اخبار اقتصادی و علمی، آموزش های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
اثر قیمتی معاملات بلوک در بورس اوراق بهادار تهران- قسمت ۲۹
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۵-۵- پیشنهادات جهت تحقیقات آتی
این قسمت یکی از بخش های مهم تحقیق است که ارتباط و پیوستگی بین تحقیقات را ایجاد و حفظ می نماید و موضوعات و مسائل جدیدی را برای تحقیقات آتی تذکر می دهد. در این قسمت به ارائه پیشنهادات جدید برای محققین متاخر پرداخته می شود تا زنجیره تکاملی بین تحقیقات را همچنان متصل گرداند. در ضمن این وظیفه و تکلیف محقق است که با توجه به درک و ریزبینی که در جریان انجام تحقیق داشته است و تجربه عملی که حاصل کرده است راه های جدیدی را به محققین آتی نشان دهد که این خود باعث باروری بیشتر تحقیقات و نیز پرهیز از دوباره کاری ها می شود. در بطن تحقیق پیشنهاداتی شکل می گیرد که محقق آن ها را به خاطر محدودیت های تحقیق به محققین بعدی معرفی و واگذار می نماید. این پیشنهادات عبارتند از:

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

 

با توجه به گستره وسیع موضوعات مربوط به بورس اوراق بهادار، پیشنهاد میشود که در پی مطالعات آتی پیرامون اثر قیمتی، از مدل های جدید استفاده شده در سایر بازارهای مالی سراسر جهان، برای تخمین اثر قیمتی معاملات در بورس اوراق بهادار تهران بهره گرفته شود.

نظر به اینکه مطالعه حاضر پیرامون بررسی و تخمین اثر قیمتی معاملات بلوک در بورس اوراق بهادار تهران در بازه زمانی ۰۱/۰۱/۱۳۹۱ الی ۳۰/۱۲/۱۳۹۱ انجام شده است، لذا پیشنهاد می شود تحقیقات آتی در بازه های زمانی متفاوت صورت گیرد.

تغییرات قیمت سهام قبل و بعد از انجام معامله بلوک مورد بررسی قرار گیرد.
تصویر درباره بازار سهام (بورس اوراق بهادار)

 

تحقیقاتی پیرامون تاثیر انجام معاملات بلوک بر بازده بازار بطور مجزا صورت گیرد.

پیشنهاد می شود که نحوه اثرگذاری معاملات بلوک در پیش بینی قیمت های آتی سهام بطور جداگانه مورد بررسی قرار گیرد و نتایج بدست آمده از بازه های زمانی مختلف با نتایج تحقیق حاضر مقایسه گردد.

۵-۶- خلاصه فصل
نتایج آزمون فرضیات نشان می دهد که اندازه معامله بلوک تاثیر مستقیم و مثبتی بر اثر قیمتی موقت داشته در حالیکه رابطه منفی با اثر قیمتی کل دارد. نوسانات با اثر قیمتی موقت رابطه مثبت داشته و با اثر قیمتی کل رابطه منفی دارد. حجم معاملات رابطه مثبت با اثر قیمتی کل داشته در حالیکه با اثر قیمتی موقت رابطه منفی دارد. بازده بازار تاثیر مثبت بر اثر قیمتی دارد و بازده بازار بالاتر، اثر قیمتی کل را افزایش می دهد در حالیکه اثر قیمتی موقت را کاهش می دهد. بازده تجمعی ماقبل نیز یک رابطه منفی با اثر قیمتی کل داشته و با اثر قیمتی دائمی و موقت رابطه مثبت دارد. نتایج به دست آمده از این تحقیق حاکی از این است که BAS هیچ تاثیری بر اثر قیمتی معاملات بلوک در بازار بورس اوراق بهادار تهران ندارد. بطور کلی نتایج تحقیق حاضر نشان می دهد که اثر قیمتی دائمی، با افزایش بازده روزانه تجمعی ماقبل معامله بلوک افزایش می یابد. اثر قیمتی کل نیز با افزایش حجم معاملات و بازده بازار افزایش یافته در حالیکه با افزایش اندازه معامله و نوسانات قیمت و بازده روزانه تجمعی ماقبل معامله بلوک کاهش می یابد. اثر قیمتی موقت نیز با افزایش اندازه معامله و نوسانات قیمت و بازده روزانه تجمعی ماقبل معامله بلوک افزایش یافته و با افزایش حجم معاملات و بازده بازار کاهش می یابد.
منابع و مأخذ
الف- منابع فارسی
اعتمادی، حسین، دهقان، طوبی، انواری رستمی، علی اصغر، آذر، عادل ١٣٩٢, ‘طراحی مدلی برای قیمت گذاری بلوکهای کنترلی سهام’, فصلنامه علمی پژوهشی دانش مالی تحلیل اوراق بهادار، سال ششم، شماره هجدهم
امید قائمی، مصطفی، ۱۳۷۹ ، “بررسی ارتباط بین حجم معاملات و قیمت سهام در شرکتهای پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران ” پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم اداری شهید بهشتی
پورحیدری، امید، بیات، علی(۱۳۸۹) ” بررسی سودمندی متغیرهای بنیادی و متغیرهای مبتنی بر بازار در تعیین بازده سهام ” ، نشریه بررسی های حسابداری و حسابرسی، تابستان ۱۳۸۹، شماره ۶۰
حسابداری
پی جونز، چارلز، مدیریت سرمایه گذاری،۱۳۹۱، چاپ نهم، ترجمه رضا تهرانی؛ عسگر نوربخش، نشر نگاه دانش
خاکی، غلامرضا روش تحقیق با رویکردی به پایان نامه نویسی، مرکز تحقیقات علمی کشور با همکاری کانون فرهنگی انتشاراتی درایت چاپ اول سال ۱۳۷۸
ربیعی، محمد مهدی، بررسی روند تغییرات قیمت سهام در بورس اوراق بهادار تهران دوره زمانی ۱۳۷۸ تا ۱۳۸۳ با هدف آزمون کارایی بازار، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه امام صادق(ع)، ۱۳۸۴
سازمان بورس و اوراق بهادار، آئین نامه معاملات در شرکت بورس و اوراق بهادار تهران
Available at: http://www.seo.ir/Page/7FdS3zlLQgT2SLw-3IV5Dg
صادقی، محسن، ۱۳۸۵، ” بررسی اثر روزهای مختلف هفته بر روی بازدهی، نوسان پذیری و حجم معاملات در بورس اوراق بهادار تهران “، پایان نامه، دانشگاه شهید بهشتی
صفرنواده، محمود رضا، ۱۳۸۰، “پیش بینی قیمت سهام در بورس اوراق بهادار تهران با بهره گرفتن از متغیرهای خاص”، پایان نامه، دانشکده معارف اسلامی و مدیریت دانشگاه امام صادق(ع)
صمدی، علی حسین، ۱۳۸۸، روابط کاذب در اقتصاد سنجی، دانشکده علوم اقتصادی و نور علم، چاپ اول، تهران
عکس مرتبط با اقتصاد
” عوامل موثر بر سرمایه گذاری در بورس اوراق بهادار تهران “، ماهنامه بانک ملی ایران. خرداد ۱۳۸۹ شماره ۱۶۴،ص ص ۲۱-۲۶ ، available at : magiran.com/p746955
قالیباف اصل، حسن، رزاقی، محدثه، ۱۳۹۱، ” رابطه بین بازده و اسپرد در بورس اوراق بهادار تهران ” .
کرمی قهی، ولی الله، ۱۳۷۱، تجزیه و تحلیل عوامل موثر بر عرضه، تقاضا و قیمت سهام از دیدگاه نظری، مجله اطلاعات سیاسی-اقتصادی، شماره ۷۷ و ۷۸ ، ص ص ۱۱۰-۱۰۲
کلبری، سمیه، قالیباف اصل، حسن، ” بررسی اثرات پیشرو – پسرو وابسته به اندازه و حجم معامله در بازده و نوسان سهام در بورس اوراق بهادار “، تحقیقات مالی، دوره ۱۱ ، شماره ۲۷ ، بهار و تابستان ۱۳۸۸ ، از صفحه ۸۱ تا ۹۶
گجراتی، دامودار، ۱۳۸۸، مبانی اقتصاد سنجی، ترجمه: حمید ابریشمی، انتشارات دانشگاه تهران، چاپ پنجم، جلد دوم.
گجراتی، دامودار، ۱۳۸۸، مبانی اقتصاد سنجی، مترجم: حمید ابریشمی، جلد اول، چاپ هفتم، تهران
مجتهد زاده، ویدا، نظری تنها، نرگس، ” بررسی رابطه بین تغییرات عایدی پیش بینی شده هر سهم با تغییرات قیمت سهام “، پژوهش نامه علوم انسانی و اجتماعی، شماره ۲۸، بهار ۱۳۸۷، از صفحه ۱۱۷ تا ۱۳۴
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
مومنی، منصور، فعال قیومی، علی، ۱۳۸۸، “مقایسه انواع تحلیل های رگرسیونی برای داده های حسابداری”. بررسی های حسابداری و حسابرسی، شماره ۵۸، صص۱۰۳-۱۱۲
مهرگان، نادر، رضائی، روح اله، ۱۳۹۰، راهنمای ای ویوز ۷ در اقتصاد سنجی، انتشارات دانشکده علوم اقتصادی و نورعلم، چاپ اول، تهران
هاگن، رابرت، ۱۳۹۰، ” بازار سهام ناکارا ” ترجمه دکتر شهاب الدین شمس و دکتر هستی چیت سازان، انتشارات ترمه.
ب- منابع انگلیسی

 

 

Agarwalla, Sobhesh Kumar and Pandey, Ajay, Price Impact of block Trades and Price Behavior Surrounding Block Trades in the Indian Capital Market (March 16, 2010). Available at SSRN: http://ssrn.com/abstract=1572997 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.1572997

Alhranzi, A., Gregoriou, A., Hudson, R., 2012. Can market frictions really explain the price impact asymmetry of block trades? Evidence from the Saudi stock market. Emerging Markets Review 13, 202–۲۰۹٫

Alhranzi, A., Gregoriou, A., Hudson, R.,2013, Price impact of block trades in the Saudi stock market. Journal of International Financial Market . Institutions & Money.

Anderson, Hamish D. and Cooper, Saphhire and Prevost, Andrew K., Block Trade Price Asymmetry and Changes in Depth: Evidence from the Australian Stock Exchange (March 2002). Massey University, Department of Finance, Banking & Property Working Paper No. 02-02. Available at SSRN: http://ssrn.com/abstract=308622 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.308622

Arthur M. Berd , Lessons from the Financial Crisis 2nd Impression, The Endogenous Dynamics of Markets: Price Impact, Feedback Loops and Instabilities , Jean-Philippe Bouchaud [CFM], 6 Nov 2013

Barclay, M., Warner, J., 1993. Stealth trading and volatility: which trades move prices? Journal of Financial Economics 34 (3), 281–۳۰۵٫

Dufour, A., Engle, R.F., 2000. Time and the price impact of a trade. Journal of Finance 55, 2467–۲۴۹۸٫

Frino, A., Mollica, V., Walter, T., 2003. Asymmetric Price Behaviour Surrounding Block Trades: A Market Microstructure Explanation. University of Aarhus/CAF, Centre for Analytical Finance, Working paper series No. 154 ed.

Holthausen, R., Leftwich,R., & D.Myers, (1990), Large-block transactions, the speed of response, and temporary and permanent stock-price effects, Journal of Financial Economics, Vol. 26, pp.71-95.

Holthausen, R., Leftwich,R., & D.Myers, (1987), The effect of large block transactions on security prices: A cross-sectional analysis, Journal of Financial Economics, Vol 19, pp. 237-268.

Jones, C.M., Kaul, G., Lipson, M.L., 1994. Transactions, volume, and volatility. Review of Financial Studies 7 (4), 631–۶۵۱٫

Keim, D.B., and A.Madhavan, (1996), The upstairs market for large-block transactions: Analysis and measurement of price effects, Review of Financial Studies, Vol. 9, pp. 1-36.

R Stoll Hens. Market Microstructure, Handbook of the Economics of Finance2003; 553-604.

Saar, G., 2001. Price impact asymmetry of block trades: an institutional trading explanation. Review of Financial Studies 14 (4),1153–۱۱۸۱٫

پیوست

 

 

آزمون خود همبستگی

 

مدل اول

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

حق انحصاری © 2021 مطالب علمی گلچین شده. کلیه حقوق مح

 

نظر دهید »
تحلیل فقهی و حقوقی امر به معروف و نهی از منکر در سیاست کیفری اسلام- قسمت ۱۴
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

ب) حمایت به‌صورت امر و نهی عملی: طبق فتاوای رهبر معظم انقلاب، در جامعه‌ی اسلامی مرحله‌ی سوم از امر و نهی یعنی شکل عملی و استفاده از زور، تنها در اختیار حاکمیت است. لذا می‌بایست زمینه‌های قانونی کافی برای این منظور ایجاد شود. به‌عنوان مثال اگر فردی چند بار از افراد مختلف به دو شکل اول و دوم برای بی‌حجابی تذکر گرفت، می‌بایست زمینه‌ای فراهم شود تا پس از عناد فرد و لجاجت وی، نوعی زور و اجبار قانونی باعث تمکین وی گردد(استفتائات مقام معظم رهبری).
۴- تاسیس نهادهای مسئول برای مرحله‌ی عملی امر و نهی
همانگونه که گفته شد طبق فتوای مقام معظم رهبری مرحله‌ی اول و دوم امر و نهی (قلبی و زبانی) بر همگان واجب و مرحله‌ی سوم آن(عملی) تنها وظیفه‌ی دولت اسلامی می‌باشد. در این شرایط ایجاد سازمان‌های مسئول مستقیم برای این امر لازم و ضروری است؛
۵- تربیت مربیان آمر و ناهی
همانگونه که اشاره شد، امر و نهی نیاز به لوازمی دارد و حداقل‌هایی را باید در این خصوص آموزش داد. همچنین در بسیاری از موارد این امر نیاز به تامین مبانی نظری و پیگیری علمی در این خصوص دارد که بدین منظور می‌بایست مربیانی آموزش‌ داده‌شده و به کار گرفته شوند. به همین جهت شبکه‌های تخصصی که در حقیقت مربیان امر به معروف و نهی ازمنکر هستند، می‌بایست زیر نظر ستاد اجرایی مرکزی تربیت شوند. وظیفه‌ی ایشان امر و نهی عمومی نیست، بلکه وظیفه‌ی اصلی ایشان تربیت شبکه‌های ترویجی و نیز تربیت شبکه‌های حامی آمران و ناهیان است. این افراد باید از یک سو به ابعاد نظری مختلف امر و نهی آگاه باشند. از سوی دیگر به مسائل فقهی این امر مسلط بوده و با شبهات روز دینی، سیاسی، فرهنگی و… آشناییکافی داشته باشند.همچنین اینان می‌بایست با مسائل تشکیلاتی و آموزش‌های تیم‌سازی و گروه‌سازی به‌طورمکفیآشنا باشند.اینافراد پساز تربیت در حوزه‌های مختلف آموزشی، از توان آنها بکارگیری میشود.
۶- ایجاد و مدیریت شبکه‌های حامی امر به معروف و نهی از منکر
می‌بایست در جامعه شبکه‌های حمایتیِ امر به معروف و نهی از منکر ایجاد شود؛ به آن معنا که گروه‌هایی از افراد اثرگذار در سطوح مختلف به‌وسیله‌ی مربیان توانمند آموزش ببینند تا بتوانند خودشان در حوزه‌ی اثرگذاریِ خود به تربیت آمر و ناهی در عموم اقشار مردم و تشویق ایشان بپردازند. مثلا اساتید دانشگاه می‌توانند در بین دانشجویان به تشویق و حمایت از آمرین به معروف بپردازند. معلمین مدارس برای دانش‌آموزان، امامان جماعت مساجد برای نمازگذاران، افراد اثرگذار جامعه و … همه‌وهمه می‌توانند آموزش دیده و به‌صورت شبکه‌های هوشمند به تربیت آمر و ناهی بپردازند. این امر می‌تواند به ساخته‌شدن هسته‌های امر و نهی کمک نماید.
۷- راه‌اندازی هسته‌های آغازگر ترویجی
شبکه‌های ترویجی نیز افرادی از عموم جامعه (با تیپ‌های مختلف) هستند که انتخاب شده و به‌صورت هدفمند و اگاهانه آموزش می‌بینند تا بتوانند به درون اجتماع رفته و هزینه‌ی «اولین بارها» را کاهش دهند. عموما حتی اگر بسترسازی‌های کافی انجام شود، اولین امر و نهی برای افراد هزینه دارد و این ترس از اولین امر و نهی، چیزی است که توسط این شبکه‌های ترویجی می‌بایست شکسته شود. تربیت تمامی این شبکه‌ها بر عهده‌ی ستاد مرکزی می‌باشد.
((اللهم اجعلنا اهل المعروف فی الدنیا والاخره))
فهرست منابع ومآخذ
الف: کتاب ها
۱- منابع فارسی

 

دانلود متن کامل پایان نامه در سایت fumi.ir

 

احسان بخش صادق – انتشارات ستاد برگزاری نمازجمعه- چاپ ۱۳۶۱ -جلد۱۳

اشتهاردی عبدوس – فرازهایی برجسته از سیره امامان شیعه-دفتر تبلیغات اسلامی قم-جلددوم چاپ اول ۱۳۷۲

اکبری – محمود- امر به معروف روش صالحان – انتشارات زلال کوثر-چاپ اول ۱۳۹۰

اکبری زادگان – نوروز- پیکار با منکر در سیره ابرار- ستاد احیاء امربه معروف ونهی ازمنکر-چاپ دوم۱۳۷۶

اکبری زادگان – نوروز – عاشورا خروش بیداری- انتشارات شهید فهمیده-جلد۲-چاپ اول۱۳۸۲

آیتی–محمدابراهیم-گفتارماه درنمایاندن راه راست دین(مجموعه سخنرانیهای سالهای ۱۳۳۹تا۱۳۴۰ )کتابخانه شیخ صدوق تهران- بی تا

حسینی- سید محمد- سیاست جنایی در اسلام ودرجمهوری اسلامی ایران- انتشارات سمت- تهران-چاپ اول۱۳۸۳

خاتمی- سید احمد-امربه معروف ونهی ازمنکر-انتشارات پایگاه مقاومت بسیج شهید مصطفی خمینی بانک ملی ایران – چاپ اول ۱۳۷۲

خلفی- مسلم- مبانی حقوق پیشگیری از وقوع جرم- انتشارات نورالسجاد- چاپ اول ۱۳۸۸

دانش – تاج زمان – مجرم کیست – جرم شناسی چیست؟ انتشارات کیهان –تهران-چاپ سوم ۱۳۶۹

دلمارس مارتی- می ری –نظام های بزرگ سیاست جنایی- ترجمه حسین نجفی ابرندآبادی-نشر میزان-چاپ اول – جلد اول تهران ۱۳۸۶

زیدان– جرجی– الحسبه والمحتسب فی الاسلام– انتشارات دار احیاء االتراث العربی بیروت- جلداول-چاپ سوم سال ۱۹۶۲ م

ستوده – هدایت اله- آسیب شناسی اجتماعی- انتشارات آوای نور- چاپ دوم ۱۳۸۰
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

 

شهیدی- سید جعفر- امربه معروف ونهی از منکر- دفتر نشر فرهنگ اسلامی –چاپ ۱۳۷۸ تهران

 

 

شهیدی – سید جعفر- نهج البلاغه- موسسه تحقیقات نشر معارف اهل البیت –چاپ اول – جلداول ۱۳۸۶

صافی گلپایگانی- لطف اله- امام حسین (ع)بزرگترین شهید راه امر به معروف ونهی ازمنکر- دفتر انتشارات اسلامی قم- چاپ دوم ۱۳۷۵

طالبان- محمدرضا- مطالعه تطبیقی درخصوص امر به معروف ونهی از منکرو نظارت اجتماعی- انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی – جلد اول چاپ سوم ۱۳۷۶

عمید زنجانی – عباسعلی- فقه سیاسی- انتشارات امیرکبیر جلد اول چاپ دوم تهران ۱۳۶۸

فرجاد-سید حسین- آسیب شناسی اجتماعی –جامعه شناسی انحرافات-انتشارات مهارت-چاپ اول تهران –بی تا

فیاض – علی اکبر- تاریخ اسلام – انتشارات دانشگاه تهران – چاپ چهارم ۱۳۶۹

فیض – علیرضا- مقارنه وتطبیق درحقوق جزای عمومی اسلام- انتشارات وزارت فرهنگ وارشاد اسلامی –جلداول- چاپ اول تهران ۱۳۷۰

کریستین – ژوژ – درآمدی به سیاست جنایی-ترجمه علی حسین نجفی ابرندآبادی – نشرمیزان-چ اول بهار۱۳۸۲

کورانی-علی-امربه معروف ونهی از منکر- دفتر نشر فرهنگ اسلامی –چاپ اول –تهران ۱۳۷۱

گرمرودی- ثابت- امر به معروف ونهی از منکر درکتاب وسنت- انتشارات تطهیرقم- چاپ اول ۱۳۷۹

محمدی ری شهری- محمد- میزان الحکمه- سازمان چاپ و نشر دارالحدیث قم- جلد دوم چاپ اول ۱۳۷۵

مصطفوی-حسن- تفسیر روشن- مرکز نشر تهران – جلد سوم چاپ اول ۱۳۸۰

مطهری- مرتضی – حماسه حسینی –انتشارات صدرا-جلد سوم چاپ سی ودوم تهران ۱۳۷۸

مطهری- مرتضی –داستان راستان- انتشارات صدرا-جلد سوم- چاپ چهل وهفتم-۱۳۷۹

مطهری- مرتضی- ده گفتار- انتشارات صدرا- چاپ دوم قم ۱۳۶۶

مکارم شیرازی –ناصر- تفسیر نمونه- انتشارات امیرالمومنین قم – چاپ بیست ویکم ۱۳۷۸

موسوی خمینی –روح اله- آداب الصلاه –موسسه تنظیم ونشر آثار امام –چاپ اول ۱۳۷۰

موسوی خمینی- روح اله- تبیان– امربه معروف ونهی ازمنکر- دفتربیست ویکم- موسسه تنظیم ونشرآثار امام ۱۳۶۱

موسوی خمینی – روح اله- تحریر الوسیله- انتشارات جامعه مدرسین حوزه علمیه قم- جلد اول ۱۳۷۶

موسوی خمینی – روح اله- صحیفه نور – انتشارات وزارت فرهنگ وارشاد اسلامی – جلد۶- ۱۳۶۳

نائینی – محمد حسین- تنبیه الامه و تنزیه المله- شرکت سهامی انتشار ۱۳۵۹
تصویر درباره بازار سهام (بورس اوراق بهادار)

 

نجفی ابرندآبادی – علی حسین- از سیاست کیفری تا سیاست جنایی- درآمدی بر سیاست جنایی- نشرمیزان چاپ اول تهران ۱۳۸۲
پایان نامه

 

نجفی ابرندآبادی-علی حسین-تقریرات سیاست جنایی– دانشکده حقوق دانشگاه شهید بهشتی –چاپ اول ۱۳۸۲

ولی ابرقوئی–روح اله- الروضه کافی از مرحوم حاج شیخ احمد کافی-انتشارات مشهور قم ۱۳۸۱

هاشمی-سید محمد- حقوق اساسی جمهوری اسلامی ایران– انتشارات مجتمع آموزش عالی قم جلد اول قم ۱۳۸۰

۲- منابع عربی
قرآن کریم
نهج البلاغه

 

 

الحر انی- ابومحمد الحسن ابن حسین بن شعبه- تحف العقول-ترجمه احمد جنتی –انتشارات امیرکبیر –چاپ اول تهران ۱۳۶۷

تمیمی –قاضی ناصح الدین عبدالواحد- غررالحکم- ترجمه محمدعلی انصاری- انتشارات تهران- جلدشش ۱۳۷۷ ق و ۱۳۳۷ ش

حربن العاملی ابن الحسن- وسائل الشیعه- کتاب الامر بالمعروف والنهی عن المنکر –ترجمه شیخ عبدالرحیم الربانی شیرازی- دار احیاء االتراث العربی- جلد۶ – بی تا

حربن العاملی ابن الحسن- وسائل الشیعه الی التحصیل مسائل الشریعه- انتشارات آل البیت قم- جلد ۱۱ -۱۳۹۱ ق

راغب اصفهانی- حسین بن محمد- مفردات فی غریب القرآن- دفتر نشر الکتاب-جلدسوم چاپ اول ۱۴۰۴ق

طبرسی – فضل ابن حسن- مجمع البیان فی تفسیر القرآن- انتشارات ناصرخسرو- جلد چهارم چاپ پنجم ۱۴۰۸ق

طوسی- ابن جعفرمحمدابن الحسن- الاقتصاد یجب علی العباد- انتشارات جامعه مدرسین حوزه علمیه قم(نشردلیل ما) مترجم سید محمد کاظم موسوی –چاپ اول ۱۴۱۷ هـ ق
عکس مرتبط با اقتصاد

 

عاملی – شیخ شمس الدین محمد ابن مکی ابن احمد- الدروس الشرعیه فی فقه الامامیه- موسسه انتشارات اسلامی جامعه مدرسین قم- ۱۴۱۲ ق

کاشف الغطاء جعفرابن خضر – کشف الغطاء عن مبهمات الشرعیه الغراء- دفتر تبلیغات اسلامی حوزه علمیه قم-جلد دوم – بی تا

ب: مقالات و پایان نامه ها

 

 

فاتحی – ابوالقاسم- ابوالقاسمی محمد جواد- فصلنامه معرفت سیاسی شماره ۲۵۳ شهریور ۱۳۹۱

فتح اللهی – سیامک- سیاست جنایی مشارکتی- مجله حقوقی دادگستری- ش ۲۴ پائیز۱۳۷۷

مرکز تحقیقات اسلامی وابسته به سپاه- امر به معروف ونهی ازمنکر- جلد دوم چاپ ۱۳۷۲

مظلومیان- رضا- جرم شناسی وسیاست کیفری – مجله حقوق مردم شماره ۳۰-۲۹ سال ۱۳۵۱

 

نظر دهید »
عوامل اجتماعی موثر بر رضایت شغلی کارکنان موئسسات مطبوعاتی مطالعه موردی روزنامه همشهری- قسمت ۸
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

(۲-۴-۲-۶) نظریه قشر بندی کارکردی

” نظریه قشربندی کارکردی مطرح شده به وسیله کینگزلی دیویس و ویلبرت مور ( ۱۹۴۵ ) ، شاید شناخته ترین کار در نظریه ساختاری – کارکردی باشد . دیویس و مور آشکارا گفته اند که قشربندی اجتماعی را به گونه ای جهانی و ضروری درنظر می گیرند . آنها استدلال می کنند که هیچ جامعه ای در جهان نبوده است که قشربندی نشده یا کاملا بدون طبقه باشد . از دیدگاه آنها ، ‌قشربندی ضرورت کارکردی دارد . هر جامعه ای به چنین نظامی نیاز دارد و همین نیاز یک نوع نظام قشربندی را به بار می آورد . آنها نظام قشربندی را به عنوان یک ساختار در نظر می گیرند و یادآور می شوند که قشربندی نه به افراد درون نظام قشربندی ، بلکه به نظامی از سمتها اطلاق می شود : آنها بر این تاکید می کنند که چگونه سمتهای مشخص درجات متفاوتی از حیثیت را با خود یدک می کشند ولی با چگونگی دستیابی افراد به سمتهای مشخص ، کاری ندارند .
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
با توجه به این تاکید ، قضیه کارکردی عمده این است که یک جامعه چگونه آدم ها را در چارچوب یک نظام قشربندی به سمتهای ( درخور ) شان سوق می دهد و آنها را سر این سمتها می نشاند . این قضیه دو پرسش اصلی را مطرح می سازد . نخست آنکه ، جامعه چگونه در افراد ( شایسته ) میل بر عهده گرفتن سمتهای درخورشان را القاء می کند ؟ دوم اینکه پس از آن که در سمتهای درخورشان قرار می گیرند ، جامعه چگونه میل برآورده ساختن مقتضیات این سمتها را به آنها القاء می کند ؟
مسئله انتصاب اجتماعی شایسته ، به سه دلیل مطرح می شود . نخست آنکه ، برخی از سمتها از سمتهای دیگر خوشایندترند . دوم آنکه برخی از سمتها برای بقای جامعه از سمتهای دیگر مهمترند . سوم این که سمتهای گوناگون اجتماعی تواناییها و استعدادهای متفاوتی را ایجاب می کنند .
گرچه این قضایا در مورد همه سمتهای اجتماعی مصداق دارند ، اما دیویس و مور به سمتهایی توجه دارند که از نظر کارکردی برای جامعه مهمترند . به نظر آنها ، سمتهایی که در نظام قشربندی از همه بلند پایه ترند ، همان سمتهایی اند که به عهده گرفتن آنها ناخوشایندتر ولی برای بقای جامعه مهمترند و به بیشترین توانایی و استعداد نیاز دارند . وانگهی ، جامعه باید پاداشهای بیشتری برای این سمتها قایل شود تا کسانی که این سمتها را برعهده می گیرند فعالانه تر کار کنند . عکس این قضیه به طور ضمنی مطرح است ، ولی مورد بحث دیویس و مور قرار نمی گیرد ، به این معنا که ، سمتهای فرو پایه در نظام قشربندی ، به طبع خوشایندتر ولی کم اهمیت تر و مستلزم توانایی و استعداد کمتر ، تلقی می شوند . همچنین ، جامعه کمتر نیاز دارد که مطمئن شود افرادی که در این سمتها انجام وظیفه می کنند ، با جدیت کار می کنند یا نه .
دیویس و مور نگفته اند که جامعه برای اطمینان از انتصاب شایسته سمتهای بلند پایه ، یک نوع نظام قشربندی را آگاهانه ساخته و پرداخته می کند ، بلکه آشکارا گفته اند که قشربندی یک ( تمهید است که ناآگاهانه شکل می گیرد ) . اما همین تمهید برای هر جامعه ای که خواسته باشد باقی بماند ضرورت دارد و باید انجامش داد .
به نظر دیویس و مور ، جامعه برای اطمینان از انتصاب آدمهی شایسته در سمتهای بلند پایه ، باید پاداشهای گوناگونی مانند حیثیت ، حقوق بالا و فراغت کافی ، را برای این افراد درنظر گیرد . برای مثال ، برای تضمین پزشکان کافی برای جامعه ، باید یک چنین پاداشهایی را برای این صنف درنظر بگیریم . آنها استدلال می کنند که بدون ارائه یک چنین پاداشهایی ، نمی توان از آدمها انتظار داشت که ( دردسرها و هزینه سنگین ) آموزش پزشکی را به جان بخرند . از این نظر آنها چنین برمی آید که افرادی که در رأس جامعه قرار دارند ، باید هم پاداشهایی را که اکنون از آن برخوردارند ،‌ دریافت کنند . اگر آنها چنین پاداشهایی را دریافت ندارند ، سمتهای بلند پایه نظام بدون متصدی می ماند و جامعه مختل می شود . ” ( ریتزر ، ۱۳۷۴ ، ۱۲۶ – ۱۲۳ )

 

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت abisho.ir مراجعه نمایید.

 

(۲-۴-۲-۷) تالکوت پارسونز

” تالکوت پارسونز در دوران زندگیش کارهای نظری فراوانی کرد . میان کارهای اولیه و آخری او تفاوتهای مهمی وجود دارد . در این بخش ، به نظریه پردازیهای اخیرتر او که ماهیت ساختاری – کارکردی دارند ، می پردازیم . در اینجا بحث درباره کارکرد گرایی ساختاری پارسونز را با صحبت از چهار تکلیف کارکردی مشهورش که برای همه نظامها ( کنشی ) تعیین کرده است ، آغاز می کنیم .
یک کارکرد ، ( مجموعه فعالیتهایی است که در جهت برآوردن یک نیاز یا نیازهای نظام انجام می گیرد. ) ” روشر، ۱۹۷۵، ص ۴۰ ” پارسونز با توجه به این تعریف ، معتقد است که چهار تکلیف است که برای همه نظامها ضرورت دارند ( یا ویژگیهای آنها است ) :
۱- تطبیق ، ۲- دستیابی به هدف ، ۳- یکپارچگی ، ۴- سکون یا نگهداشت الگو .
هر نظامی برای زنده ماندن باید این چهار کارکرد را انجام داد :

 

 

تطبیق : هر نظامی باید خودش را با موقعیتی که در آن قرار گرفته است تطبیق دهد ، یعنی باید خودش ر ا با محیطش تطبیق دهد و محیط را نیز با نیازهایش سازگار سازد .

دستیابی به هدف : یک نظام باید هدفهای اصلی اش را تعیین کند و به آنها دست یابد .

یکپارچگی : هر نظامی باید روابط متقابل اجزای سازنده اش را تنظیم کند و به رابطه میان چهار تکلیف کارکردیش نیز سرو صورتی بدهد .

سکون یا نگهداشت الگو : هر نظامی باید انگیزشهای افراد و الگوهای فرهنگی آفریننده و نگهدارنده این انگیزشها را ایجاد ، نگهداری و تجدید کند .

این چهار تکلیف در کلیترین سطح آن ، با چهار نظام کنش پیوند دارند . ارگانیسم زیست شناختی ، نوعی نظام کنش است که کارکرد تطبیقی اش را از طریق سازگاری و تغییر شکل جهان خارجی انجام می دهد . نظام شخصیتی ، کارکرد دستیابی به هدف را از طریق هدفهای نظام و بسیج منابع برای دستیابی به آنها ، انجام می دهد . نظام اجتماعی ، با تحت نظارت درآوردن اجزای سازنده اش ، کارکرد یکپارچگی را انجام می دهد . سرانجام ، ‌نظام فرهنگی ، کارکرد سکون را با تجهیز کنشگران به هنجارها و ارزشهایی که آنها را به کنش بر می انگیزند ، انجام می دهد . نمودار ۱-۳ ، ساختار نظام کنشی را بر حسب چهار تکلیف کارکردی ،‌نشان می دهد .
اجزای اصلی سازنده نظریه کنش پارسونز ، به ویژه چهار نظام کنش او ، در نمودار ذیل مشخص شده است .
نمودار ساختار نظام کلی کنش

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

۳ نظام اجتماعی نظام فرهنگی ۴
۲ نظام شخصیتی ارگانیسم رفتاری ۱

مرجع : (پارسونز، تالکت و پلات، جرالد پلات : ۱۹۷۳، ۱۵ )
نمودار طرح کنشی پارسونز

 

 

 

 

 

 

 

 

 

اطلاعات سطح بالا
( نظارتها )
سلسله مراتب عوامل
مشروط کننده
انرژی بالا
( شرایط ) ۱- محیط کنش :
واقعیت غایی
۲- نظام فرهنگی
۳- نظام اجتماعی
۴- نظام شخصیتی
۵- ارگانیسم رفتاری
۶- محیط کنش :
محیط ارگانیک و جسمانی اطلاعات سطح بالا
( نظارتها )
سلسله مراتب عوامل
مشروط کننده
انرژی بالا
( شرایط )

مرجع : ( اینگل و ودکلیفز : ۱۹۶۶ ) .
آشکار است که پارسونز برداشت روشنی از ( سطوح ) واقعیت اجتماعی و نیز روابطشان داشت . تنظیم سلسله مراتبی این سطوح واقعیت نیز آشکار است . این سطوح در نظام پارسونز به دو شیوه ترکیب شده اند . نخست آنکه ، هر یک از سطوح پایینتر ، شرایط و انرژی مورد نیاز را برای سطوح بالاتر فراهم می کند ، دوم این که ، سطوح بالاتر سطوح زیرین خود را در این سلسله مراتب ، تحت نظارت دارند .

 

نظر دهید »
بررسی ظرفیت پژوهشی از دیدگاه معلمان و نیازسنجی آموزش پژوهش معلمان ابتدایی شهر مشهد- قسمت ۶
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

جدول۴-۹ : شایستگی­های پژوهشی مورد نیاز برای پژوهشگر شدن با توجه به مبانی نظری ………………………………….

 

جهت دانلود متن کامل پایان نامه به سایت azarim.ir مراجعه نمایید.

۵۴

 

 

 

جدول۴-۱۰: فهرست شایستگی های مورد نیاز پژوهشی معلمان حاصل از مرحله ۱و۲٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫

 

 

۵۶

 

 

 

جدول۴-۱۱: آزمون t­ تک­نمونه ­ای برای اعتباریابی شایستگی­های پژوهشی ………………………………………………………

 

 

۵۸

 

 

 

جدول ۴-۱۲: نتایج آزمون فریدمن برای رتبه بندی شایستگی­های پژوهشی ………………………………………………………

 

 

۶۰

 

 

 

جدول۴-۱۳: آزمون t وابسته برای تعیین فاصله بین وضع موجود و وضعیت مطلوب شایستگی­های پژوهشی……………

 

 

۶۱

 

 

 

جدول ۴-۱۴ : هدف گذری برنامه های توسعه ی ظرفیت پژوهشی معلمان بر اساس شاخص CVR ……………………..

 

 

۶۳

 

 

فصل اول
مقدمه پژوهش

 

 


بیان مسئله

بسیاری از پیچیدگی­های حرفه­ی معلمی، صاحب نظران را به این باور رسانده است که الگوهای رایج در تربیت معلم نمی ­تواند پاسخ­گوی نیاز معلمان برای مواجهه با پیچیدگی­های موقعیت­های واقعی تدریس باشد. بنابراین در دهه­ گذشته هم زمان با رشد تحقیقات در مورد تفکّر معلّم و با ارج­گذاری فزاینده به نظریه­ های عملی معلمان (کلارک[۱]، ۱۹۹۸)، کارگزار فکور به عنوان اندیشه­ای جدید در تربیت معلم مطرح شد. در سایه­ی این پدیده، واژه­ هایی مانند «تحقیق حین عمل»، «تدریس فکورانه»، «تأمل بر عمل»، «معلم به عنوان محقق» و یا «رویکرد پژوهشی در تربیت معلمان» در بخش­های مختلف جامعه­ تربیت معلم رایج شده است (­زایخنر[۲]و تاباچنیک[۳]، ۲۰۰۱، به نقل ازامام جمعه و مهرمحمدی، ۱۳۸۴). پیشینه­ی توجه به پژوهشگری معلم، به دانش بدست آمده از جنبش آموزشی بر­می­­­گردد که در آن کاربرد روش­های علمی در توسعه­ برنامه­ی درسی مورد تأکید قرار گرفت. این موضوع مربوط به زمانی می­ شود که باکینگهام در سال ۱۹۲۹، کتابی به عنوان «پژوهش برای معلمان» را تدوین نمود و در آن فصلی را به موضوع «معلم به عنوان پژوهشگر» اختصاص نمود. بعد از آن جان دیویی (۱۹۳۸ و ۱۹۲۹)، موضوع «معلم پژوهنده» را مطرح ساخت و بیان نمود برنامه ­های درسی زمانی مؤثر خواهند بود که معلمان به طور فعال در پژوهش درگیر شوند (یون[۴]، پارک[۵]، سیونگ هونگ[۶]، ۱۹۹۹). معلم برای ایفای موفقیت­آمیز رسالت­های حرفه­ای، مکلّف است خود دست به پژوهش زده، در کسب دانش جدید و معتبر حرفه­ای نقش داشته باشد. با دستیابی به چنین موقعیتی که در آن معلّمان یا کارگزاران اصلی تعلیم و تربیت نیز از توانایی­ها و قابلیت­های پژوهشی برخوردار باشند و با اتکا به آن بتوانند امر یاددهی – یادگیری را سامان بخشند، نظام آموزشی و تربیتی به مرتبه­ای امیدوار­کننده ارتقاء می­یابد و نقطه­ی عطفی در سیر به سوی کمال و بالندگی پدید می ­آید (مهرمحمدی، ۱۳۷۹). تحقیق عنصری اساسی در حرفه معلّمی به شمار می­آید، زمانی که معلّم خود به پژوهش اقدام می­ کند به طور مستقیم و متفکّرانه وارد چرخه پژوهش شده و عمل آموزشی خود را شخصاً به یاری همکارانش مورد پژوهش قرار می­دهد و از این طریق بینش علمی در بدنه­ی آموزش و پرورش زنده می­ شود؛ در همین راستا طرح معلم پژوهنده چند سالی است در نظام آموزشی­-­ پژوهشی کشور و حوزه­ مدیریت پژوهش، به عنوان یک چالش و رویکرد نوین پژوهشی، پا به عرصه­ ظهور گذاشته است (حسن زاده، نجفی و آزادی، ۱۳۸۵). معلم نه به عنوان استفاده­کننده­ صرف از تحقیقات آموزشی و تربیتی، بلکه به واسطه­ تجارب و دانشی که در جریان فعالیت تدریس و در محیط واقعی بدست می­آورد، می ­تواند مولّد دانش ِآموزشی نیز باشد. یافته­ های پژوهشی که توسط خود معلم بدست می ­آید کاربردهای ملموس تری در­برخواهد داشت. بنابراین علاوه بر در نظرگرفتن نقش معمول و شناخته شده برای معلمان در زمینه­ تدریس، ضروری است نقش پژوهشگری نیز برای آنان در نظر گرفته شود (مهرمحمدی، ۱۳۷۶). از آن جایی که رسالت آموزش و پرورش تربیت نیروی انسانی کارآمد و کارآفرین است که بتواند به صورت هدفمند و متناسب با نیاز جامعه مهارت­ های لازم را کسب کند، ضرورت برنامه ­ریزی در نظام آموزشی می بایست مبتنی بر پرورش روحیه و مهارت­ های پژوهشی در معلمان و در نتیجه پرورش تفکر پژوهشی در دانش ­آموزان صورت گیرد تا بتواند در زیرساخت توسعه­ کشور مثمرثمر واقع گردد. اعتقاد به پژوهش به عنوان یک راه کارآمد برای رسیدن به راه حل مسایل و مشکلات باید در دانش آموزان درونی شده و جزیی از نظام ارزشی و اعتقادی آنان شود؛ این امر میسر نیست مگر با تربیت معلمانی پژوهشگر، چرا که معلمان مهم ترین رکن نظام آموزشی هستند که می­توانند با الگودهی مناسب شخصیت دانش آموزان را شکل بدهند (متین، ۱۳۸۹). هدف اصلی معلمان پژوهشگر، نه صرفاً تولید دانش نظری، بلکه بهبود وضعیت­های نامطلوب موجود و حل مسائل مبتلابه کلاس درس و بهسازی آموزش و یادگیری در کلاس­های درس و مدرسه است (قاسمی پویا، ۱۳۸۲). پژوهش توسط معلمان یک فرایند مشارکتی است تا آنان به طور نقّادانه کلاس­های درس خود را مورد آزمون قرار دهند، مداخله­های آموزشی را اجرا و توسعه دهند و تأثیر این مداخله­ها را مورد ارزیابی قرار دهند. این فعالیت­ها به معلمان اجازه می­دهد در تولید و توسعه­ دانش کاربردی مشارکت داشته باشند (نایت[۷]، بودا[۸] و گروس[۹]، ۲۰۰۱). در سند ملّی تحول بنیادین آموزش و پرورش (۱۳۹۰)، نیز بر توسعه­ زمینه­ پژوهشگری و افزایش توانمندی­های حرفه­ای معلمان به شکل فردی و گروهی، تبادل تجارب و دستاوردها در سطح محلی و اختصاص اعتبارات خاص برای فعالیت های پژوهشی معلمان و استفاده­ی بهینه از ظرفیت­های موجود برای گسترش فرهنگ تفکر و پژوهش در بین مدیران و مربیان، تأکید می­گردد. بنابراین توسعه­ توانمندی­ها و ظرفیت­های پژوهشی معلمان به عنوان یک عامل کلیدی در بالا بردن کیفیت فرایند یاددهی یادگیری مطرح است (مورای[۱۰]، ۲۰۰۹). یکی از بخش­های مهم و ضروری ایجاد ظرفیت پژوهشی برای معلمان، فراهم­سازی و حمایت از فرصت­های پژوهشی برای این پژوهشگران است تا تخصص­های خود را با کسب مهارت ­ها و دانش و معلومات جدید از پژوهش بهبود بخشند (دیسون[۱۱] و دسفورگز[۱۲]، ۲۰۰۲). بنابراین به تمامی منابع محیطی و مادّی، انسانی، نگرشی و فکری مورد نیاز برای انجام پژوهش یا استفاده از تحقیقات، همراه با روشها و شیوه­ هایی که این منابع کسب می­شوند، ظرفیت پژوهشی می­گویند (دیسون و دسفورگز، ۲۰۰۱). با در نظر گرفتن این نکته که بهبود کیفیت آموزش و پرورش نیازمند افزایش توانمندی­های حرفه­ای معلمان است و یکی از عوامل مؤثر بر ارتقای حرفه­ای آنان پژوهش در کلاس درس است، آموزش و اشاعه­ی روش­های تحقیق در میان معلمان از جمله فرصت­هایی است که منجر به توسعه­ فرهنگ پژوهش در سطح مدارس و در میان معلمان خواهد شد (ساکی، ۱۳۸۳)؛ طبق مطالعه­ دودانی[۱۳]و لاپارته[۱۴](۲۰۰۸) آموزش پژوهش به کارکنان موجب ارتقاء ظرفیت پژوهشی آنان می­گردد. همچنین مون[۱۵](۲۰۰۸) نیز یکی از عوامل مهم گسترش ظرفیت پژوهشی را، آموزش پژوهش در سطح دانشگاهی و غیر­دانشگاهی می­داند. قبل از هر اقدامی در زمینه­ آموزش پژوهش و توسعه­ مهارت­ های پژوهشی معلمان لازم است که کاستی­های پژوهشی آن­ها شناخته شود و بر این اساس برنامه ­ریزی برای توسعه­ مهارت­ های پژوهشی آنان صورت گیرد؛ به عبارت دیگر، نقطه­ی آغازین برنامه ­ریزی صحیح در جهت آموزش پژوهش به معلمان تشخیص نیازهای آموزش پژوهش و اولویت­ بندی آن­ها می باشد؛ یکی از روش­های نوین برای نیازسنجی آموزشی، روش نیازسنجی مبتنی بر شایستگی است. شایستگی­ها مجموعه توانمندی­های مرتبط با شغل می­باشند که دارنده­ی آن­ها را قادر می­سازد در سطحی بالاتر از حد متوسط به ایفای مسئولیت بپردازد (خراسانی و عیدی، ۱۳۸۹). نکته­ی اساسی در نیازسنجی آموزش پژوهش مبتنی بر شایستگی، شناسایی شایستگی­های اساسی پژوهشی در بین معلمان و برنامه ریزی در خصوص آموزش آن­هاست تا از این طریق سطح کمّی و کیفی ظرفیت­های پژوهشی معلمان بهبود یافته و منجر به توسعه­ هر چه بیشتر برنامه­ی معلم پژوهنده در سطح کشور گردد.
در رابطه با ارزیابی عملکرد برنامه­ی معلم پژوهنده تا کنون پژوهش­هایی انجام شده است،که در آن­ها موانع مشارکت در پژوهش توسط معلمان شناسایی گردیده است (حسن زاده و همکاران، ۱۳۸۵؛ نجفی و قلی زاده، ۱۳۸۸؛ فضل الهی قمشی، نوروزی، ملکی توانا، ۱۳۹۱) و یا دلایل ناکارآمدی آموزش پژوهش و شیوه ­های اقدام پژوهی مورد ارزیابی قرار گرفته است (چایچی و همکاران، ۱۳۸۴)؛ اما در هیچ کدام از این پژوهش­ها به بررسی میزان آگاهی معلمان از پژوهش، انگیزه­ها و فرصت­های پژوهشی آنان پرداخته نشده است؛ برای تحلیل جامع از وضعیت پژوهشی معلمان ضروری است به بررسی تخصص و دانش معلمان از پژوهش، میزان انگیزه­ پژوهشی آنان و سپس بررسی فرصت ها و امکانات پژوهشی که در نظام آموزش و پرورش برای آنان ایجاد شده است به عنوان ابعاد ظرفیت پژوهشی معلمان پرداخته شود. از سوی دیگر، در زمینه­ تعیین نیازهای آموزش پژوهش در خارج از آموزش و پرورش و نیازسنجی پژوهشی تاکنون مطالعاتی انجام گرفته است (عبادی فر و همکاران، ۱۳۸۳؛ عصاره و همکاران،۱۳۹۰؛ ارفع، ۱۳۹۱)، ولی در زمینه­ نیازسنجی آموزش پژوهش به معلمان مطالعه­ ای مرتبط و جامع انجام نشده است، لذا با در نظرگرفتن این نکته که ارتقاء ظرفیت­های پژوهشی معلمان نیازمند بهبود آموزش پژوهش به آنان می­باشد، در این مطالعه به تعیین نیازهای آموزش پژوهش به معلمان با بهره گرفتن از الگوی نیازسنجی مبتنی بر شایستگی و سپس تعیین فاصله­ی بین شایستگی­های پژوهشی موجود با شایستگی­های پژوهشی مطلوب به عنوان نیاز آموزش پژوهش پرداخته خواهد شد. بنابراین سوال اساسی که در این پژوهش مطرح است این است که تخصص پژوهشی، انگیزه­ پژوهشی و فرصت­ها و امکانات پژوهشی معلمان به عنوان ابعاد ظرفیت پژوهشی به چه صورت است و اولویت بندی نیازهای آموزش پژوهش به معلمان چگونه است؟
۱-۲) اهمیت و ضرورت پژوهش
معلم به عنوان اساسی­ترین عنصر نظام آموزشی در فرایند یاددهی-یادگیری، نقش کلیدی در موفقیت هر نظام آموزشی دارد به طوری که تحقق اهداف هر نظام آموزشی تا حد زیادی به دانش، مهارت و شایستگی­های حرفه­ای معلمان آن بستگی دارد. یکی از ابعاد شایستگی حرفه­ای معلمان، دارا بودن شایستگی­ها و توانمندی­های پژوهشی است که بایستی در برنامه ­های آموزشی معلمان مورد توجه قرار گیرد. معلمان باید کاربرد تحقیقات را در درون محیط آموزشی خود در زمینه های مختلف نگرشی و آموزشی کشف و درک کنند (حجازی، پرداختچی، شاه پسند، ۱۳۸۸). پژوهندگی معلم مستلزم اندیشه­ورزی و مجهز شدن معلمان به مهارت­ های پژوهشی است، همچنین بایستی به معلمان امکانات و فرصت پژوهش داده شود تا کیفیت آموزش خود را بهبود بخشند و تصمیمات آموزشی و فعالیت­های تدریس خود را مورد ارزیابی قرار دهند، علاوه بر این، پژوهش موجب توسعه­ حرفه­ای معلمان می­گردد (موتافیدو و همکاران ۲۰۱۲). بنابراین آموزش پژوهش به معلمان و ایجاد فرصت­های پژوهشی در جهت گسترش مهارت و تخصص پژوهشی آنان موجب ایجاد انگیزه در آن ها برای درگیر شدن در فعالیت­های پژوهشی و در نتیجه بهبود ظرفیت پژوهشی آن­ها می گردد. با توجه به تأکید سند تحول بنیادین آموزش و پرورش و نقشه­ی جامع علمی کشور بر توسعه­ پژوهش در بین معلمان ضروری است پژوهش­هایی به بررسی وضع موجود پژوهشگری در بین معلمان بپردازد. بنابراین در مطالعه­ حاضر، نتایجی که از بررسی ظرفیت پژوهشی و نیازهای آموزش پژوهش معلمان بدست خواهد آمد کمک خواهد کرد تا به درک بهتری از میزان تحقق اهداف نظام آموزشی در زمینه­ معلم پژوهشگر دست بیابیم، و مشخص گردد تا چه حد اقدامات صورت گرفته برای بستر­سازی گسترش پژوهش در بین معلمان کفایت می­ کند و با چه ضعف­هایی در این زمینه مواجه هستیم. لذا وظیفه­ی کسانی که عهده­دار برنامه ریزی و هدف­گذاری پژوهش در میان معلمان هستند این است که مطالعاتی را که به تولید یافته­ ها و اندیشه­هایی در زمینه­ پژوهش­گرایی معلمان می ­پردازد در جهت هر چه بهتر شدن وضعیت پژوهش در آموزش و پرورش مد نظر قرار دهند. بنابراین یافته­ های این پژوهش و پژوهش­هایی از این قبیل برای سیاستگذاران و برنامه ریزان پژوهش معلمان به منظور روشن شدن وضعیت موجود پژوهش در بین معلمین و میزان دستیابی به اهداف تدوین شده مفید خواهد بود.
۱-۳( هدف­های پژوهش

 

 

بررسی وضعیت موجود ظرفیت پژوهشی معلمان مقطع ابتدایی شهر مشهد با در نظر­گرفتن سه مؤلفه­ی انگیزه پژوهشی، فرصت­های پژوهشی و تخصص پژوهشی

شناسایی شایستگی­های پژوهشی بر اساس مبانی نظری، نظر کارشناسان پژوهشی و معلمان خبره

بررسی مؤلفه­ی تخصص پژوهشی در پرسشنامه ظرفیت پژوهشی از طریق تعیین نیازهای آموزش پژوهش به معلمان

اولویت­ بندی نیازهای آموزش پژوهش به معلمان

هدف­گذاری برنامه ­های پژوهشی برای معلمان

۱-۴) سوالات پژوهش

 

 

ظرفیت پژوهشی معلمان بر حسب سه مؤلفه­ی انگیزه­ پژوهشی، فرصتهای پژوهشی و تخصص پژوهشی، از دیدگاه معلمان چگونه است؟

شایستگی­های پژوهشی بر اساس مبانی نظری، نظرکارشناسان پژوهشی و معلمان خبره به چه صورت است؟

وضعیت تخصص پژوهشی معلمان از طریق تعیین نیازهای آموزش پژوهش به معلمان چگونه است؟

اولویت­ بندی نیازهای آموزش پژوهش به معلمان به چه صورت است؟

هدف­گذاری برنامه ­های پژوهشی معلمان چگونه باید باشد؟

۱-۵) تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش
۱-۵-۱) تعاریف مفهومی
ظرفیت پژوهشی: به مجموعه­ی تخصص و دانش، انگیزه، فرصت­ها و امکانات پژوهشی در محیط آموزشی، ظرفیت پژوهشی می­گویند ( دسفورگز، ۲۰۰۸).
تخصص پژوهشی: به دانش، مهارت ­ها و توانمندی­های مورد نیاز برای انجام پژوهش، تخصص پژوهشی می­گویند (مورای، ۲۰۰۹).
انگیزه ی پژوهشی: به برانگیزاننده­های درونی و بیرونی که منجر به انجام پژوهش توسط فرد می­گردد (مورای، ۲۰۰۹).
فرصت های پژوهشی در محیط آموزشی: به کلیه­ عوامل ساختاری و میان فردی در برنامه ­های آموزشی که بر نگرش افراد درباره پژوهش و علم تأثیر می­گذارد (گلسو، ۱۹۹۳).
نیاز آموزش پژوهش: به تفاوت بین وضع موجود و مطلوب دانش، توانایی و مهارت معلمان بر اساس شایستگی­های موجود پژوهشی آنان نیاز آموزش پژوهش می­گویند (فتحی واجارگاه، ۱۳۸۴).
هدف­گذاری برنامه ­های آموزش پژوهش: مشخص کردن هدف­هایی که کارکنان برای انجام مسئولیت­های حرفه­ای خود (انجام پژوهش) به آن­ها نیاز دارند و در فرایند برنامه ریزی آموزش کارکنان (برنامه ریزی آموزش پژوهش) مدنظر قرار گرفته می­­شود (فتحی واجارگاه، ۱۳۸۳).

 

نظر دهید »
بررسی نیمرخ روانی والدین با و بدون کودک عقب مانده ذهنی بر اساس پرسشنامه چند محوری میلون در تبریز در سال ۱۳۹۴-۱۳۹۳- قسمت ۲
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۲-۲-۴- عقب مانده ذهنی آموزش پذیر…………………………………………………………………………۱۳
۲-۲-۵- عقب مانده ذهنی تربیت پذیر…………………………………………………………………………۱۴
۲-۳نیازهای والدین کودکان عقب مانده ذهنی………………………………………………………………..۱۴
۲-۴- تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر سلامت والدین……………………………………………………..۱۵
۲-۵- تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر روابط زناشویی والدین……………………………………………..۱۸
۲-۶- تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر روابط اعضای خانواده………………………………………………۱۹
۲-۷- نیمرخ روانی و شخصیت……………………………………………………………………………………..۲۰
۲-۷-۱- نظریه مک کری و کوستا درباره ابعاد شخصیت بهنجار……………………………………………۲۱
۲-۸- اختلال شخصیت………………………………………………………………………………………………۲۲
۲-۸-۱-نظریه اختلال شخصیت میلون…………………………………………………………………………..۲۳
۲-۸-۲- نظریه میلون درباره اختلالات شخصیت………………………………………………………………۲۳
۲-۸-۳- تقسیم بندی اختلالات شخصیت………………………………………………………………………۲۵
۲-۸-۳-۱- خوشه A اختلالات شخصیت………………………………………………………………………۲۶
۲-۸-۳-۲- خوشه B اختلالات شخصیت……………………………………………………………………….۲۸
۲-۸-۳-۳- خوشه C اختلالات شخصیت………………………………………………………………………..۳۱
۲-۹- مروری بر مطالعات پیشین………………………………………………………………………………….۳۳
۲-۹-۱- تحقیقات داخلی……………………………………………………………………………………………۳۴
۲-۹-۲- تحقیقات خارجی…………………………………………………………………………………………..۳۸
فصل سوم :روش پژوهش
۳-۱- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………۴۴
۳-۲- روش پژوهش………………………………………………………………………………………………….۴۴
۳-۳- جامعه آماری…………………………………………………………………………………………………..۴۴
۳-۴- روش نمونه‌گیری و حجم نمونه…………………………………………………………………………….۴۴
پرسشنامه چند محوری بالینی میلون سه (MCMI-III)………………………………………………….. 45
فصل چهارم :تحلیل داده ها
۴-۱- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………۵۱
۴-۲- آمار توصیفی……………………………………………………………………………………………………۵۱
۴-۳- سوال های تحقیق……………………………………………………………………………………………..۵۴
۴-۴- جمع بندی یافته های تحقیق………………………………………………………………………………۶۹
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری
۵-۱- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………۷۰
۵-۲- بحث و تفسیر………………………………………………………………………………………………..۷۱
۵-۳- نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………..۷۵
۵-۴- محدودیت های تحقیق……………………………………………………………………………………..۷۵
۵-۵- پیشنهادهای کاربردی………………………………………………………………………………………..۷۶
۵-۶- پیشنهادهای پزوهشی………………………………………………………………………………………..۷۶
منابع و مآخذ …………………………………………………………………………………………………………………………………۷۹
پیوست ها ……………………………………………………………………………………………………………………………………..۸۶
فهرست مطالب
عنوان …………………………………………………………………………………………………………..صفحه
جدول۳-۱- مقیاس ها ،علامت اختصاری و تعداد ماده ها MCMI-III…………………………………47
جدول ۳-۲- روش نمره گذاری MCMI-III……………………………………………………………….48
جدول ۴-۱- فراوانی، درصد ویژگی های جمعیت شناختی………………………………………………..۵۲
جدول ۴-۲- میانگین و انحراف معیار و نتایج آزمون کولموگروف- اسمیرنف و توزیع کجی و کشیدگی اختلالات شخصیت……………………………………………………………………………………………………………………………۵۳
جدول ۴-۳ – میانگین و انحراف معیار نمرات اختلالات شخصیت در والدین کودکان با و بدون کودک عقب مانده ذهنی………………………………………………………………………………………………………۵۵
جدول ۴-۴- نتایج آزمون لون برای بررسی فرض همگنی واریانس نمرات در دو گروه نرمال و عقب مانده ذهنی…………………………………………………………………………………………………………….۵۶
جدول ۴-۵- نتایج تحلیل واریانس مانوا چندمتغیری برای مقایسه اختلالات شخصیت در دو گروه نرمال و عقب مانده ذهنی……………………………………………………………………………………………۵۸
جدول ۴-۶– میانگین و انحراف معیار نمرات اختلالات شخصیت در والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی دختر با والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی پسر………………………………………………….۶۰
جدول ۴-۷- نتایج آزمون لون برای بررسی فرض همگنی واریانس نمرات در دو گروه والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی دختر با والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی پسر………………………….۶۱
جدول ۴-۸- نتایج تحلیل واریانس مانوا چندمتغیری برای مقایسه اختلالات شخصیت در دو گروه والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی دختر با والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی پسر………..۶۳
جدول ۴-۱۰- نتایج آزمون لون برای بررسی فرض همگنی واریانس نمرات در در والدین پدر و مادر……………………………………………………………………………………………………………………..۶۶
جدول ۴-۱۱- نتایج تحلیل واریانس مانوا چندمتغیری برای مقایسه اختلالات شخصیت در دو گروه نرمال و عقب مانده ذهنی……………………………………………………………………………………………۶۸

فصل اول:
کلیات پژوهش
۱- ۱ مقدمه
عقب ماندگی ذهنی اختلالی که از کودکی نمایان می شود. با عملکرد عقلانی زیر متوسط (هوشبهر ۷۰ یا کمتر) مشخص می شود. عقب ماندگان ذهنی آموزش پذیر افرادی هستند که بهره هوشی آنان ۷۰-۵۰ می باشد و قادر به فراگیری حداقلی از اطلاعات عمومی و درس های رسمی کلاس از قبیل خواندن و نوشتن و حساب کردن و مهارت های مناسب شغلی بوده و می توانند در اداره زندگی خود از تحصیل خویش بهره مند شوند (اصانلو، ۱۳۹۰).
طبق نظریه های سیستمی خانواده، رفتار هر یک از اعضاء خانواده موجب تاثیر در رفتار سایر افراد خانواده قرار می گیرد لذا وجود هر گونه اختلال روانپزشکی در کودکان و همچنین والدین، موجب تاثیرگذاری بر سایر افراد خانواده می شود (سیگ[۱]، دلبر[۲]، استنفورد[۳]، سوتولو[۴]، مک دونوریان[۵] و همکاران، ۲۰۰۷). از طرفی نباید این مساله را نادیده گرفت که تشابه ژنتیکی والدین با فرزندان می تواند استعداد ابتلا به اختلال روانی را در هر دو مورد به صورت نسبتاً زیادی هماهنگ گرداند. به طوری که فرزندان دارای اختلالات روانپزشکی، دارای والدینی هستند که از اختلالات روانپزشکی زیادی رنج می برند (گوتسمن[۶]، لارسن[۷]، برتلسن[۸] و مورتنسن[۹]، ۲۰۱۰).
با در نظر گرفتن این که شخصیت، نمای کلی از وضعیت روانی هر فرد ارائه می دهد لذا در گام اول شناخت شخصیت به درک بهتر و پیش بینی رفتار آتی فرد کمک می کند (انجمن روانپزشکان امریکا، ۱۳۹۱). بر این اساس بررسی نیمرخ اختلالات شخصیت والدین دارای کودکان عقب مانده ذهنی به درک ارتباط بین مشکلات روانپزشکی والدین و کودکان کمک خواهد کرد.
اساساً خانواده یک سازمان اجتماعی کوچک است که روابط اعضای آن، بخصوص روابط والدین با فرزندان، مهم ترین عنصر شکل دهنده این سازمان است. رشد مطلوب و سالم فرزندان در تمام ابعاد مرهون ارتباط موثر و مطلوب والدین با فرزندان می باشد. تحلیل های نظری و تجربی بسیاری به ارتباط موثر والدین با فرزندان اختصاص یافته است و برای آن اهمیت و ارزش خاصی قایل شده اند. از سوی دیگر، مطالعات و تحقیقات فراوانی به اثر فرزند بر هریک از والدین و دیگر اعضای خانواده و یا بر کل خانواده به عنوان یک رابطه دو جانبه و تاثیرمتقابل توجه داشته اند، اما بررسی مبانی روان شناختی ارتباط موثر و مطلوب والدین بر فرزندان از مهم ترین مسائل در حریم خانواده و سلامت روانی آن تلقی می شود (میرزابیگی، ۱۳۸۸).
نتیجه تصویری درباره سلامت روانی
خانواده یک نطام اجتماعی است که اختلال در هریک از اجزاء و اعضاء آن کل نظام را مختل می کند و این نظام مختل شده به نوبه خود اختلالات مربوط به اعضاء را تشدید و مشکلات جدیدی را ایجاد می نماید. با این نگرش، معلولیت یکی از فرزندان ،بر تمامی خانواده و کارکردهای مختلف آن و بر یکا یک اعضاء تاثیر غالبا منفی می گذارد. این تاثیرات بر خلاف معلولیتی که عارض شده است اجتناب ناپذیر نیستند و یا لااقل به میزان زیادی قابل جبران و تخفیف می باشند. حضور فرزند استثنایی در خانواده موجب خدشه دار شدن ارتباط های درون گروهی و برون گروهی خانوادگی می گردد و همین مخدوش شدن ارتباط ها موجب بروز مشکلاتی آسیب زا در فضای خانواده می گردد (اشکان، ۱۳۹۳).
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
با پذیرش این اصل که انسان ذاتاً موجودی است اجتماعی و نیازمند ارتباط، حضور فرزندی با مشخصات استثنایی در بسیاری موارد موجب برهم خوردن ارتباط های برون گروهی و اثر گزاری آن بر ارتباط های درون خانوادگی می گردد. اساساً بروز عقب ماندگی ذهنی در فرزند، مشکلات هیجانی عدیده ای بر جو خانواده وارد می نماید که این مشکلات از سوئی موجب اختلال در بهداشت روانی افراد خانواده شده و از سوی دیگر محیط سالم و آرام خانواده را که کودک عقب مانده ذهنی جهت رشد و باروری نسبی ذهنی بدان نیاز دارد مخدوش می سازد. لذا داشتن یک کودک با ناتوانی تکاملی ممکن است برای نظام خانواده بحران ایجاد کند. هر چه معلولیت ذهنی بیشتر باشد تاثیرات آن در خانواده بیشتر و عینی تر است (نظری و همکاران، ۱۳۷۷). محمدی و دادخواه (۱۳۸۱) نشان داده اند که ۷۶٫۷% از مادران کودکان عقب مانده ذهنی از مشکلات روانی شدید و ۶۱٫۷% از مشکلات اجتماعی شدید برخوردار بودند در حالی که پدران به ترتیب ۵۵% و ۳۸٫۳% از مشکلات روانی متوسط و مشکلات اجتماعی خفیف برخوردار بودند. مجومدار، سیلواپریرا و فرناندز[۱۰] (۲۰۰۵) نشان داده اند که والدین کودکان عقب مانده ذهنی نسبت به والدین کودکان کنترل بهنجار از اضطراب و استرس بیشتری برخوردار هستند.
بنظر می رسد فشار روانی حاصل از مشکلات داشتن کودک کم توان ذهنی باعث شدت مشکلات خانوادگی می شود و افراد خانواده را برای سازگاری با مشکل جدید، الگوهای رفتاری تازه ای را انتخاب می کنند. با توجه به آنچه گفته شد عقب ماندگی ذهنی می تواند برای خانواده و والدین تاثیر زیادی داشته باشد و موجب افزایش علایم اختلالات شخصیتی گردد. بر این اساس در این تحقیق به نقش عقب ماندگی ذهنی کودکان در مشکلات شخصیتی والدین پرداخته شده است.
۲-۱ بیان مساله
خانواده یک نظام اجتماعی است که اختلال در هر یک از اعضا و اجزای آن می تواند کل نظام خانواد را مختل می کند و موجب تشدید مشکلات جاری و پیدایش مشکلات جدید می شود. به نظر می رسد عقب ماندگی ذهنی نیز به عنوان یکی از اخلالات رشدی از این قاعده مستثنی نباشد. وجود کودک عقب مانده ذهنی و مشکلات گوناگون در مراقبت و تربیت او، فشارهای بسیاری بر والدین و خانواده به عنوان واحد کل وارد می کند که این فشار ها به نوبه ی خود می تواند سلامت روانی والدین را به مخاطره اندازد و موجب بر هم خوردن تعادل و اعضای آن و نا کارآمدی آنها در انجام دادن وظایف خانوادگی گردد (گنجی، ۱۳۹۲).
آن دسته از والدینی که انتظار دارند فرزندان آنها هدف هایی را که خود در زندگی نتوانستند به آنها برسند بر آورده سازند با ورود کودک عقب مانده ذهنی به زندگی، یاس و ناامیدی را تجربه می کنند لذا بطور مضاعف ضربه می خورند (آقابابایی، استکی آزاد و عابدی، ۱۳۹۲).
با حضور کودک عقب مانده ذهنی، مشکلات مراقبتی برای خانواده و به ویژه تجربیات استرس زا برای والدین ایجاد می شود. چنین وضعیتی مانع از آن می شود که خانواده بتواند کارکردهایی متعارف خود نظیر تربیت فرزندان، روابط اجتماعی، اشتغال، اوقات فراغت، روابط زناشویی را به نحو مطلوبی انجام دهد. از طرفی استرس مداوم در والدین زمینه بروز مشکلات روانی متعددی برای آنها را بوجود می آورد. چنان که پژوهش های قبلی نشان داده اند که والدین کودکان عقب مانده ذهنی در ابعاد مختلف سلامت روانی دچار مشکلات متعددی هستند.
در تکامل شناخت دقیق تر نیمرخ روانی افراد، می توان از رویکرد شخصیتی و بویژه نیمرخ الگوهای بالینی شخصیت استفاده کرد. شخصیت، تاحدودی منحصر به فرد انسان در تطابق با محیط است که با شیوه ی سایر انسان ها تا حدودی متفاوت است. خزانه رفتاری هر فرد او را از دیگران متفاوت کرده و شیوه ای مقابله وی را در برخورد با دیگران تعیین می کند. با این تعریف اختلال شخصیت یک بیماری نیست (شریفی، ۱۳۸۶) از این رو میلون بجای واژه اختلال از اصطلاح “الگوهای بالینی شخصیت” استفاده می کند و هم چنین ذکر می کند که ویژگی عمده ی افراد در اختلال شخصیت شیوه مقابله نا کافی آنهاست. مطالبق با راهنمای آماری و تشخیصی اختلال روانی اختلالات شخصیت الگویی پایدار از رفتار و تجربه درونی است که با انتظارات فرهنگی، به میزان قابل توجهی مغایرت دارد، فراگیر و نافذ است، و در دوران نوجوانی یا اوایل بزرگسالی آغاز می شود، در طی زمان پایدار است و به پریشانی یا اختلال منجر می شود (انجمن روانپزشکی امریکا، ۱۳۹۱). بدین ترتیب شخصیت الگوی بسیار پیچیده و عمیقی است ویژگی های روان شناختی است که خود را در تمامی جنبه های عملکرد فرد آشنا می سازد. این ویژگی های فراگیر بوده و ماتریس پیچیده ای از پیش آمادگی های زیستی و یادگیری ها، الگوهای احساس، ادراک، تفکر و شیوه های مقابله فرد را تشکیل می دهند (شریفی، ۱۳۸۶).

 

برای

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 282
  • 283
  • 284
  • ...
  • 285
  • ...
  • 286
  • 287
  • 288
  • ...
  • 289
  • ...
  • 290
  • 291
  • 292
  • ...
  • 346
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

اخبار اقتصادی و علمی، آموزش های کاربردی

 بهبود سئو تکنیکال
 درآمد فریلنسری طراحی
 گروه شکاری Hound
 لوازم عروس هلندی
 رازهای سئو فنی
 کرم قلب سگ
 سگ پاکوتاه آپارتمانی
 بی حالی گربه
 غذای خانگی سگ پامرانین
 افزایش فروش گیفت کارت
 آموزش چت جی پی تی
 بیان احساسات در رابطه
 ویژگی های زن مناسب
 درآمد از محصولات فیزیکی
 ویژگی های دختر خوب
 تغذیه بچه خرگوش
 کمپین های تخفیف موفق
 افزایش فروش اشتراک
 گربه ببری و مراقبت
 فروش تم گرافیکی
 درآمد نویسندگی
 برنج مناسب سگ
 تولید محتوای اسپین
 فروش محصولات دست ساز
 درآمد از اپلیکیشن ها
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

  • سنتز، شناسایی کمپلکس¬های جدید دارویی از گالیم، قلع و تیتانیم و مطالعات کلینیکی تعدادی از آن¬ها در درمان برخی رده¬های سلول¬های سرطانی- قسمت ۵- قسمت 3
  • پژوهش های انجام شده درباره :ارتباط میان سرمایه اجتماعی و مولفه‌ های اخلاق حرفه‌ای اعضای هیأت ...
  • منابع پایان نامه ها | ۲-۷-۵ اقدامات دولت ها در راستای تسهیل قراردادهای تجاری بین المللی : – 7
  • بررسی رفتار خانوارهای روستایی و شهری شهرستان بهبهان در مواجهه با گردوغبار- قسمت ۸- قسمت 2
  • بررسی رابطه نگرش مذهبی با کاهش تعارضات زناشویی در زنان- قسمت ۴
  • بررسی تأثیر نقش معلمین راهنما بر افزایش کارایی آموزشی معلمان مقطع ابتدایی در شهر لامرد- قسمت ۴
  • بررسی عوامل موثر بر گرایش دانشجویان رشته تربیت بدنی و علوم ورزشی به تماشای برنامه های ورزشی شبکه های تلویزیونی ملی و ماهواره ای- قسمت ۷
  • اثرعصاره الکلی درمنه کوهی بر تشنج ناشی ازپنتیلن تترازول در موش آزمایشگاهی نر- قسمت ۳
  • پژوهش های انجام شده در مورد آثار برنامه تمرینی الاستیک مقاومتی بر برخی عوامل تن‌سنجی ...
  • تأثیر ساختار هیأت¬ مدیره شرکت¬ها بر سیاست¬های متهورانه مالیاتی شرکت¬های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران- قسمت ۶
  • مقاله (پایان نامه) : مهمترین سیستمهای مؤثر بر توسعه منابع انسانی
  • پایان نامه مدیریت با موضوع : ارزش ویژه برند مبتنی بر مشتری[۱]
  • بررسی نقش برنامه درسی پنهان بر مسئولیت پذیری دانش آموزان مقطع متوسطه اول از دیدگاه معلمان مطالعه موردی شهر گیلانغرب- قسمت ۶- قسمت 2
  • بررسی موانع خصوصی سازی و مشارکت بخش خصوصی درشرکت آب و فاضلاب روستایی استان گیلان- قسمت ۶
  • تحولات قانونگذاری در بخش تعاون و تأثیر آن بر شرکتهای تعاونی- قسمت 13
  • علت شناسی جرایم خشونت آمیز در جمعیت زندانیان شهرستان‌ آمل- قسمت ۸
  • عقد احتمالی در حقوق ایران و مصر- قسمت ۴
  • پایان نامه نهایی- قسمت ۱۹
  • دانلود فایل ها در رابطه با بررسی پذیرش بانکداری اینترنتی توسط مشتریان بانک سپه استان گیلان- ...
  • ارزیابی کارایی وصول مطالبات گاز بهاء بخشهای تابعه شرکت گاز استان اردبیل با استفاده از تحلیل پوششی داده ها و رگرسیون چند متغیره- قسمت ۵
  • نگاهی به پژوهش‌های انجام‌شده درباره رابطه-تبلیغات-شركت،-اعتماد-و-احساس-به-برند-مشتریان-بر-ميزان-فروش-بيمه-عمر93- فایل 35
  • بررسی عوامل موثر بر پذیرش بانکداری همراه از دیدگاه مشتریان۹۳- قسمت ۱۰

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان