بر اساس هدف تحقیق، تحقیقات به سه دسته تحقیقات بنیادی، کاربردی و تحقیق و توسعه تقسیم می شود. هدف از تحقیق بنیادی آزمون نظریه ها و تبیین روابط بین پدیده ها و افزودن به مجموعه دانش موجود در یک زمینه خاص است. هدف تحقیقات کاربردی توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است و تحقیق و توسعه نیز فرآیندی است که به منظور تدوین و تشخیص مناسب بودن یک فرآورده آموزشی انجام می شود. بر اساس گردآوری داده ها تحقیقات کاربردی نیز به دو دسته توصیفی و آزمایشی تقسیم شده اند (سرمد و دیگران،۱۳۹۰؛ ۴۰۶). تحقیق حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر ماهیت پژوهش پیمایشی و همبستگی می‌باشد.

 

۳-۳٫ جامعه آماری

 

نخستین گام در فرایند گردآوری داده ها، تعریف جامعه آماری و تعیین حدود و دامنه آن می‌باشد. جامعه آماری عبارت است از کلیه عناصر و افرادی که در یک مقیاس جغرافیایی مشخص دارای یک یا چند صفت مشترک باشند (حافظ نیا، ۱۳۸۳).

 

جامعه آماری این تحقیق شامل مدیران و کارکنان شعب مرکزی شرکت های بیمه فعال در صنعت بیمه ایران می‌باشد به جز شرکت های فعال در مناطق آزاد.

 

۴-۳٫ نمونه و روش نمونه گیری

 

نمونه بخشی از افراد جامعه است که به منظور انجام برنامه ها مورد بررسی قرار می‌گیرد و نمونه گیری یعنی «انتخاب تعدای از افراد، حوادث و اشیاء از یک جامعه تعریف شده به به ‌عنوان نماینده آن جامعه». در تحقیق علمی سعی می شود نمونه به نحوی انتخاب شود که بیانگر یا معرف کل موارد ممکن در جمعیت آماری مورد نظر باشد.

 

انواع روش نمونه گیری عبارت است از:

 

1. نمونه گیری احتمالی

نمونه گیری تصادفی ساده^[۱۰۵]

 

نمونه گیری سیستماتیک^[۱۰۶]

 

نمونه گیری تصادفی طبقه ای^[۱۰۷]

 

نمونه گیری خوشه ای^[۱۰۸]

 

1. نمونه گیری غیر احتمالی

نمونه گیری تئوریک^[۱۰۹]

 

نمونه گیری سهمیه ای^[۱۱۰]

 

نمونه گیری آسان^[۱۱۱]

 

نمونه گیری گلوله برفی.

 

از بین شرکت های بیمه ۱۶ شرکت شامل آسیا، البرز، ایران، توسعه، نوین، دانا، سینا، دی، ما، معلم، میهن، ملت، کارآفرین، کوثر، سرمد و سامان برای تکمیل پرسشنامه‌ها همکاری به عمل آوردند.

 

در این تحقیق، از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای برای کارکنان استفاده شده است. نمونه گیری از مدیران به صورت قضاوتی و غیر تصادفی بوده است.

 

۵-۳٫ حجم نمونه

 

نمونه به مجموعه عناصری گفته می شود که معرف بخشی از جامعه باشد. منظور از معرف بودن آن است که همه صفات جامعه، مخصوصا صفاتی که از نظر موضوع تعریف دارای اهمیت است، به تناسب در نمونه وجود داشته باشد؛ ‌بنابرین‏ نمونه زیر مجموعه ای از جامعه و دربرگیرنده برخی از اعضای منتخب آن می‌باشد.

 

با توجه به اینکه تجزیه و تحلیل در سطح شرکت می‌باشد و امکان پخش پرسشنامه در بین تمام کارکنان و مدیران شعب مرکزی شرکت های بیمه وجود نداشت از کارکنان و مدیران شعب مرکزی شرکت های بیمه نمونه گیری به عمل آمد.

 

برای تعیین حجم نمونه کارمندان در این پژوهش از فرمول کوکران استفاده شده است. این فرمول یکی از پرکاربردترین روش ها برای محاسبه حجم نمونه آماری است.

 

در فرمول کوکران:

 

n =حجم نمونه

 

N =حجم جمعیت آماری

 

z یا t =در صد خطای معیار ضریب اطمینان قابل قبول

 

=Pنسبتی از جمعیت فاقد صفت معین

 

q = (1-p)نسبتی از جمعیت فاقد صفت معین

 

= d درجه اطمینان یا دقت احتمالی مطلوب

 

معمولا p و q را ۰٫۵ در نظر می گیریم. مقدار z معمولا ۱٫۹۶ است. d می‌تواند ۰٫۰۱ یا ۰٫۰۵ باشد.

 

 

 

بر همین اساس تعداد نمونه مورد نیاز برای جامعه ۱۸۷۵N= نفری کارمندان برابر است با ۳۱۹=n نفر.

 

1. 1. -Herseyand Blanchard ↑

 

1. 1. -Brewer ↑

 

1. 1. – Spears ↑

 

1. 1. – Joseph, E. E. & Winston ↑

 

1. 1. – Sendjaya & Sarros ↑

 

1. 1. – Melchar& Bosco ↑

 

1. 1. – Anderson ↑

 

1. 1. – Parolini ↑

 

1. 1. -Nair ↑

 

1. 1. – Listening ↑

 

1. 1. – Empathy ↑

 

1. 1. – Healing ↑

 

1. 1. – Conceptualization ↑

 

1. 1. – Foresight ↑

 

1. 1. – Commitment to the growth of people ↑

 

1. 1. – Building community ↑

 

1. 1. – General-awareness and Self awareness ↑

 

1. 1. – Covey ↑

 

1. 1. – Milard ↑

 

1. 1. – Schartz ↑

 

1. 1. – Kritner and Kinicky↑

 

1. 1. – Daft ↑

 

1. 1. – Patterson ↑

 

1. 1. – Altruism ↑

 

1. 1. – Trusty ↑

 

1. 1. – Vision ↑

 

1. 1. – Service ↑

 

1. 1. – Empowerment ↑

 

1. 1. – Kaplan ↑

 

1. 1. – Monroe ↑

 

1. 1. – Leader as a servant ↑

 

1. 1. – Servant as a leader ↑

 

1. 1. – Ebbinghaus ↑

 

1. 1. – w.wundt ↑

 

1. 1. -Rogers ↑

 

1. 1. – Seligman ↑

 

1. 1. – Christopher Peterson ↑

 

1. 1. – William Compton ↑

 

1. 1. – Sheldon. K.M. & King ↑

 

1. 1. -happiness ↑

 

1. 1. – fully functioning ↑

 

1. 1. – positivity ↑

 

1. 1. -Flat-world ↑

 

1. 1. -sustainable edge ↑

 

1. 1. – ethical meltdowns ↑

 

1. 1. – virtue ↑

 

1. 1. – overconfidence ↑

 

1. 1. – Luthans & Youssef ↑

 

1. 1. – false hope ↑

 

1. 1. – Judge ↑

 

1. 1. – Snyder ↑

 

1. 1. -wisdom ↑

 

1. 1. – open mindedness ↑

 

1. 1. – courage ↑

 

1. 1. – humanity ↑

 

1. 1. – temperance ↑

 

1. 1. – self- regulation ↑

 

1. 1. -transcendences ↑

 

1. 1. – gratitude ↑

 

1. 1. – Bandura ↑

 

1. 1. – self-selection ↑

 

1. 1. – self-motivation ↑

 

1. 1. – symbolizing ↑

 

1. 1. – forethought ↑

 

1. 1. – observation ↑

 

1. 1. – self-regulation ↑

 

1. 1. – self-reflection ↑

 

1. 1. – prioritization ↑

 

1. 1. – mastery experiences ↑

 

1. 1. – mentoring ↑

 

1. 1. – social persuasion ↑

 

1. 1. -can-do ↑

 

1. 1. – physical well-being ↑

 

1. 1. – Snyder, Irving and Anderson ↑

 

1. 1. – Agency ↑

 

1. 1. – pathways ↑

 

1. 1. – self-initiated ↑

 

1. 1. – internalized control ↑

 

1. 1. – out-of-the box thinking ↑

 

1. 1. – agentic perspective ↑

 

1. 1. – Peterson, Seligman & Vaillant ↑

 

1. 1. – baseline ↑

 

1. 1. – nonlinear ↑

 

 

1. 1. . ن.گ: به بند ۵ ماده ۱۹۸ قانون مجازات اسلامی ، ‌در مورد لزوم علم سارق به تعلق مال مسروق به غیر. ↑

   

 

1. 1. – امام خمینی، تحریر الوسیله، ج۲، ص ۵۱۲ – ۵۱۱ – نجفی، محمدحسن، جواهرالکلام، ج ۴۲، ص ۴ . ↑

 

1. 1. – حسین، شیرازی، سید محمد، کتاب القصاص، قم، دارالقرآن الحکیم، ص ۳۶٫ ↑

 

1. 1. – مرعشی، حاج سید محمدحسن، مقاله، ‌فصل‌نامه حق، دفتر ۶، ص ۱۱۲ . ↑

 

1. 1. – همان ص ۱۱۵ . ↑

 

1. 1. – عبدالقادر عوده، التشریع جنایی، چاپ بیروت، ج ۲، ص ۸۹-۸۸ ↑

 

1. 1. – نجفی، محمدحسن، جواهر؟؟؟ ، ج ۴۱، ص ۳۲ . ↑

 

1. 1. – ر: ک: عبدالقادر عوده، همان. ↑

 

1. 1. – ماده ۲۰۶ قانون مجازات اسلامی مقرر می‌دارد: قتل در موارد زیر عمدی است:الف: مواردی که قاتل با انجام کاری قصد کشتن شخص معین یا فرد یا افرادی غیر معین از یک جواهر الکلام را دارد. خواه آن کار نوعاً کشنده باشد خواه نباشد. ولی در عمل سبب قتل شود.ب: مواردی که قاتل عمداً کاری را انجام دهد که نوعاً کشنده باشد. هرچند قصد کشتن شخص را نداشته باشد. ↑

 

1. 1. . معرفت، محمد هادی، «مقاله‌ قتل شبه عمد و خطای محض»، فصل‌نامه‌ی حق، دفتر ۵/۱۳۶۵/۴۳ ↑

 

1. 1. . سپه‌وند، امیر، «جزای اختصاصی(۱)»، درسنامه‌ی نیم سال اول ۷۵-۷۴، دانشگاه امام صادق(ع)،ص۷۶٫ ↑

 

1. 1. . صادقی، هادی، «جرایم علیه اشخاص»، نشر میزان، چاپ نهم، بهار ۸۵، ص ۲۱۸ . ↑

 

1. 1. – شیخ طوسی، کتاب الخلاف ، ج۳، ص ۱۰۰ ، مسأله ۳۶؛ روح ا… الموسوی الخمینی، تحریرالوسیله، ج ۲، ص ۵۴، مسأله ۳۳٫ ↑

 

1. 1. 1. – برای مثال، ر.ک، محمد هادی صادقی، جرایم علیه اشخاص، ص ۲۴۸ . ↑

   

 

1. 1. – در تأیید این نظر، ر.ک. دادنامه ی صادره از شعبه سیزدهم دادگاه عمومی بندر عباس، مذکور در حسین آقایی نیا، جرایم علیه اشخاص، ص ۱۰۷- ۱۰۶ ↑

 

1. 1. – شیخ طوسی، کتاب الخلاف، ج ۳، قم: دارالکتاب العلمیه، بی تاص ۱۰۰ ، مسأله ۳۷ . ↑

 

1. 1. – البته در این مورد به نظریه شماره ۱۱/۷ ، مورخ ۱۵/۱/۸۱ اداره حقوقی قوه قضائیه توجه کنید. که به موجب آن ، در مجازات مُمسِک … حد است و حد مشمول مقررات آزادی مشروط یا مقررات دیگر، که خالص مجازات های تعزیری یا باز دارند. است، نمی گردد. ↑

 

1. 1. – خویی، حاج سید ابوالقاسم، مبانی تکهله المنهاج، ج ۲، ص ۱۱ . ↑

 

1. 1. – رک: نجفی، محمدحسن، جواهر الکلام، ج۴۱، ص ۴۲ . ↑

 

1. 1. – رک: شیخ حر عاملی، وسایل الشیعه، ج۱۹ ، از ابواب القصاص فی النفس، باب ۱۷ و ۱۸ . ↑

 

1. 1. . امام خمینی(ره)، «موازین قضایی»، ج اول، انتشارات شکوری، سال ۱۳۶۵، ص ۲۷۹٫ ↑

 

1. 1. . حُر عاملی، سید محمدبن حسن، وسایل الشیعه، الی فحصیل مسائل الشریعه، التراث العربی، ج۱، ص ۳۲٫ ↑

 

1. 1. – احمد، ادریس، دیه، ترجمه علی رضا فیض، تهران، سازمان چاپ و انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی، پاییز ۱۳۷۲، ص ۷۵ ↑

 

1. 1. . «سرائر»، ص ۳۴۱٫ ↑

 

1. 1. . «زراعت، عباس، شرح قانون مجازات اسلامی، بخش قصاص، انتشارات ققنوس، ج ۱، ص ۷۲٫ ↑

 

1. 1. . «خویی، سید ابوالقاسم، مبانی تلامه المنهاج، ج۲، دالزهرا،ص ۲۲۲٫ ↑

 

1. 1. . زراعت، عباس، شرح قانون مجازات اسلامی، بخش قصاص، انتشارات ققنوس، ج ۱، ص ۳۰۶ . ↑

 

1. 1. – قپانچی، حسام، جنایت شخص خواب، ‌فصل‌نامه دیدگاه های حقوقی، شماره ۴، ص ۷۹٫ ↑

 

1. 1. . مرعشی، سید محمد حسن، «قتل عمد، شبیه عمد، خطا محض»، فصل‌نامه حق، دفتر ششم، تیر و شهریور ۱۳۶۵، ص ۱۰۹٫ ↑

 

1. 1. . حسین العاملی، سید محمد جواد، «مفتاح الکرامه»، ج۱۰، ص ۲۲۶٫ ↑

 

1. 1. . شهید ثانی، «تحریرالروضه فی شرح المعه»، مترجم سید مهدی رادمرزی، انتشارات طه، چاپ هشتم، ص ۶۵۱٫ ↑

 

1. 1. . مرعشی، سید محمد حسن، «مأخذ ذکر شده»، ص ۱۰۹٫ ↑

 

1. 1. . رأی شماره ۱۰۹۰/۸۴۸-۱۷/۵/۱۳۱۶٫ ↑

 

1. 1. . صادقی، محمد هادی، «جرایم علیه اشخاص»، نشر میزان، چاپ نهم، بهار ۱۳۸۵، ص ۲۲۰٫ ↑

 

1. 1. . همان. ↑

 

1. 1. . گلدوزیان، دکتر ایرج، «حقوق جزای اختصاصی»، ج اول، ص ۴۸ و ۴۹٫ ↑

 

1. 1. . صادقی، محمد هادی، «مأخذ ذکر شده»، ص ۲۰۳٫ ↑

 

1. 1. . گلدوزیان، دکتر ایرج، «مأخذ ذکر شده»، ج اول، ص ۴۸٫ ↑

 

1. 1. . رأی شماره ۱۸۰۷-۵/۸/۱۳۱۶ شعبه دوم دیوانعالی کشور. ↑

 

1. 1. . رأی شماره ۱۷۰۷۰-۱۵/۷/۱۳۱۶ شعبه دوم دیوانعالی کشور. ↑

 

1. 1. . معرفت، محمد هادی، «شبه عمد و خطای محض»، فصل‌نامه‌ی حق، دفتر پنجم، سال ۶۵، ص ۵۴٫ ↑

 

1. 1. . مرعشی، سید محمد حسن، «فصل‌نامه حق»، دفتر پنجم، سال ۶۵، ص ۱۱۵٫ ↑

 

1. 1. . امین‌پور، محمد تقی، «آرای دیوانعالی کشور»، نشر شرکت‌ سهامی چاپ، رأی ۱۰۱۶۱-۱۸۰۰ مورخ ۵/۸/۱۳۱۶ شعبه دوم دیوانعالی کشور، ص ۹۲٫ ↑

 

1. 1. . همان منبع، رأی شماره ۱۴۴۱-۲۱/۶/۱۳۱۷، شعبه سوم دیوانعالی کشور، ص ۹۵٫ ↑

 

1. 1. . شهری، غلامرضا و ستوده، سروش، «نظریات اداره حقوقی قوه قضائیه در مسائل کیفری»، ج اول، نشر روزنامه رسمی، شماره ۴۲۵۹/۷-۱۷/۱۰/۲۷۰، سال ۱۳۷۵، ص ۳۰۴٫ ↑

 

1. 1. . سپهوند، امیر، «حقوق کیفری اختصاصی(۱)، جرایم علیه اشخاص، نشر مجد»، چاپ اول، ص ۸۰-۷۹٫ ↑

 

1. 1. . شامبیاتی، هوشنگ، «حقوق کیفری اختصاصی» جلد اول، نشر مجمع علمی و فرهنگی مجد، ۱۳۸۴، ص ۱۸۷ ؛ آزمایش، علی، «جزوه درسی کارشناسی ارشد»، دانشگاه تهران، سال ۱۳۷۱-۱۳۷۰ ↑

 

1. 1. . میرمحمد صادقی، حسین، جرایم علیه اشخاص، نشر میزان، ۱۳۸۵، ص۲۰۶٫ ↑

 

1. 1. . آقایی‌نیا، دکتر حسین، «جرایم علیه اشخاص»، نشر میزان، چاپ دوم، بهار ۱۳۸۵، ص ۱۴۵٫ ↑

 

1. 1. . صادقی، دکتر میرمحمد حسین، «جرایم علیه اشخاص»، نشر میزان، چاپ سوم، زمستان ۱۳۸۷، ص ۳۲۷٫ ↑

 

1. 1. . پوربافرانی، حسن، «حقوق جزای اختصاصی، جرایم علیه اشخاص»، دمات جسمانی، نشر جنگل، چاپ اول، ص ۱۱۱-۱۱۰٫ ↑

 

1. 1. . سپهوند، امیر، «حقوق کیفری اختصاصی(۱)، جرایم علیه اشخاص»، نشر مجد، چاپ اول، ص ۷۸-۷۷٫ ↑

 

1. 1. . شامبیاتی، دکتر هوشنگ، «جرایم علیه اشخاص»، نشر مجد، ج اول، چاپ نهم، ص ۱۸۲٫ ↑

 

1. 1. . صادقی، میرمحمد حسین، پیشین، ص ۳۲۶٫ ↑

 

1. 1. – میر محمد صادقی، حسین، ماخذ ذکر شده، ص ۲۸۴ ↑

 

1. 1. – صادقی، هادی، ماخذ ذکر شده، ص ۱۳۸ ↑

 

1. 1. – کلمه کره به ضم و فتح کاف در دو آیه شریفه ذکر گردیده است: « وافغیر دین ا… یبغون وله اسلم من فی السموات والارض طوی و کسرها و الیه ترجعون» آل عمران ۸۳ و در کتب علیهم ؟؟؟ و هو کره لکم … » بقره ۲۱۶ ↑

 

1. 1. – خمینی، روح ا… ، بیع، ج۲ ، قم. انتشارات اسماعیلیان، چاپ نهم، ۱۴۱۰ هـ . ق . ص ۶۳ ↑

 

1. 1. – طباطبایی، محمدحسین، تفسیر المیزان، ج۲، بیروت، مؤسسه‌ الا علمی المطبوعات، ۱۳۹۲، هـ ق ، ص ۱۶۴ ↑

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

متغیرها مقدار ADF مقدار بحرانی مقدار مک کینونMCV مانایی(ایستایی) خصوصی سازی ۵۷/۲- ۱۶۳/۰ ۴۹/۳- ندارد درآمد ۷۶/۲- ۲۴۲/۰ ۵۸/۳- ندارد هزینه ۸۲/۱- ۲۴۱/۰ ۸۷/۲- ندارد سود یا زیان ۴۹/۲- ۲۸۴/۰ ۴۶/۴- ندارد ضزیب اشغال تخت ۳۴/۲- ۱۴۹/۰ ۱۸/۳- ندارد تخت فعال ۱۵/۳- ۲۱۱/۰ ۷۱/۴- ندارد تعداد بیماران ۰۱/۳- ۱۴۲/۰ ۷۱/۳- ندارد درصد خطا ۴۳/۲- ۱۸۹/۰ ۶۵/۳- ندارد میزان شکایات

۷۵/۱- ۱۴۷/۰ ۸۶/۲- ندارد رضایت شخصی ۳۹/۲- ۲۵۱/۰ ۸۴/۴- ندارد تعداد پرسنل ۱۷/۳- ۱۷۶/۰ ۶۷/۴- ندارد

در بحث هم انباشتگی (همگرایی) در پی بررسی ارتباط بلندمدت بین پسماندهای متغیرهای به کار رفته در مدل هستیم. زمانی که متغیرهای مورد استفاده در رگرسیون از نوع سری زمانی بوده و ایستا ( ساکن) نباشند پدیده ای به نام رگرسیون کاذب به وجود می‌آید ولی اگر تمام متغیرهای به کار رفته در مدل رگرسیونی باهم( جمعا) ایستا شوند یعنی باقیمانده های حاصل از مدل ایستا باشند آن گاه پدیده هم انباشتگی یا هم جمعی به وجود می‌آید. از این رو این کلمه ( هم انباشتگی) به مرور کاربرد خود را در سری های زمانی نیز به دست آورد و هر سری زمانی که ایستا باشد را هم انباشته می گوییم. بر اساس جدول ۴-۳ چون مقدار آماره ADF حتی در سطح ۱۰ /۰ از مقدار مک‌کینون کوچکتر است، می توان گفت که متغیرهای مورد بررسی هم انباشته نیستند، به عبارت دیگر نتایج آزمون دیکی فولر گسترش یافته بر روی پسماندها (آزمون هم انباشتگی) نشان می‌دهد که متغیرهای مورد بررسی هم انباشته نیستند.

 

۴-۳-۱- آزمون خود همبستگی

 

خود همبستگی، همبستگی متقابل یک متغیر با خودش است. عدم وجود خودهمبستگی یکی از فروض کلاسیک می‌باشد که در اقتصاد سنجی برای سهولت در محاسبات آن را در نظر می گیریم؛ به منظور بررسی خود همبستگی از آزمون بریوش- گادفری در کنار آزمون دوربین واتسون استفاده شد. نتایج حاصل از این آزمون در جدول ۴-۴ نمایش داده شده است. عدم وجود خودهمبستگی یکی از فروض کلاسیک است که برای بررسی وجود یا عدم وجود خودهمبستگی از آزمون بریوش– گادفری استفاده می شود. فرضیه H₀ مدعی است که مشکل خودهمبستگی وجود ندارد. با توجه به نتیجه به دست آمده چون مقدار P-value آماره F از ۰۵/۰ بیشتر است، ‌بنابرین‏ فرضیه H₀ پذیرفته می شود و می توان گفت که در رگرسیون، مشکل خودهمبستگی وجود ندارد.

 

جدول ۴-۴- آزمون بریوش – گادفری

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

آمارهF ۸۷۳۶۱/۰ احتمال ۶۳۴۷۶۱۱/۰ R مربع ۵۴۷۶۴/۰ احتمال ۵۴۱۸۷۵۳/۰

۴-۳-۲- آزمون چاو

 

از آن جا که پژوهش حاضر در صدد بررسی رابطه ی متغیرهای پژوهش، برای بیمارستانهای مختلف در یک دوره ی زمانی است و نه فقط یک سال معین، ‌بنابرین‏ داده های مورد استفاده در این پژوهش از نوع داده های ترکیبی است. به گونه ای که داده های ۶ بیمارستان(نمونه ی آماری )، در فاصله ی زمانی چهار سال؛یعنی در دوران بعد از خصوصی سازی (۱۳۹۲-۱۳۸۹)، مورد استفاده قرار گرفته است. به عبارت دیگر نمونه ی انتخابی در این پژوهش، ۲۴ = ۴ ×۶ سال- بیمارستان، است.

 

با توجه به ترکیبی بودن داده های مورد استفاده ابتدا باید نوع داده ها ازجهت پانل و یا پولینگ بودن مشخص گردد. برای این منظور، ازآزمون لیمراستفاده می‎شود که دارای آماره Fاست. در این آزمون فرض H₀ مبنی بر همگن بودن داده هاست و در صورت تأیید، می بایست تمامی داده ها را با یکدیگر ترکیب کرد و به وسیله ی یک رگرسیون کلاسیک تخمین پارامترها را انجام داد ، در غیر این صورت داده ها را با ید به صورت داده های پانلی در نظر گرفت. در صورتی که نتا یج این آزمون ، مبنی بر به کارگیری داده ها به صورت داده های پانلی شود، می بایست برای تخمین مدل پژوهش از یکی از مدل های اثرات ثابت (FEM) یا اثرات تصادفی (REM) استفاده شود . برای انتخاب یکی از این دو مدل باید آزمون هاسمن اجرا شود . فرض صفر آزمون هاسمن مبنی بر مناسب بودن مدل اثرات تصادفی برای تخمین مدل های رگرسیونی داده های تابلویی است.

 

H₀ = Pooled Data

 

H₁ = Panel Data

 

۴-۴- آزمون فرضیات

 

۴-۵-۱- نتایج حاصل از آزمون فرضیه اصلی تحقیق

 

فرضیه اصلی: خصوصی سازی در هزینه های بیمارستان های دانشگاه علوم پزشکی مازندران مؤثر بوده است

 

برای آزمون این فرضیه ، مطابق با موارد بیان شده در قسمت روش شناسی پژوهش، ابتدا با بهره گرفتن از آزمون چاو، روش به کارگیری داده های ترکیبی تعیین شده است. که نتایج این آزمون در جدول شماره ۴-۵ آمده است:

 

جدول ۴-۵ – آزمون F لیمر برای فرضیه ی پژوهش

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فرضیه ی صفر احتمال F F محاسبه شده نتیجه ی آزمون اثرات مقطعی و زمانی معنی دار نیستند.

 

روش(pooled data)مناسب است.

۰۰۰۵/۰ ۶۳/۱ رد فرضیه صفر

همان گونه که در جدول دیده می شود، نتایج آزمون چاو، نشان می‌دهد احتمال به دست آمده برای آماره ی F کم تر از ۵ درصد است، پس برای آزمون این فرضیه، داده ها به صورت پانلی مورد استفاده قرار گرفته است. اکنون برای تعیین این که برای تخمین پارامترهای مدل، از مدل اثرات ثابت یا اثرات تصادفی استفاده شود از آزمون هاسمن استفاده شده که نتایج حاصل از این آزمون در جدول شماره ۴-۶- ارائه شده است.

 

1. 1. The economist ↑

 

1. 1. – State ↑

 

1. 1. – Marketization ↑

 

1. 1. – Input ↑

 

1. 1. – out put ↑

 

1. 1. – Beesly & little child ↑

 

1. 1. – Veljanovski ↑

 

1. 1. – Key and thampson ↑

 

1. 1. – Derewgulation ↑

 

1. 1. – Contracting out ↑

 

1. 1. – Schwartze ↑

 

1. 1. – Bos ↑

 

1. 1. – price ↑

 

1. 1. in-hous ↑

 

1. 1. outsourcing ↑

 

1. 1. joint-venture ↑

 

1. 1. The economist ↑

 

1. 1. – State ↑

 

1. 1. – Marketization ↑

 

1. 1. – Input ↑

 

1. 1. – out put ↑

 

1. 1. – Beesly & little child ↑

 

1. 1. – Veljanovski ↑

 

1. 1. – Key and thampson ↑

 

1. 1. – Derewgulation ↑

 

1. 1. – Contracting out ↑

 

1. 1. – Schwartze ↑

 

1. 1. – Bos ↑

 

1. 1. – price ↑

 

1. 1. – Interational Monetary fund ↑

 

1. 1. – coercive ↑

 

1. 1. Marchelli et al ↑

 

1. 1. Boehmemer et al ↑

 

انتقال لفظی به مجموعه کاملی از دانش و مهارت های کسب شده که در یک فعالیت یادگیری به کار می‌روند اشاره دارد. از طرف دیگر انتقال شکلی اشاره به برخی از بخش های دانش عمومی دارد که به شکلی خاص انعکاس می‌یابد. تکنیک های یادگیری مانند استعاره یا مدل سازی می‌توانند برای تسهیل انتقال شکلی استفاده شوند.

 

رویر انتقال نزدیک را تعریف کرده به عنوان: شرایطی که پیچیدگی موقعیت انتقال به پیچیدگی موقعیتی که یادگیری در آن شگل گرفته است بسیار مشابه باشد. انتقال دور به درجه معینی از تفاوت بین یادگرفته های اولیه یا اصلی و موقعیت انتقال اشاره دارد. او در توضیح بیشتر بیان می‌کند که انتقال نزدیک برای مثال می‌تواند به دانش و مهارت هایی که از یک مدرسه کسب شده و به مدرسه دیگر انتقال می‌یابد اشاره داشته باشد، در حالی که انتقال دور دانش و مهارت هایی را که می‌توانند در موقعیت های واقعی کار استفاده شوند را تقویت می کند. اگر کارآموز بتواند نقشی واقعی مشابه فعالیت های آموزشی اعمال شده به وسیله آموزش دهنده را تشریح نماید او به انتقال نزدیک دست زده است، از طرف دیگر اگر بتواند شباهت ها را به خاطر بسپارد و آن را در شغل و حرفه اش به کار گیرد انتقال دور رخ داده است.

 

در مدل انتقالی ویژگی های فردی، آموزشی و سازمانی که بر نتایج آموزشی تأثیر دارند به عنوان متغییر های اولیه و ثانویه در نظر گرفته شده اند. در کل این مدل بیان می‌کند که این مجموعه از ویژگی‌ها مستقماً با یادگیری و عملکرد انتقال ارتباط دارند(تانن، ۱۹۹۳).

 

ویژگی های فردی^[۸۸]

 

به استثنای انگیزه ‌در مورد تأثیر ویژگی های فردی بر یادگیری و عملکرد انتقال توافق وجود دارد. ‌در مورد انگیزه افراد، کثرت انگیزه های بررسی شده به وسیله محققان، یک طبقه بندی ساده از نتایج را مشکل ‌کرده‌است. هالتون دو نوع انگیزه را مطرح ‌کرده‌است و در ادبیات نشان می‌دهد که هر کدام شامل جنبه‌های مختلفی است. ویژگی های فردی تنوعی از ویژگی های کارآموزان مانند دانش قبلی، توانایی کلی، سطح مهارت، سطح انگیزه و دریافت از منابع یادگیری را شامل می‌شود.

 

ویژگی های آموزشی^[۸۹]

 

بررسی ویژگی های آموزشی یک مرحله پیشرفته تر از ویژگی های فردی است. این بیانگر آن است که محققان به طرف اثربخشی به وسیله تکنیک های آموزشی خاص واصول یادگیری حرکت می‌کنند. تحقیقات وسیعی روی طراحی آموزش به عنوان ویژگی آموزش انجام شده است. آموزش وانتقال آموزش، اگر آموزش و مجموعه یا موقعیتی که آموزش به آن انتقال داده می شود مشابه باشند بهبود می‌یابد. به عبارت دیگر درجه شباهت بین آموزش و موقعیت انتقال، میزان انتقال را تعیین می کند.

 

ویژگی های سازمانی^[۹۰]

 

به طور دقیق ویژگی های سازمانی نسبت به ویژگی های فردی و آموزشی کم تر مورد توجه محققین قرار گرفته است. اولاً تعداد کمی از مطالعات در ادبیات در این زمینه وجود دارد، بعلاوه محققان به روش هماهنگی برای اندازه گیری شرایط سازمانی توافق ندارند. به طور فزاینده ای تحقیقات مربوط به تأثیر ویژگی های سازمانی بر انتقال بر روی فاکتورهایی چون حمایت سازمانی، ارزش آموزش برای سازمان، حمایت مدیریتی و سرپرست، حمایت همکاران و فرصت استفاده از آموزش تمرکز ‌کرده‌است(کیی، ۲۰۰۴).

 

روی هم رفته مدل هالتون بیان می‌کند که این سه مجموعه ویژگی ها مستقیماً با یادگیری و عملکرد انتقال ارتباط دارند. چنین ارتباطات مشخصی به خاطر تعامل بین ویژگی ها وجود دارد. برای مثال هالتون بیان می‌کند که ویژگی های اولیه( برای مثال انگیزه) بر ویژگی های آموزشی و سازمانی اثر دارند ‌بنابرین‏ نتایج آموزشی را تحت تأثیر قرار می‌دهند. اگر چه هالتون راهنمایی های سودمندی را برای اندازه گیری اثربخشی آموزشی تهیه ‌کرده‌است اما مطالعات کمی به طور هم زمان جنبه‌های مختلف بحث شده به وسیله هالتون را اندازه گیری کرده‌اند.

 

مدل انتقالی از آن جا که متغییرهایی را که بر روی فرایند ارزشیابی بسیار مهم و مؤثر هستند و روابط میان فاکتور ها را تشریح می کند از سایر مدل های ارزیابی اثربخشی متفاوت است. این مدل یک مدل ارزشیابی مفهومی است که روی عملکرد فراگیران متمرکز شده است و در تغییر عملکرد افراد به عنوان یک نتیجه از یادگیری به کار برده شده است. نتایج سطح سازمان یک نتیجه از تغییر در عملکرد افراد می‌باشد.

 

مدل انتقالی یک مدل بسیار جامع است که برای اثر متغییرهای مداخله گر مانند انگیزه، محیط، توانایی و تأثیر فاکتورهای ثانویه مانند عملکرد خودکارآمدی و آمادکی یادگیرنده به کار می‌رود. با این وجود این مدل تأثیر سهم دانش روی انتقال آموزش را که می‌تواند یک نقش کلیدی روی انتقال یادگیری داشته باشد، ملاحظه نکرده است(کاتنالینو، ۱۹۶۸).

 

۲-۵-۵ ) مدل ارزشیابی اثربخشی سودمندی(بازگشت سرمایه )

 

اثربخشی تعداد کمی از برنامه های آموزشی مدیران در سطح کاربردی اندازه گیری می‌شوند. و تعداد کمی از شرکت هایی که آموزش را در این سطح ارزشیابی نموده و از اطلاعات حاصل از اهداف، در ارزشیابی تلاش ها استفاده می نمایند. بر اساس گزارش انجمن آمریکا برای آموزش و توسعه، در سال ۱۹۹۶ فقط در دو درصد از برنامه های آموزشی توسعه ای، اثرات مالی ارزشیابی شده اند. در سال ۲۰۰۱ فقط سه درصد از برنامه های توسعه منابع انسانی در اصطلاحاتی از اثر مالی ارزشیابی شده اند(سانسون، ۲۰۰۱).

 

در سال های اخیر نرخ بازگشت سرمایه به یک موضوع اساسی برای مدیران تبدیل شده است. بسیاری از متخصصین معتقدند که محاسبه آن در آموزش ممکن نیست و برخی دیگر شاخص ها و روش هایی برای آن در این فضا ارائه داده‌اند.

 

یک روند قوی به طرف تدوین و بررسی روابط برنامه آموزشی که نتایج شان مشخص شده، ارزشیابی شده و گزارش شده باشد، وجود دارد. سرمایه گذاری وسیع در بودجه های آموزشی و نیاز به نشان دادن ارزش برنامه ها، محرک های اولیه برای گرایش فزاینده در باز گشت سرمایه گذاری آموزشی است، اما مشکل آن است که بازگشت سرمایه در برنامه های آموزشی معمولاً ناشناخته است. بخصوص نتایج و برنامه های آموزشی وتوسعه ای در اصطلاحاتی از اثرشان روی نتایج کار، ارزشیابی نمی شوند یا ارزشیابی اثر آموزش روی بهره وری سازمان مشکل است و اغلب بررسی نمی شود. این فقر ارزشیابی ممکن است به علت کمبود اعتبار، کمبود ابزارهای مناسب برای ارزشیابی، ناتوانی ارزشیابان در مشارکت دادن سرمایه گزاران و ناتوانی در به دست آوردن رویکردهای جامع برای آموزش باشد. به همین دلیل منافع برنامه های آموزشی اغلب ذهنی بوده و مشکل است در قالب اصطلاحاتی پولی در آیند.

 

اگر چه تحقیقات بسیاری در سطح اثر بخشی آموزشی انجام شده است، رونالد کرک پاتریک اولین فردی است که چارچوبی برای اندازه گیری ارزشیابی مفهومی توسعه داد.

 

دونالد کرک پاتریک(۱۹۵۶)، الگوی ارزشیابی چهارسطحی معروفش را برای برنامه های آموزشی طراحی کرد. پس از آن و ‌بر اساس این شالوده جک فیلیپس سطح پنجمی بر آن اضافه نموده و آن را‎‎(بازگشت سرمایه) نامیده، که اشاره به بازگشت سرمایه انجام شده به وسیله برنامه آموزشی دارد.

 

کلونینجر تلاش کرده‏ است با نگاه و تأکید بر پارامترهای زیست شناختی، یک چهار چوب نظری محکم در باب شخصیت پدید آورد که هم شخصیت به‏هنجار و هم نابه‏هنجار را در بر می‏ گیرد (ملایری، ۱۳۸۷).

 

‌بر اساس این دیدگاه، شخصیت از اجزای سرشتی و منشی تشکیل شده است. سامانه‏های سرشتی در مغز دارای سازمان یافتگی کارکردی متشکل از سامانه‏های متفاوت و مستقل از یک‏دیگر (بخش قشری سیستم لیمبیک، مناطق حسی کرتکس، بادامه، هسته دم‏دار و پوتامه) برای فعال‏سازی، تداوم و بازداری رفتار در ‌پاسخ‌گویی‌ به ‌گروه‌های معینی از محرک‏ها است. سرشت اساس یادگیری‏ها و هیجاناتی است که از طریق رفتارهای هیجانی و خودکار کسب می‏ شود و به عنوان عادات قابل مشاهده در اوایل زندگی فرد دیده می‏ شود و در تمام عمر ادامه می‏یابند. افرادی که دارای سرشت مشابهی هستند‏ تحت تاثیر رشد منش، ممکن است رفتارهای متفاوتی از خود نشان دهند. منش شامل دریافت‏های منطقی درباره خود، دیگران و دنیا است و بیشتر ویژگی‏هایی را شامل می‏ شود که تحت تاثیر عوامل محیطی در ساختار شخصیتی فرد پدید آمده است. درک این ابعاد به وسیله پرسشنامه TCI که توسط خود فرد ‏تکمیل می‏ شود فراهم شده است.

 

۲-۱-۱-۷- ابعاد سرشت عبارتند از:

 

نوجویی:

 

که تنوع طلبی یا محرک خواهی هم نامیده می‏ شود، نمایانگر پاسخ به چیزهای تازه و نو (جدید) است. این خصوصیت باعث جستجوی مشتاقانه برای محرک‏های تازه و ناآشنا شده، بالقوه باعث خلاقیت و کشفیات می‏ شود. این ویژگی، مواردی مانند‏ تکانش‏گری، برون‏ریزی خشم، بی‏ثباتی در روابط و خودمحوری را به دنبال دارد. نوجویی شامل چهار صفت است که عبارتند از تحریک‏پذیری کنجکاوانه در مقابل انعطاف‏ناپذیری، اسراف‏کاری در مقابل صرفه‏جویی، تکانش‏گری در مقابل تأمل و بی‏‏نظمی ‏در مقابل انضباط خشک. افرادی که نوجویی بالا دارند بسیار سریع هیجان‏زده می ‏شوند، کنجکاو، مشتاق، پرشور، تکانشی و نامرتب هستند و خیلی زود کسل می ‏شوند (کاپلان و سادوک، ۲۰۰۳).

 

اجتناب ‏از ‏آسیب:

 

به عنوان ترس از شرایط نامطمئن تعریف می‏ شود و عبارت است از بازداری اجتماعی، شرم در برابر غریبه‏ها، آستانه تحریک‏پذیری پایین، نگرانی بدبینانه نسبت به مشکلات، حتی در شرایطی که برای اکثر مردم نگران کننده نیست (کاپلان و سادوک، ۲۰۰۳).

 

پاداش- وابستگی:

 

رفتاری که در‏گذشته تقویت دریافت ‌کرده‌است، حتی در شرایطی که تقویت ادامه نداشته باشد نیز تکرار می‏ شود و افراد در میزان این تداوم رفتاری که پس از قطع تقویت وجود دارد با هم فرق می‏ کنند (کاپلان و سادوک، ۲۰۰۳).

 

پشتکار:

 

راهبرد سازکارآن‏های است برای مواقعی که تقویت به صورت متناوب و سهمی ارائه می‏ شود و پیامد کار همواره ثابت می‏ماند. زمانی که پیامدها به سرعت تغییر می‏ کنند پشتکار به‏یک ویژگی ناکارآمد‏ تبدیل می‏ شود. افراد با پشتکار بالا، ناکامی ‏و خستگی را به عنوان یک چالش می‏نگرند و حتی زمانی که با نقص و یا انتقاد مواجه می ‏شوند، به راحتی کارها را رها نکرده و در واقع سعی می‏ کنند با کار اضافی آن کار را جبران کنند. این افراد به دنبال موفقیت‏های بیش از اندازه هستند. بر عکس افرادی که پشتکار پایینی دارند به صورت سست، غیرفعال، غیرقابل اطمینان، ناپایدار و سرگردان عمل می‏ کنند. این افراد در زمانی که احتمال دادن تقویت ثابت باقی می‏ماند (مثل حقوق ماهانه ثابت برای کارکنان یک مجموعه)، معمولا در اقدام به کارها بسیار کند عمل می‏ کنند و داوطلب انجام کاری نمی‏شوند.

 

۲-۱-۱-۸- ابعاد منش عبارتند از:

 

خودراهبری:

 

خودراهبری بر پایه پنداشت از خویشتن به عنوان یک فرد مستقل استوار است. احساساتی نظیر وحدت، احترام، عزت نفس، کارآمدی، رهبری و امیدواری، از این خود انگاره نشأت می‏ گیرند.

 

همکاری :

 

برپایه پنداشت از خویشتن به عنوان بخشی از جهان انسانی و جامعه قرار دارد که ‏از آن حس اجتماعی، رحم و شفقت، وجدان و تمایل به انجام امور خیریه مشتق می‏ شود. واژه همکاری در برگیرنده تفاوت‏های فردی در میزان هویت‏یابی جمعی و پذیرش دیگران است. افرادی که حس همکاری بالایی دارند، افرادی همدل، صبور، مهربان، حمایت کننده و با انصاف هستند و از کمک کردن به دیگران لذت می‏بر‏ند.

 

خودفرآوری:

 

خودفرآوری بر پایه مفهوم از خویشتن به عنوان بخش وحدت یافته‏ای از جهان و منابع پیرامون آن است که ‏از این خود انگاره ‏احساساتی چون مشارکت عارفانه در امور، ایمان مذهبی، متانت و صبوری غیر مشروط نشأت می‏ گیرد. افرادی که در این خرده‏ آزمون نمرات بالا به دست می ‏آورند، زمانی که درگیر روابط اجتماعی بوده و یا در حال انجام کاری هستند، از مرزهای فردی خود فراتر می‏ روند. به نظر می‏رسد که‏ آن‏ها در دنیای دیگری سیر می‏ کنند و دارای تجربیات اوج هستند و اکثراً افرادی خلاق هستند. برعکس افرادی که سطح خودفرآوری پایینی دارند در روابط خود و یا در هنگام‏ تمرکز بر کارها خودآگاه باقی می‏مانند و به ندرت تحت تأثیر هنر و زیبایی قرار می‏ گیرند (کاپلان و سادوک، ۲۰۰۳).

 

۲-۱-۲- خودکشی

 

خودکشی یکی از معضلات اجتماعی است که ‏امروزه با توجه به پیچیده‏تر شدن تعاملات و ارتباطات در بیشتر جوامع رو به ‏افزایش است آمارها نشانگر آن است که نابسامانی‏های اجتماعی، ناملایمات زندگی و عدم‏توانایی مقابله با مشکلات از جمله دلایلی است که به ویژه مردان را در معرض بسیاری از آسیب‏های روانی و تمایل به خودکشی قرار می‏ دهد (پورافکاری، ۱۳۷۳).

 

بالا رفتن میزان آن نزد گروه ها، اقشار و طبقات مختلف اجتماعی، نگرانی فزاینده‏ای را برای جوامع امروز به وجود آورده است. امروزه خودکشی، خصوصاًً در جوامع صنعتی در ردیف پنج علت اول مرگ و میر قرار دارد. خودکشی هشتمین علت مرگ و میر در ایالت متحده و دومین علت مرگ در فاصله سنی ۱۴ تا ۲۵ سال در آمریکاست. میزان خودکشی در سالمندان نیز افزایش یافته و هم اکنون میزان خودکشی سالمندان در سطح بین ‏المللی ۱۱- ۷ و در آمریکا ۱۶ نفر در هر صد هزار نفر تخمین زده می‏ شود. پدیده خودکشی یک ناهنجاری اجتماعی است که در ایران نیز شیوع دارد. کارشناسان سازمان بهزیستی کشور رتبه جهانی ایران را در خودکشی ۵۸ اعلام نموده ‏اند (محمدی و سعادتی، ۱۳۸۳).

 

خودکشی یک رفتار بدون مقدمه نیست. از جمله خصوصیات افرادی که خودکشی می‏ کنند شامل: ناتوانی آنان در یافتن راه حل مسائل، فقدان راهبردهای مدارا برای کنار آمدن با عوامل استرس‏زای اضطراری، عدم انعطاف‏پذیری و محدودیت تعداد راه حل‏های ارائه شده از طرف آن‏ها، است (نوروزی، ۱۳۷۳).

 

۲-۱-۲-۱- تعاریف خودکشی