای ویژگی ها، توانایی ها و مهارت های خاص باشند تا بتوان با کمال اطمینان کودکان و نوجوانان را به دست آنان سپرد(غفوریان و همکاران، ۱۳۸۹، ص ۷۴). اثربخشی و کارایی نظام آموزشی در گرو مدیریت اثربخش و کارآمد این نظام است. امروزه با تغییرات شگرف و بی سابقه در چند دهه اخیر به وقوع پیوسته، وظایف و کارکردهای مدیریت به مراتب گسترده تر، پیچیده تر و دشوارتر از گذشته شده است(ستاری و واعظی، ۱۳۸۴، ص ۱۶۴).
برای مدیران سه مهارت عمده یعنی مهارت های فنی[۱]، انسانی[۲] و ادراکی[۳] را برشمرده اند. مهارت فنی را توانایی در کاربرد رویه ها، روش ها، فنون و دانش در یک رشته تخصصی تعریف کرده اند. مهارت انسانی نیز توانایی کار با افراد و کار گروهی می باشد که با آن می توان محیطی همراه با احساس آزادی و امنیت فراهم کرد. مهارت ادارکی نیز شامل توانایی مدیر در هماهنگ و یکپارچه کردن فعالیت ها و منافع سازمان است(ذاکرفرد و همکاران، ۱۳۸۷، ص ۶۷). مهارت انسانی یعنی داشتن قدرت و توانایی در زمینه ایجاد تفاهم و همکاری و انجام کار به وسیله دیگران، فعالیت موثر به عنوان عضو گروه، درک انگیزه های افراد و تاثیرگذاری بر رفتار آنان است(علاقه بند، ۱۳۸۱، ص ۸۹). به عبارت دیگر مهارت انسانی عبارت است از توانایی و داوری در کار به وسیله کارکنان، به انضمام آگاهی از فن تشویق و به کار گرفتن رهبری موثر است(ستاری و واعظی، ۱۳۸۴، ص ۱۶۵). مهارت انسانی مدیران با شش شاخص کلی قابل بررسی است که عبارتند از توان برقراری ارتباط و گوش دادن موثر؛ شناخت و احترام به افراد و دوست داشتن آنها؛ جو سازمانی مناسب، درک نیازها، استعدادها و تفاوت های افراد؛ و نیز تامین بهداشت روانی افراد(ستاری و واعظی، ۱۳۸۴، ص ۱۶۴). مهارت انسانی منحصرا ناظر بر کارکردن مدیر با افراد است. کاتز[۴] (۱۹۷۴) می گوید این مهارت در کیفیتی است که مدیر قادر باشد سرپرستان مافوق، زیردستان و مشتریان را درک کند و نظرات و توقعات آنها را درباره خود تشخیص دهد و سرانجام در نحوه رفتار مدیر، تجسم یابد(نادری و امیرحسینی، ۱۳۸۵، ص ۸۸).
فرهنگی (۱۳۷۴)، در مطالعات خود سه مشخصه خودگشودگی، بازخور و برقراری روابط صمیمانه را از مهارت های انسانی معرفی کرده است. در ارتباط با این سه مهارت بررسی های گوناگونی به عمل آمده است. خودگشودگی باعث اعتماد در افراد شده و آنها احساس ارزشمند بودن می کنند. زمانی که مدیران با گشودگی با افراد ارتباط برقرار می کنند از خلاقیت و انرژی آنها به بهترین نحو استفاده می کنند. اگر مدیران این کار را انجام ندهند افراد احساس می کنند که به منزله چرخ دنده ماشین می باشند(زارعی متین و همکاران، ۱۳۸۸، ص ۴۲). بازخورد نقش های مختلفی می تواند برای مدیران ایفا نماید. بازخورد می تواند فرد را از نحوه عملکرد خود و میزان خطای مرتکب شده آگاه کند (نقش اطلاعاتی)؛ با دریافت اطلاعات فرد برای تلاش بهتر برانگیخته شود(نقش انگیزشی)؛ در انتخاب نوع پاسخ ها بسته به شرایط محرک محیطی بهتر اقدام کند(نقش ارتباطی)؛ به رفتار صحیح خود ادامه دهد(نقش تقویتی) و در صورت عدم ارائه بازخورد ممکن است فرد عملکرد مطلوب را به نمایش نگذارد و به این اطلاعات وابسته شود(نقش وابستگی)(شفیع زاده و همکاران، ۱۳۸۳، ص ۹۴). همچنین، انسان موجودی اجتماعی است و تمایل به ارتباط با دیگران در طبیعت انسان ریشه ای ژرف دارد. روابط صمیمانه و متعادل در محیط کار علاوه بر تندرستی بر سلامت روانی کارکنان نیز تاثیر مثبت دارد و یکی از فاکتورهای کلیدی برای شادی و نشاط برخورداری از سلامت روانی است(زارعی متین و همکاران، ۱۳۸۸، ص ۴۰).
نتیجه تصویری درباره سلامت روانی
با توجه به مطالب بیان شده در فوق مساله پژوهش به صورت “تاثیر مهارت های انسانی بر عملکرد مدیران مدارس متوسطه ناحیه ۳ شهر قم” می باشد. در واقع سوالات مساله نیز عبارتند از:

 

 

سوال اصلی: آیا بین مهارت های انسانی و عملکرد مدیران مدارس رابطه وجود دارد؟

سوال فرعی اول: آیا بین خود گشودگی و عملکرد مدیران مدارس رابطه وجود دارد؟

سوال فرعی دوم: آیا بین ارائه بازخور به همکاران و عملکرد مدیران مدارس رابطه وجود دارد؟

سوال فرعی سوم: آیا بین برقراری روابط صمیمانه و دوستانه با همکاران و عملکرد مدیران رابطه وجود دارد؟
اهمیت و ضرورت تحقیق

روابط انسانی از رابطه یا روابط مثبت و هدفداری که میان دو یا چند انسان وجود دارد، صحبت می کند. روابط انسانی مظهر وجود و ارزش انسانها است و پدیده رفتاری اجتماعی گروه های انسانی است که شکل و نوع آن به عنوان وجه تمایز انسان و حیوانات به شمار می رود. در این مفهوم، روابط انسانی عامل سازنده، تشویق کننده و امید بخش است. انسانها برای ارائه بهترین کوششهای خود در راه تحقق اهداف سازمان، می خواهند بدانند که به انتظارات، خواسته ها و نیازهایشان چگونه توجه می شود، چه موفقیتی بدست می آورند، آیا راه روشنی برای رشد و اعتلا در درون سازمان وجود دارد تا با تکیه بر آن بتوانند به ثمربخشی هر چه بیشتر از قابلیت های خود دست یابند؟ آیا کار معنی داری دارند؟ بنابراین عامل انسانی در سازمان ها حائز اهمیت بوده و جدا از اینکه چه نوع سازمان و یا فعالیتی می باشد باید به مساله روابط انسانی توسط مدیریت توجه شود(فرهنگی، ۱۳۷۴، ص ۳۱).

 

نظر دهید »
بررسی سیره سیاسی امام رضا(ع) از منظر فقه سیاسی شیعه۹۱- قسمت ۱۴
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

مناظرات امام در جمع علما و دانشمندان مسلمان و غیر مسلمان در حضور مأمون که در آن قویترین استدلال های امامت را بیان فرموده است و حدیث معروف امامت که در مرو برای عبدالعزیز بن مسلم بیان کرده است. (القمی (صدوق) ،ج۱ ،۱۳۸۷، ۱۹۰) و قصائد فراوانی که افرادی مثل دعبل و ابونواس در مدح آن حضرت به مناسبت ولایتعهدی سروده شده همیشه جزء قصائد برجسته عربی است که بیانگر این موفقیت بزرگ امام (ع) است . در طول سالیان متمادی بخصوص در عصر امویان نه اینکه کسی جرأت نمی کرد بر بالای منابر از فضائل اهل بیت سخنی گفته شود. بلکه مدت ها در خطبه ها لعن علی (ع) می کردند. و همیشه درصدد تحقیر و تخریب خاندان رسالت بودند. و این تخریب ها به حدی رسیده بود که زمانی علی (ع) در محراب عبادت به شهادت می رسد و خبر به گوش مردم می رسد عده ای می گویند مگر علی نماز می خواند که در محراب کشته شده است .
و یا منبر پیامبر عمال یزید سخن می رانند که خاندان اهل بیت را مورد حمله و نیش زبان های خود قرار می دهند و دشنام به اهل بیت بصورت یک امر عادی درآمده بود.
در آن سال که امام رضا (ع) بالاجبار ولیعهد مأمون شده و خبر ولایتعهدی امام به اقصی نقاط سرزمین و قلمرو اسلامی رسید بر بالای منبر ها فضائل اهل بیت بیان می شد و در سال های متمادی که علناً بالای منابر بر اهل بیت پیامبر(ص) دشنام می دادند. دیگر کسی جرأت نداشت چنین جسارت هایی به زبان براند بلکه همه جا از عظمت و فضائل آن ها می گفتند . دوستان اهل بیت از این حادثه روحیه و قوت قلب می گرفتند و دشمنان آن ها احساس ضعف کردند و محدثان که تا آن روز جز در خلوت نمی شد معارف اهل بیت را به زبان آورند در جلسات درسی بزرگ و مجامع عمومی معارف را ترویج می دادند .
در حالی که مأمون امام را جدا از مردم می پسندید و این جدایی را در نهایت وسیله ای برای قطع
رابطه معنوی عاطفی ، میان امام و مردم می خواست ، امام در هر فرصتی خود را در معرض ارتباط با مردم قرار می داد (حسینی خامنه ای ، قسمت اول ،۱۳۸۹، ۲۰)
فرصت دیگر تقویت جنبش علویان بود . نه تنها سرجنبانان تشیع از سوی امام به سکوت و ساز تشویق نشدند بلکه قرائن حاکی از آن است که وضع جدید امام موجب دلگرمی آنان شد . و شورشگرانی که بیشترین دورانهای عمر خود را در کوه های صعب العبور و آبادیهای دوردست و با سختی و دشواری می گذراندند ، با حمایت امام علی بن موسی الرضا (ع) حتی مورد احترام و تجلیل کارگزاران حکومت در شهرهای مختلف نیز قرار گرفتند .
هر ناسازگاری و تند زبانی چون دعبل که هرگز به هیچ خلیفه و وزیر و امیری روی خوش نشان
نداده و در دستگاه آنان رحل اقامت نیفکنده بود و هیچ کس از سر جنبانان خلافت از تیزی زبان او
مصون نمانده بود بهمین دلیل همیشه مورد تعقیب بود توانست به حضور امام و مقتدای محبوب خود برسد و معروف ترین قصیده خود را که ادعانامه ی نهضت نبوی ضد دستگاه های خلافت اموی و عباسی است برای آن حضرت بسراید. (همان ،۲۱)
بدین سان امام (ع)با بهره گرفتن از این فرصت کوتاه در ترویج فرهنگ اهل بیت و تقویت جایگاه و پایگاه شیعه اقدامات بسیار مؤثری انجام داد؛ و با تدبیری الهی بر مأمون پیروز شد و او را در میدان مبارزه سیاسی که خود مأمون عامل بوجود آوردن آن بود شکست داد و نه تنها شیعه ضعیف نشد بلکه بسیار قویتر از طول دوران خود شد .

فصل چهارم
آزادی و حقوق بشر در سیره
سیاسی امام رضا (ع)
۴-۱٫ بخش اول:آزادی
۴-۱-۱٫ آزادی از دیدگاه امام رضا (ع)
آزادی کلمه ی مقدسی است که تمام ملت ها و افراد بشرهمواره سعی می کنند تا آن را بدست بیاورند و در طول اعصارگذشته و امروزه جنبش هایی در جهان جهت دستیابی به آزادی شکل گرفته است و لکن بشریت با آن همه تلاش در راه به دست آوردن آزادی هنوز نتوانسته خود را از دست مستبدان نجات داده و آزادی واقعی را به دست آورد.
آزادی دارای مصادیق فراوانی است که مهمترین آنها عبارتند از:

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

 

آزادی شخصی

آزادی سیاسی

آزادی اندیشه و بیان

۴-۱-۱-۱٫ آزادی شخصی
منظور از آزادی شخصی این است که هر کس حق دارد همانطور که خدا او را آزاد آفریده و به او اراده و اختیار داده سرنوشت زندگیش را شخصاً تعیین کند.
اصل آزادی در اسلام می گوید هیچ فردی حق ندارد از روی تمایلات و هواهای نفسانی ، دیگران را تحت تملک و عبودیت خود درآورده و مالک بر آنان باشد. این قسم از آزادی حق طبیعی همه
افراد است.
و یکی از اهداف پیامبران احیاء آزادی و اجرای عدالت در جامعه است.
«و لقد ارسلنا بالبینات و انزلنا معهم الکتاب و المیزان لیقوم الناس بالقسط »(حدید- ۲۵) و ما پیغمبران را با دلایل آشکار فرستادیم و با آنان کتاب و میزان همراه کردیم تا مردم را به عدالت وادار نمایند.
هنگامی که فرعون سوابق نعمت خود را به رخ حضرت موسی می کشد که تو درمیان ما بزرگ شدی و از تو سرپرستی کردیم. چرا ناشکری می کنی حضرت موسی در پاسخ می فرماید این چه منتی است بر من می گذاری در حالی که آزادی مردم بنی اسرائیل را سلب کردی.( مکارم شیرازی، ج ۱۵ ،۱۳۸۲ ص۲۰۶) «و تِلکَ نِعمَهٌ تَمُّنُها عَلی اَن عَبَّدًتَ بَنی اِسرائیلَ»(شعرا- ۲۲) آیا این منتی است که تو بر من می گذاری که بنی اسرائیل را برده خود ساخته ای.
این آیه بیانگر این است هر چقدر خدمت به دیگران کنی و او را در رفاه کامل قرار دهی ولی آزادی او را سلب کنی از نظر دین خدا ارزشی ندارد. آزادی از نعمت رفاه و آسایش انسانها مهمتر است. و اسلام نه تنها کسانی که آزادی دیگران را سلب می کنند عذاب می کند بلکه کسانی که در مقابل سلب آزادی خود سکوت می کند نکوهش می کند.
اسلام آزادی را حق طبیعی انسانها می داند و ضمن مبارزه با ظالمان حتی با افکار استعمارگری و استثمارگری مبارزه می کند. و معتقد است، تمام افراد بشر از نسل یک پدر و مادر هستند و هیچگونه امتیازی بر یکدیگر ندارند مگر از نظر تقوا و همه انسانها از نظر حقوق انسانی با هم برابرند و آزادی مصداق بارز حقوق انسانهاست.
برهمین اساس علی (ع): تمام مردم، آزاد آفریده شده اند، مگر کسانی که از روی اختیار، بردگی را
برای خود پذیرفته اند. (قربانی ، بی تا، ص۱۹۰) و در وصیتش به فرزندش امام مجتبی(ع) می فرماید: خود را برده دیگران مساز زیرا خدا ترا آزاد آفریده است.(علی (ع) ،۱۳۸۰ ص ۸۳۹).
اباصلت: به امام رضا (ع) گفتم:ای فرزند رسول خدا این موضوع چیست که مردم از شما نقل می کنند؟ امام فرمود: چه موضوعی؟ گفتم: می گویند،شما می گویید که مردمان بندگان و بردگان شمایند. امام فرمود: خداوندا (تو) که آفریدگار آسمان ها و زمینی و از پیدا و پنهان آگاهی، تو خود گواهی که من هیچ گاه چنین سخن نگفته ام و از هیچ یک از پدرانم نیز نشنیده ام که چنین گفته باشند. پروردگارا تو به ظلم هایی که از این امت بر ما رفته است آگاهی و این (تهمت) نیز از آن هاست…(حکیمی ،١٣٨٢،ص۶۶).
یا در روایت دیگر که محمد ابن زید طبری گفت:من بالای سر امام رضا (ع)ایستاده بودم در حالی که گروهی از بنی هاشم در کنار او بودند از جمله اسحاق ابن حسین عباسی که امام به اوفرمود:ای اسحاق! به من خبر رسیده که مردم می گویند: ما آنها را بردگان خود می پنداریم، نه، قسم به قرابتی که با رسول الله (ص) دارم نه من خود چیزی گفته ام و نه از یکی از اجدادم شنیده ام که چنین بگوید و نه از یکی از پدرانم به من چنین روایتی رسیده ولی من می گویم : مردم در این که اطاعت ما بر آنها واجب است فرمانبردار ما واز نظر دینی موالیان و دوستان ما هستند. این مطلب را حاضران به غائبان برسانند.(کلینی،ج۱ ،۱۳۵۰، ۱۸۷) این دو حدیث بیان گر آن است نه اینکه امام مردم را بردگان خود نمی داند. بلکه برای آزادی آنها اهمیت قائل است. و در سیره عملی امامان شیعه دیده می شود که به بهانه های مختلف بردگان را آزاد می کردند.وحتی در شریعت مقدس کفاره برخی گناهان را مثل قتل،روزه خواری و… را آزاد نمودن یک بنده می دانند و این خود بیان گر اهمیت آزادی شخصی در سیره امامان شیعه است.
۴-۱-۱-۲٫ آزادی سیاسی
منظور از آزادی سیاسی یکی از دو موضوع ذیل است:

 

 

هر فردی از هر ملتی حق دارد هر منصبی از مناصب اداری مملکت را که شایستگی تصدی آنرا

داراست بگیرد؛ و در تشکیلات سیاسی خود سهیم باشد. و هیچ عاملی نمی تواند او را از این حق محروم کند.

 

 

هر فردی از افراد مملکت حق دارد، نظرات اصلاحی و انتقادی خود را بطور آزاد بیان کند که این حق شامل آزادی قلم و آزادی بیان تشکیل احزاب و… خواهد بود.

اسلام همه مسلمانان را برادر و در برابر قانون برابر می داند. که می توانند از مزایای سیاسی و اجتماعی کشور، طبق شایستگی برخوردار باشد. و ملاک برتری در شایستگی اوست و طبق دستور اسلام هرگاه افراد شایسته تری برای تصدی پستهای کشور وجود داشته باشند. حکومت اسلامی حق ندارد افراد کم قابلیت را بر آنها مقدم دارد. بر این اساس پیامبر (ص) می فرماید:«هرگاه مقام مسئولی کسی را بر جمعی فرمانروا سازد که در میان آنها افراد شایسته تر از او وجود داشته باشد او بخدا و پیغمبر و مؤمنان خیانت ورزیده است»( قربانی ، بی تا ، ۲۶۹) و علی (ع) دراین باره می فرماید:
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
« در استخدام کارمندان و فرمانروایانت، شفاعت و وساطت کسی را مپذیر مگر شفاعت شایستگی و امانت داری خود آنها را » (همان،۲۷۰) و آن حضرت در نامه ای که به مالک اشتر نوشته توصیه
می کند:
« در امور مربوط به کارمندان و حکام خویش بیاندیش تا ایشان را پس از آزمایش و توجه به سوابقشان انتخاب کنی » (علی(ع)، ۱۳۸۰ ،۹۱۱) و در خصوص آزادی بیان اسلام دستوراتی دارد همچنانکه حاکم اسلامی حق ندارد که مردم را از دخالت در امور مملکت منع کند. بلکه کشور اسلامی را مربوط به ملت می داند. و همه را در برابر آن مسئول می داند پیامبر (ص) می فرماید:
کلکم راع و کلکم مسئول عن رعیته (مجلسی،۱۳۷۱،ج۷۲،۳۸) همه شما فرمانروا هستید و دربرابر فرمانبرداران خویش مسئولید. و امر به معروف و نهی از منکر بزرگترین آزادی بیان است. که اسلام در مورد آن آنقدر تأکید می کند که شاید در کمتر موضوعی این قدر تأکید کرده است. حتی امیرالمؤمنین در لحظات آخر عمر به فرزندانش چنین وصیت می کند: «امر به معروف و نهی از منکر را ترک نکنید زیرا در آن صورت اشرار و ستمگران بر شما مسلط خواهند شد»(همان، ۸۸۳). انسان طبق اصل امر به معروف و نهی از منکر می تواند آزادانه جلوی منکرات را بگیرد و افراد را به کارهای خیر دعوت کند. و این اختصاص به گروه خاصی ندارد وظیفه همگانی است و مورد خطاب آنها نیز تمام انسانها هستند چه مسئول و چه وغیر مسئول و چنانچه آن دو امر ترک گردد اشرار برما مسلط می شوند.
۴-۱-۱-۳٫ آزادی اندیشه
آزادی اندیشه اصیل ترین حق انسانها است. زیرا آزادی های دیگر انسان قابل سلب است. ولی
آزادی اندیشه چنین قابلیتی ندارد، ممکن است آزادی شخصی فردی را سلب کرد، و او را به بردگی درآورد، ولی ممکن نیست فکر و اندیشه کسی را تحت مالکیت درآورد.
و منظور از آزادی اندیشه آن است که هر فرد حق دارد درباره هر موضوعی فکر کند. و کسی حق ندارد مانع از تفکر و اندیشه او باشد.
آنچه موجب تضییع این حق می شود عبارت است از:
الف-کوشش برای بی اطلاع نگاهداشتن مردم
ب-تقویت روح تقلید و خرافه پرستی
ج-پیروی از غرائز و میل ها
د-سانسور عقاید و افکار
الف-کوشش برای بی اطلاع نگاهداشتن مردم: از مشخصات استعمارگران این است، که سعی می کنند، همواره کشورهای استعمارزده را که از بسیاری آزادی ها محرومند، در جهالت و دور از حقایق نگهدارند. لذا دولت استعماری فقط تا آن حدود به رشد و پیشرفت کشور مستعمره کمک می کند که این رشد و پیشرفت برای تأمین منافع اقتصادی ضروری و اساسی می باشد. چون به خوبی درک کرده اند، که اگر مردم کشورهای مستعمره با سواد بشوند و به علل عقب افتادگی خود پی ببرند برای استقلال طلبی مبارزه خواهند کرد. ولذا آمار بی سوادان در کشورهای استعمار زده بین ۸۰ تا ۹۶ درصد دور می زند. بعنوان نمونه پاتریس لومبا در جشن استقلال کنگو در سخنرانی می گوید:
عکس مرتبط با اقتصاد
در سراسر مملکت ما تعداد تحصیل کرده ها از دویست نفر تجاوز نمی کند. و برای هر پنجاه هزار نفر یک دکتر نداریم (قربانی ،بی تا،ص ۲۲۷) و در آنگولا مستعمره پرتغال که چهار و نیم میلیون جمعیت دارد. فقط هفتصد و پنجاه نفر مشغول تحصیل هستند. و در دوره سیصد و پنجاه سال دوره استعمار فقط چهار نفر آنگولایی به دانشگاه رفتند. و تازه پس از فراغت از تحصیل مانع از برگشتن به وطن خود شدند.(همان-۲۲۷) ولی در مقابل اسلام نه تنها از آزادی اندیشه جلوگیری نمی کند و کوشش در بی اطلاع نگهداشتن مردم ندارد. بلکه اطلاع داشتن از امور جاری مملکت و حقایق زندگی را جزء وظیفه دولت و ملت اسلامی می داند. و برای یادگیری آن را برای مسلمین فرض دانسته و پیامبر (ص):«طَلَبُ العِلمِ فَریضَهٌ عَلی کُلِ مُسلِم اَلا اِنَّ اللهَ یُحبُ بناهَ العِلمِ»(کلینی ،ج ۱، بی تا، ۳۵) یاد گرفتن و دنبال دانش رفتن بر هر مسلمان واجب است همانا خداوند دانشجویان را دوست دارد. و اسلام در مسائل عبادی خود نیز به نوعی به اطلاع رسانی و آگاهی بخشی به مردم تلاش نموده و دستور می دهد که در روز جمعه بجای نماز ظهر نماز جمعه خوانده شود و بجای دو رکعت آن دو خطبه خوانده شود و در خطبه دوم مسائل روز و حوادث همان هفته در حوزه سیاسی و اجتماعی برای مردم تبین شود.
ب-تقویت روح تقلید و خرافه پرستی: از آنجایی که افراد دنباله رو همیشه خود را در برابر درک افراد پیشرو حقیر می دانند. اصل تقلید در عین آنکه از عوامل بسیار مؤثر پیشرفت های فردی و اجتماعی است. و بایستی از این تمایل طبیعی در راه ساختن شخصیت افراد استفاده شود. ولی باید مراقب باشیم که در بحث تقلید از دیگران آن قدر افراط نشود. که موجب انحراف شود. و تقویت روحیه مقلد بودن و تقلید از دیگران باعث می شود. که انسان از اندیشه آزاد خود بهره ایی نبرد، و ثمره تقلید کورکورانه به خرافه پرستی منجر می شود. حتی در کشورهایی مثل فرانسه که مدعی تمدن هستند. بیش از شش هزار جادوگر و رمال وجود دارد. و در مدت یکسال هشت میلیون نفر فرانسوی برای رفع گرفتاری های خود به آنها مراجعه می کنند.( قربانی ، بی تا ، ۲۴۳) و اسلام مهمترین دژی را که فتح کرد. تقلید کورکورانه و خرافه پرستی بود ، مبارزات پیامبر(ص) در صدر اسلام با مشرکین به خاطر جهالت آنها و تقلید کورکورانه از نیاکان خود در بت پرستی بود. و مقابله با خرافه پرستی بخش عمده ایی از رسالت آن حضرت را به خودش اختصاص داد. حتی در دوران کودکی با مسائل خرافی مخالف بود.
حلیمه سعدیه دایه پیامبر(ص): «روزی کودک عبدالمطب از من درخواست کرد. که همراه فرزندان من به صحرا برود. و شب به محل بازگردد. من از ترس اینکه مبادا به کودک عبدالمطلب آسیبی برسد، یک مهره یمنی که مایه حفاظت کودکان در قبیله ما شناخته شده بود؛ به گردن او انداختم. در این هنگام کودک از من پرسید این سنگ سبز چیست؟ گفتم این حافظ و نگهبان توست، در این هنگام کودک خشمگین و طوفانی شد و با دست خود آن مهره را از گردن باز کرد و به دور افکند و با صدای بلند گفت مادر جان من نگهبان و حافظ دیگری دارم. که با من هست که پیوسته مرا حفظ می کند»( مجلسی ،ج۱۵،۱۳۷۱، ۳۴۹) و لذا در سیره امام رضا (ع) آن حضرت جهل و خرافه را دشمن انسان می داند؛ و می فرماید: دوست هر انسانی عقل اوست و دشمن او جهلش. (کلینی ،ج۱، بی تا، ۱۱)
ج- پیروی بی حساب از غرائز و میل ها: غرائز و میل ها در صورتی مایه شور و نشاط زندگی است که در حد اعتدال باشد. و اگر در آن افراط و تفریط شود نتیجه اش هلاکت و تباهی است. اگر انسان بر هوای نفس غلبه نکند، و تسلیم آن شود جایگاهش را از حیوان هم پایین تر می آورد و به تعبیر قرآن می شود: «اُولئِکَ کَالانعامَ بَل هُم اَضَل»(اعراف ، ۱۷۹) آنها مثل حیوان هستند بلکه پست تر از آن زیرا حیوانات عقل ندارند که تسلیم غرائز و امیال خود هستند ولی انسان که دارای عقل است اگر تسلیم شود مشخص است که مقامش پایین تر از آن حیوان می شود.

 

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 240
  • 241
  • 242
  • ...
  • 243
  • ...
  • 244
  • 245
  • 246
  • ...
  • 247
  • ...
  • 248
  • 249
  • 250
  • ...
  • 346
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

اخبار اقتصادی و علمی، آموزش های کاربردی

 بهبود سئو تکنیکال
 درآمد فریلنسری طراحی
 گروه شکاری Hound
 لوازم عروس هلندی
 رازهای سئو فنی
 کرم قلب سگ
 سگ پاکوتاه آپارتمانی
 بی حالی گربه
 غذای خانگی سگ پامرانین
 افزایش فروش گیفت کارت
 آموزش چت جی پی تی
 بیان احساسات در رابطه
 ویژگی های زن مناسب
 درآمد از محصولات فیزیکی
 ویژگی های دختر خوب
 تغذیه بچه خرگوش
 کمپین های تخفیف موفق
 افزایش فروش اشتراک
 گربه ببری و مراقبت
 فروش تم گرافیکی
 درآمد نویسندگی
 برنج مناسب سگ
 تولید محتوای اسپین
 فروش محصولات دست ساز
 درآمد از اپلیکیشن ها
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

  • تحلیل عرفانی مقام توبه و بازتاب آن در آثار ادبی تا پایان قرن ششم هجری- قسمت ۱۶
  • راهنمای نگارش مقاله در مورد تحلیل و بررسی نمادین گیاهان و جانوران در بخش اساطیری شاهنامه فردوسی- فایل ...
  • بررسی عوامل موثر بر قصد خرید مشتریان با تاکید بر تجربه برند- قسمت ۳
  • تاثیر تیمار کلسیم بر عمر پس از برداشت ميوه گوجه فرنگی رقم دافنیس- قسمت 38
  • " فایل های دانشگاهی- ۴-۵-۱- نتایج حاصل از آزمون فرضیه اصلی تحقیق – 5 "
  • نصاب پذیری مهریه- قسمت ۵
  • تأثیر رفتار اخلاقی و رضایت شغلی بر تعهد سازمانی کارمندان مقطع متوسطه آموزش و پرورش ناحیه یک رشت- قسمت ۷- قسمت 2
  • بررسی رابطه بین ظرفیت یادگیری سازمانی و بهر¬ه¬وری نیروی انسانی سازمان امور مالیاتی استان آذربایجان غربی۹۳- قسمت ۴
  • پایان نامه مدیریت در مورد : سطوح و انواع فساد
  • تعیین رابطه بين مهارتهاي سه گانه فني، انساني و ادراكي مديران با میزان اثربخشي آنها در بین دبيرستانهاي پسرانه،دخترانه ناحیه یک شهر شيراز- قسمت 6
  • مبانی مصلحت نظام اسلامی ازدیدگاه حضرت امام خمینی- قسمت ۵
  • پایان نامه مدیریت : مبانی حقوق بشر و شهروندی
  • بررسی تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی به روش ویلیام رومی درسال تحصیلی (۸۸-۱۳۸۷)- قسمت ۱۴
  • بررسی رهن و توثیق بیمه نامه در حقوق ایران۹۱- قسمت ۴
  • بررسی رابطه بین نگرش مذهبی با سلامت روانی دانش ‫آموزان دبیرستان ‫های دخترانه‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬- قسمت ۷
  • راهنمای ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی درباره بررسی رابطه بین کیفیت خدمات، اعتماد، ارزش ادراک شده و رضایت ...
  • تعامل أصحاب المذاهب الأربع مع المعصومین ع ۱۲- قسمت ۴
  • مطالعه تطبیقی استراتژیهای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات درسه کشورچین،کره شمالی وجمهوری اسلامی ایران- قسمت ۴
  • تحولات قاعده منع محاکمه و مجازات مجدد بر اساس قانون مجازات اسلامی ایران (مصوب ۱۳۹۲)- قسمت ۴
  • امکان سنجی بکارگیری مربی گری (Coaching) در فعالیت های آموزش و بهسازی منابع انسانی مدیران مدارس آموزش و پرورش شهرستان رباط کریم- قسمت ۱۰
  • شناسایی و تبیین کدهای بومی اخلاقی برای مدیران بیمارستانی- قسمت ۳- قسمت 2
  • منابع پایان نامه مدیریت و مقاله در مورد مزایای معنویت در محیط کار

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان