داستان‌هایی که ضمن دارا بودن عنصر غیب و ماوراء الطبیعه، از متون مقدس مانند قرآن کریم یا تاریخ و سیره معصومین علیهم السلام اخذ شده‌آند.

در مورد دسته اول می‌توان بدون درنگ این نکته را بیان کرد که در روند اقتباس این نوع داستان‌ها محدودیتی در باب تغییر داستان دینی وجود ندارد غیر از اینکه فیلم‌نامه نویس باید توجه کامل داشته باشد تا عناصر دینی بودنِ داستان را در فیلم‌نامه به تصویر بکشاند یا از المان‌های تصویری برای بازنماییِ مفاهیم غیبی و ماورائی استفاده کند. پس حد مجاز تغییر در این دسته از داستان‌ها همان مفاهیم غیبی و ماورائی است که باید در روند اقتباس حذف نشوند.
اما این مسئله در رابطه با دسته دوم کاملا متفاوت است و محدودیت بیشتری را دربر خواهد داشت؛ چرا که در این دسته داستان‌ها ضمن اینکه روند اقتباس و تغییرات طبیعی در آن قرار است اتفاق بیفتد، نباید به اصل و مایه‌ی متن اخذ شده از متون مقدس و تاریخ معصومین علیهم السلام تغییری اساسی ایجاد شود. در این رابطه طبیعی است که حد مجاز تغییر اقتباسی را باید علمای دین و صاحب نظران دینی مورد بحث و کنکاش قرار دهند ولی به عنوان یک سرنخ در این زمینه می‌توان به سخن رسول گرامی اسلام صلی الله علیه و آله در این باب اشاره کرد:
به رسول خدا(صلی الله علیه و آله) عرضه داشتیم حدیثى را مى شنویم ولى نمى توانیم آنگونه که شنیدیم نقل کنیم. فرمود: «اگر حلالى را حرام نکنید و حرامى را حلال نکنید و به حقیقت معنا رسیده باشید، منعى نیست.» (علاء الدین علی بن حسام، ج۱۰ :۲۳۰)
و در جای دیگر چنین روایت شده است:
رسول خدا(صلی الله علیه و آله) فرمود: «هرکس بر من دروغ بندد، جایگاهش میان دو چشم دوزخ است». این سخن بر یاران ایشان گران آمد و ناراحتى بر چهره آنان آشکارشد. گفتند: اى رسول خدا، ما سخنى از شما مى شنویم، از آن مى کاهیم یا بر آن مى افزاییم و تقدیم و تأخیر در آن انجام مى دهیم. رسول خدا فرمود: «مراد من این گونه نقل نیست؛ بلکه آن است که کسى دروغى به من نسبت دهد و قصدش عیب جویى از من یا مشوّه ساختن دین باشد». (علاء الدین علی بن حسام، ج۱۰ :۲۳۶)
با توجه به این سخنان از رسول خدا می‌توان این‌طور برداشت نمود که حد مجاز تغییر در متون مقدس و تاریخ معصومین علیهم السلام، تا جایی است که دروغی به ایشان نسبت داده نشود، حلالی حرام یا حرامی حلال نشود، و در مجموع روایت کننده و نویسنده‌ی فیلم‌نامه، به اصل تاریخ یا متن مقدس رسیده باشد و آن را فهم کرده باشد. در این صورت منعی از نظر تغییرات جزئی در داستان یا فیلم‌نامه وجود نخواهد داشت.

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.

۴٫۳٫ نگاهی اجمالی به مهم‌ترین آثار اقتباسی سینمای ایران و جهان

۴٫۳٫۱ اقتباس‌های ادبی در ایران
پس از آشنایی با روش‌ها و اسلوب اقتباس ادبی، نگاهی اجمالی به بعضی از اثار اقتباس شده ایرانی می‌تواند الگویی برای تولید و خلق آثار نمایشی با رویکرد دینی باشد.
در این بخش از رساله اشاره‌ای اجمالی به آثار اقتباسی در حوزه سینمای ایران خواهیم داشت. البته از میان تمام آثار اقتباسی، به مهم‌ترین و قوی‌ترین آثار خواهیم پرداخت تا الگویی برای فیلم‌نامه‌نویسان و کارگردانان نیز باشد؛ و همچنین مرجعی باشد برای بررسی بیشتر در خصوص روش‌ها و راهکارهای رسیدن به یک اقتباس موفق.
با توجه به اینکه این بخش تنها برای آشنایی فیلم‌نامه نویسان با آثار نگارش شده قبلی است، به ذکر مشخصات اصلی فیلم و داستان اکتفا شده و اشاره‌ای نیز به داستان فیلم خواهد شد.

شب قوزی(۱۳۴۳)

این فیلم سـاخته «فرخ غفاری» فیلم‌ساز و فیلم‌نامه‌نویس سـینمای ایـران، بر اساس داستان‌های «هزارویک شب» داستان یک قوزی گـروه‌ نـمایش‌ است که در یک مهمانی موقع غذا خوردن خفه می‌شود. اعضای مهمانی جسد را کنار ورودی یـک آرایـشگاه زنانه می‌گذارند و فرار می‌کنند. در آرایـشگاه، چند نـفر از تـرس اینکه «جسد» مزاحم کـارشان شـود، سعی‌ می‌کنند‌ از شر آن راحت شـوند و آن را پنـهان می‌کنند و در خانه همسایه می‌اندازند، که او هم مشکلی دارد و سعی می‌کند به نحوی دیگر از شر آن راحت‌ شـود‌ و… این فـیلم، یک کمدی با نشاط ولی تاریک و سیاه است که بعضی از منتقدان سینما از آن به عنوان آغازگر سینمای ایران یادکرده‌اند.

سیاوش در تخت جمشید(۱۳۴۶)

«فـریدون رهـنما» این فیلم را براساس داسـتان «سیاوش» شاهنامه فـردوسی در سال ۱۳۶۴ ساخته شده است. این فیلم برنده “جایزه ژان اپشتاین” از “جشنواره لوکارنو” شد.
خلاصه داستان از این قرار است که دو تیره در جنگند. «سیاوش» می‌کوشد که جنگ، پایان یابد. جنگی که مانع می‌شود مردمان خودشان باشند. اما اطرافیان سیاوش آرام نمی‌نشینند و با دسیسه‌ها و دروغ‌ها کار را به یک خونریزی مجدد می‌کشانند.

شوهر آهـو خانم(۱۳۴۷)

«داوود مـلاپور» در این‌ فیلم، براساس‌ رمانی‌ به همین نام نوشته«علی محمد افغانی»(که یکی از پر سروصداترین رمان‌های فارسی بود که‌ در‌ سال‌ ۱۳۴۰ جایزه سلطنتی کتاب نیز شده بود) ،روایت مردی متدین را می‌گفت که پیرانه‌ سـر،‌ دل در گـروی عشقی جوان گذاشته و زندگیش را تباه می‌کند.

گاو(۱۳۴۸)

اقـتباس داریـوش مهرجویی از قصه‌ای از کتاب «عزاداران بیل» اثر غلامحسین ساعدی، در مورد یک‌ روستایی‌ که پس از مرگ گاوش، مرگ او را باور نکرده و ماهیتش را‌ از‌ دست داده و خودش را گاو می‌پندارد، یکی‌ از‌ مهم‌ترین اقتباس‌های سینمای ایران به شمار می‌رود و چندین بار به عنوان بهترین فیلم تاریخ سینمای ایران انتخاب شده است.

داش‌آکل(۱۳۵۰)

«داش‌آکل» اثر مسعود کیمیایی که از داستانی با همین نام از صادق هدایت اقتباس شده است.
این فیلم،داستان رقابت داش‌آکل و کاکارستم، و حکایت عشق‌ و مرگ خود خواسته داش‌اکل را روایت می‌کند،که در برخی از ظرایف، کاملا با داستان هدایت متفاوت است.

تپلی(۱۳۵۱)

فیلم«رضا میرلوحی»براساس داستان «مـوش‌ها و آدمـ‌ها»ی جان‌اشتاین‌بک، ساخته شد.
داستان فیلم در مورد «جوانی است که بـه نـوازش اشـیای نرم علاقه دارد‌ و به این دلیل توسط‌ همسر‌ کارخانه‌داری که او در آن‌جا کار می‌کند اغوا می‌شود و جوان نیز که تپلی نامیده می‌شود او را خـفه مـی‌کند و در نـهایت طی درگیری‌هایی کشته می‌شود.

آرامش در حضور دیگران(۱۳۵۲)

این فیلم ساخته«ناصر‌ تقوایی» است که براساس داستانی به همین نام نوشته«غلامحسین ساعدی»در سال ۱۳۴۹ ساخته شد. این فیلم داستان اضمحلال شخصی، اجتماعی و خانوادگی یک سـرهنگ بـازنشسته، مضمون ‌‌اصلی‌ این داستان است.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

شازده احتجاب(۱۳۵۳)

این فیلم ساخته‌ی «بهمن فرمان آرا» از رمانی به نام «شازده احتجاب» است که به قلم «هوشنگ گلشیری»نگارش شده است.
داستان فیلم خاطرات یـکی از آخـرین بازماندگان قاجار را به شیوه‌ای سیال روایت کرده است.
درحالی‌که‌ بعضی از فـیلم ساز‌ها از رمـان گـلشیری، به عنوان داستانی که قابلیت سینمایی شدن ندارد نام می‌برند، فرمان‌آرا با این فیلم نشان داد در صـورت شـناخت روح اثـر، هر اثری را می‌توان فیلم کرد.

رسیدگی به این جرایم به اهل فن واگذار که این امر سبب تضعیف نمودن کنترل بیرونی این جرایم می شودو … (دلماس مارتی، ۱۳۸۷،۲۲۹-۲۲۸؛ لازرژ، ۱۳۸۲، ۷۱؛ نجفی آبرندآبادی،۸۵-۸۴)(

نظریه های چند عاملی

این نظریه ها جرم را نتیجۀ تعامل عوامل مختلف می داند.

نظریۀ فونتان:

فونتان انگیزه را دلیل ارتکاب جرم توسط مجرمین اقتصادی معرفی می کند و در انگیزه سه عامل را موثر می داند:
عکس مرتبط با اقتصاد

عوامل روانی و فردی مثل عدم پختگی اقتصادی یا گذشتۀ ناموفق و…

عوامل اجتماعی: قضاوت دیگران، محیط پیرامون که بخشی از شخصیت افراد را تشکیل می دهد و فرد تلاش می کند از هر طریق ممکن ثروت اندوزی کند.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

عوامل مادی: جنون کسب پول و مادیات چنان است که عقلانیت آنها را متوقف می کند در نتیجه دست به ارتکاب جرم می زند.

نظریۀ کوراکیس:

کوراکیس جرایم اقتصادی را ناشی از سه عامل تاریخی، محیطی و فردی می داند. او عامل تاریخی را در سه فرایند افزایش جمعیت، توسعه ی شهرها و توسعه ی صنعت و فن آوری که مسئولیت اشخاص حقوقی را نشانه می رود بیان می دارد.برای عامل محیطی دو رکن جامعه در مفهوم کلان که افراد را به مصرف هر چه بیشتر ترغیب می کند و فن آوری نوین که به ابزاری برای جرایم اقتصادی تبدیل شده است بیان می دارد. در واقع این دو عامل ارزش های جدیدی ایجاد کرده اند.
عامل سوم شخصیت بزهکار یعنی زرنگی وهوش مرتکبین این جرایم است که او را به سمت سوء استفاده به موقع از سادگی بزه دیدگان سوق می دهد.

نظریۀ بائر:

این نظریه بر واکنش اجتماعی نسبت به جرایم تکیه دارد و ضمانت اجراهای جرایم اقتصادی را مورد بررسی قرار می دهد. که این عوامل عبارتند از:

ضعف مبارزه با جرم اقتصادی یا سبک بودن ضمانت اجراهای این جرایم. ۲- ارتباط محافل سیاسی با محافل قدرت و سیاست،آنها در تدوین لوایح اثرگذارند و با خدماتی که به محافل قدرت می کنند. توقعاتی از این مسوولین دارند. ۳- موقعیت اجتماعی بزهکاران که موقعیت اعتماد ساز است. و می تواند جرم زا باشد. ۴- فن آوری که باعث سهولت ارتکاب این جرایم توسط افراد صاحب فن شده است. ۵- جهانی شدن که از دو بعد قابل بررسی است. اول آنکه جهانی شدن اقتصاد در قالب شرکت های چند ملیتی متبلور شده است. و با ورود این شرکت ها به کشورهای ارزش های اقتصادی را به دنبال دارد. دوم جهانی شدن معنوی که از طریق اسناد بین المللی صورت می پذیرد. جهانی شدن اقتصاد زمینۀ سوءاستفاده های بین المللی فراهم می شود. (نجفی آبرندآبادی، ۸۵ -۸۴)

نظریه های مرتبط با محیط اجتماعی- نقش نظام اقتصادی و سیاسی بر جرایم اقتصادی:

تاثیر شرایط اقتصادی بر بزهکاری اقتصادی: در کشورهای سرمایه داری مالکیت خصوصی محترم و اعمال علیه آن جرم محسوب می شود. در این کشورها با مجرمین یقه سفید روبرو هستیم. اما در کشورهای سوسیالیستی مالکیت عمومی و اشتراکی در چنین نظام هایی سبب می شود که شهروندان درکی از مفهوم دارا شدن نداشته باشند. بنابراین، جرم یقه سفیدی موضوعیت ندارد و آنچه هست فساد دولتی است.در کشورهای سرمایه داری در دوران رشد و شکوفایی اقتصادی امکان افزایش بزهکاری حرفه ای بالا است. بر خلاف دوران رکود اقتصادی که بزهکاری حرفه ای کاهش می یابد.و جرایمی که ریشۀ آنها غالباً اقتصادی است. چون سرقت، خیانت در امانت و کلاهبرداری و … رو به افزایش است.

تاثیر شرایط سیاسی بر بزهکاری اقتصادی: نوسانات بزهکاری تا اندازه ی زیادی تحت تاثیر اقدامات قوۀ مقننه است. زیرا، با یک جهت گیری اقتصادی توسط آن ارزش های جدیدی به وجود می آورد. که نقض آنها جرم انگاری می شود. و بر تعداد مجرمین می افزاید. برعکس چنانچه یک سلسله جرایم را نادیده بگیرد نرخ بزهکاری پایین می آید. ( نجفی آبرندآبادی، ۸۵-۸۴)

در خاتمه بحث گفتنی است بطور کلی، موضوع جرایم اقتصادی، کلیت جامعه جهانی و اختلال در نظم اقتصادی بین المللی است و از آنجا که آثار آن دامن­گیر دولت- ملت ها می­ شود، متضرر واقعی آن عموم مردم جامعۀ بین المللی هستندو هدف از جرم انگاری اینگونه جرایم، حمایت کیفری از نظام اقتصادی است. از این رو، در کنار تلاش جهت پی بردن به حالات مجرم اقتصادی و درمان او، تعقیب و محاکمه جدی و بدون گذشت مرتکبین جرایم اقتصادی، خود عاملی برای پیشگیری از وقوع اینگونه جرایم خواهد بود.

پایان نامه رشته حقوق

بخش ششم- علل موثر در بروز مفاسد اقتصادی
فساد یک عارضه انکارناپذیر جرایم اقتصادی است که به قدمت دولت–کشور است. این بیماری در همه رژیم های سیاسی دمکراتیک و دیکتاتوری، اقتصادهای سوسیالیستی، سرمایه داری و فئودال یافت می شود و مربوط به زمان خاص یا مختص به یک قاره، منطقه یا گروه قومی خاص نمی باشد. هرجا دولتی وجود داردو قدرت و ثروت متمرکز می شود، فساد نیز وجود دارد.(ربیعی، ۱۳۸۳)
مجرمین یقه سفید و افراد برخوردار از نفوذ و قدرت سیاسی و اقتصادی، مرتکبین اصلی جرایم اقتصادی، بویژه تحت عنوان مفاسد اقتصادی به شمار می روند، این افراد در شکل سازمان یافته، برای انجام ماموریت و نیل به تحصیل منافع غیرقانونی، ابتدا سعی میکنند در ارکان مختلف حکومتی و نهادهای عمومی نفوذکرده واز طریق فساد موانع را برطرف کنند. به عبارت دیگربا سوء استفاده از موقعیت و برخورداری از اطلاعات ناشی از آن، سعی در دور زدن، کمرنگ کردن یا نقض قانون نموده و کارهای یکدیگر را بدون تاثیرگذاری، سازمان می دهندو از بی سازمانی به انسجام و سازمان یافتگی می رسندو در صورت عدم توفیق، توسل به خشونت و حذف فیزیکی مامورین و قضات سرسخت امری متداول می شود. این تشکل و سازمان یافتگی، همراه با فراملی شدن، ضمن آنکه سبب می شود مرتکبین در مقابله با پلیس، فشارهای خارجی(مانند عوامل افشاء کننده)و مقابله با فشاهای درونی تواناتر شوند، (نجفی ابرند ابادی،۱۳۸۱،۶۳۱) برپیچیدگی و گستردگی وسعت آن افزوده و مقابله با آن را مشکل می نماید. بویژه آنکه در شدیدترین شکل سازمان یافتۀ جرایم اقتصادی (گسترش دامنه فعالیت مرتکبین در سرزمین کشورهای مختلف و بهره مندی از خلاهای موجود در سطح بین المللی)، مرتکبان (مباشران- انجام دهندگان رکن مادی فعل-) غالبا” حتی شناخت کافی از آنها را نداند. در چنین حالتی در حالی که منافع حاصل از ارتکاب عمل، بیشتر عاید هدایت کنندگان و به اصطلاح «یقه سفید»ها و هدایت کنندگان اصلی آن می شود، کمترین اثر را از خود بجای می گذارند.
اگر چه درمواردی فساد اقتصادی، ناشی از طمع شخصی و ضعف شخصیت عنوان شده است ولی اکثرا” ناشی از شرایط دقیقاً به هم پیوسته اجتماعی، اقتصادی و سیاسی نظیر: ضعف و تشتت و خلاء های تقنینی(نظیرعدم حمایت موثر از قربانیان سوء استفاده از قدرت و قربانیان بزهکاری)، و یا مشکلات ساختاری در اقتصاد نظیر، خنثی بودن نظام اقتصادی، عدم امنیت سرمایه گذاری و پیچیدگی و نامتناسب بودن مقررات اقتصادی است که وقوع چنین جرم هایی را تسهیل می کند.
(بسیونی و وتر،۱۳۸۰؛ حسنی،۱۳۹۱)
هیود هم علل فساد را اینطور تبیین می نماید : «متغیرهای کلیدی در بروز فساد، سازمان اداری و کارآمدی آن به همراه شیوه نهادینه شدن نظم سیاسی، میزان شفافیت و…، می باشد.» (هیود، ۱۳۸۱)
نجفی ابرند آبادی، فساد را یک «شیوه رفتار اخلاقی، اجتماعی و یا مقررات اداری» می داند. (نجفی ابرند ابادی،۱۳۸۱،۶۳۱) .
گزارش ۱۹۹۷م بانک جهانی تحت عنوان « نتایج حاصله از بررسیهای نهادهای داخلی ۶۹ کشور» عدم برخورداری بسیاری از کشورها، از بنیادهای نهادین لازم توسعه بازار در حوزه های اجتماعی خود را عامل فساد معرفی نموده است.

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت fotka.ir مراجعه نمایید.

فصل اول
مقدمه پژوهش

بیان مسئله

بسیاری از پیچیدگی­های حرفه­ی معلمی، صاحب نظران را به این باور رسانده است که الگوهای رایج در تربیت معلم نمی ­تواند پاسخ­گوی نیاز معلمان برای مواجهه با پیچیدگی­های موقعیت­های واقعی تدریس باشد. بنابراین در دهه­ گذشته هم زمان با رشد تحقیقات در مورد تفکّر معلّم و با ارج­گذاری فزاینده به نظریه­ های عملی معلمان (کلارک[۱]، ۱۹۹۸)، کارگزار فکور به عنوان اندیشه­ای جدید در تربیت معلم مطرح شد. در سایه­ی این پدیده، واژه­ هایی مانند «تحقیق حین عمل»، «تدریس فکورانه»، «تأمل بر عمل»، «معلم به عنوان محقق» و یا «رویکرد پژوهشی در تربیت معلمان» در بخش­های مختلف جامعه­ تربیت معلم رایج شده است (­زایخنر[۲]و تاباچنیک[۳]، ۲۰۰۱، به نقل ازامام جمعه و مهرمحمدی، ۱۳۸۴). پیشینه­ی توجه به پژوهشگری معلم، به دانش بدست آمده از جنبش آموزشی بر­می­­­گردد که در آن کاربرد روش­های علمی در توسعه­ برنامه­ی درسی مورد تأکید قرار گرفت. این موضوع مربوط به زمانی می­ شود که باکینگهام در سال ۱۹۲۹، کتابی به عنوان «پژوهش برای معلمان» را تدوین نمود و در آن فصلی را به موضوع «معلم به عنوان پژوهشگر» اختصاص نمود. بعد از آن جان دیویی (۱۹۳۸ و ۱۹۲۹)، موضوع «معلم پژوهنده» را مطرح ساخت و بیان نمود برنامه ­های درسی زمانی مؤثر خواهند بود که معلمان به طور فعال در پژوهش درگیر شوند (یون[۴]، پارک[۵]، سیونگ هونگ[۶]، ۱۹۹۹). معلم برای ایفای موفقیت­آمیز رسالت­های حرفه­ای، مکلّف است خود دست به پژوهش زده، در کسب دانش جدید و معتبر حرفه­ای نقش داشته باشد. با دستیابی به چنین موقعیتی که در آن معلّمان یا کارگزاران اصلی تعلیم و تربیت نیز از توانایی­ها و قابلیت­های پژوهشی برخوردار باشند و با اتکا به آن بتوانند امر یاددهی – یادگیری را سامان بخشند، نظام آموزشی و تربیتی به مرتبه­ای امیدوار­کننده ارتقاء می­یابد و نقطه­ی عطفی در سیر به سوی کمال و بالندگی پدید می ­آید (مهرمحمدی، ۱۳۷۹). تحقیق عنصری اساسی در حرفه معلّمی به شمار می­آید، زمانی که معلّم خود به پژوهش اقدام می­ کند به طور مستقیم و متفکّرانه وارد چرخه پژوهش شده و عمل آموزشی خود را شخصاً به یاری همکارانش مورد پژوهش قرار می­دهد و از این طریق بینش علمی در بدنه­ی آموزش و پرورش زنده می­ شود؛ در همین راستا طرح معلم پژوهنده چند سالی است در نظام آموزشی­-­ پژوهشی کشور و حوزه­ مدیریت پژوهش، به عنوان یک چالش و رویکرد نوین پژوهشی، پا به عرصه­ ظهور گذاشته است (حسن زاده، نجفی و آزادی، ۱۳۸۵). معلم نه به عنوان استفاده­کننده­ صرف از تحقیقات آموزشی و تربیتی، بلکه به واسطه­ تجارب و دانشی که در جریان فعالیت تدریس و در محیط واقعی بدست می­آورد، می ­تواند مولّد دانش ِآموزشی نیز باشد. یافته­ های پژوهشی که توسط خود معلم بدست می ­آید کاربردهای ملموس تری در­برخواهد داشت. بنابراین علاوه بر در نظرگرفتن نقش معمول و شناخته شده برای معلمان در زمینه­ تدریس، ضروری است نقش پژوهشگری نیز برای آنان در نظر گرفته شود (مهرمحمدی، ۱۳۷۶). از آن جایی که رسالت آموزش و پرورش تربیت نیروی انسانی کارآمد و کارآفرین است که بتواند به صورت هدفمند و متناسب با نیاز جامعه مهارت­ های لازم را کسب کند، ضرورت برنامه ­ریزی در نظام آموزشی می بایست مبتنی بر پرورش روحیه و مهارت­ های پژوهشی در معلمان و در نتیجه پرورش تفکر پژوهشی در دانش ­آموزان صورت گیرد تا بتواند در زیرساخت توسعه­ کشور مثمرثمر واقع گردد. اعتقاد به پژوهش به عنوان یک راه کارآمد برای رسیدن به راه حل مسایل و مشکلات باید در دانش آموزان درونی شده و جزیی از نظام ارزشی و اعتقادی آنان شود؛ این امر میسر نیست مگر با تربیت معلمانی پژوهشگر، چرا که معلمان مهم ترین رکن نظام آموزشی هستند که می­توانند با الگودهی مناسب شخصیت دانش آموزان را شکل بدهند (متین، ۱۳۸۹). هدف اصلی معلمان پژوهشگر، نه صرفاً تولید دانش نظری، بلکه بهبود وضعیت­های نامطلوب موجود و حل مسائل مبتلابه کلاس درس و بهسازی آموزش و یادگیری در کلاس­های درس و مدرسه است (قاسمی پویا، ۱۳۸۲). پژوهش توسط معلمان یک فرایند مشارکتی است تا آنان به طور نقّادانه کلاس­های درس خود را مورد آزمون قرار دهند، مداخله­های آموزشی را اجرا و توسعه دهند و تأثیر این مداخله­ها را مورد ارزیابی قرار دهند. این فعالیت­ها به معلمان اجازه می­دهد در تولید و توسعه­ دانش کاربردی مشارکت داشته باشند (نایت[۷]، بودا[۸] و گروس[۹]، ۲۰۰۱). در سند ملّی تحول بنیادین آموزش و پرورش (۱۳۹۰)، نیز بر توسعه­ زمینه­ پژوهشگری و افزایش توانمندی­های حرفه­ای معلمان به شکل فردی و گروهی، تبادل تجارب و دستاوردها در سطح محلی و اختصاص اعتبارات خاص برای فعالیت های پژوهشی معلمان و استفاده­ی بهینه از ظرفیت­های موجود برای گسترش فرهنگ تفکر و پژوهش در بین مدیران و مربیان، تأکید می­گردد. بنابراین توسعه­ توانمندی­ها و ظرفیت­های پژوهشی معلمان به عنوان یک عامل کلیدی در بالا بردن کیفیت فرایند یاددهی یادگیری مطرح است (مورای[۱۰]، ۲۰۰۹). یکی از بخش­های مهم و ضروری ایجاد ظرفیت پژوهشی برای معلمان، فراهم­سازی و حمایت از فرصت­های پژوهشی برای این پژوهشگران است تا تخصص­های خود را با کسب مهارت ­ها و دانش و معلومات جدید از پژوهش بهبود بخشند (دیسون[۱۱] و دسفورگز[۱۲]، ۲۰۰۲). بنابراین به تمامی منابع محیطی و مادّی، انسانی، نگرشی و فکری مورد نیاز برای انجام پژوهش یا استفاده از تحقیقات، همراه با روشها و شیوه­ هایی که این منابع کسب می­شوند، ظرفیت پژوهشی می­گویند (دیسون و دسفورگز، ۲۰۰۱). با در نظر گرفتن این نکته که بهبود کیفیت آموزش و پرورش نیازمند افزایش توانمندی­های حرفه­ای معلمان است و یکی از عوامل مؤثر بر ارتقای حرفه­ای آنان پژوهش در کلاس درس است، آموزش و اشاعه­ی روش­های تحقیق در میان معلمان از جمله فرصت­هایی است که منجر به توسعه­ فرهنگ پژوهش در سطح مدارس و در میان معلمان خواهد شد (ساکی، ۱۳۸۳)؛ طبق مطالعه­ دودانی[۱۳]و لاپارته[۱۴](۲۰۰۸) آموزش پژوهش به کارکنان موجب ارتقاء ظرفیت پژوهشی آنان می­گردد. همچنین مون[۱۵](۲۰۰۸) نیز یکی از عوامل مهم گسترش ظرفیت پژوهشی را، آموزش پژوهش در سطح دانشگاهی و غیر­دانشگاهی می­داند. قبل از هر اقدامی در زمینه­ آموزش پژوهش و توسعه­ مهارت­ های پژوهشی معلمان لازم است که کاستی­های پژوهشی آن­ها شناخته شود و بر این اساس برنامه ­ریزی برای توسعه­ مهارت­ های پژوهشی آنان صورت گیرد؛ به عبارت دیگر، نقطه­ی آغازین برنامه ­ریزی صحیح در جهت آموزش پژوهش به معلمان تشخیص نیازهای آموزش پژوهش و اولویت­ بندی آن­ها می باشد؛ یکی از روش­های نوین برای نیازسنجی آموزشی، روش نیازسنجی مبتنی بر شایستگی است. شایستگی­ها مجموعه توانمندی­های مرتبط با شغل می­باشند که دارنده­ی آن­ها را قادر می­سازد در سطحی بالاتر از حد متوسط به ایفای مسئولیت بپردازد (خراسانی و عیدی، ۱۳۸۹). نکته­ی اساسی در نیازسنجی آموزش پژوهش مبتنی بر شایستگی، شناسایی شایستگی­های اساسی پژوهشی در بین معلمان و برنامه ریزی در خصوص آموزش آن­هاست تا از این طریق سطح کمّی و کیفی ظرفیت­های پژوهشی معلمان بهبود یافته و منجر به توسعه­ هر چه بیشتر برنامه­ی معلم پژوهنده در سطح کشور گردد.
در رابطه با ارزیابی عملکرد برنامه­ی معلم پژوهنده تا کنون پژوهش­هایی انجام شده است،که در آن­ها موانع مشارکت در پژوهش توسط معلمان شناسایی گردیده است (حسن زاده و همکاران، ۱۳۸۵؛ نجفی و قلی زاده، ۱۳۸۸؛ فضل الهی قمشی، نوروزی، ملکی توانا، ۱۳۹۱) و یا دلایل ناکارآمدی آموزش پژوهش و شیوه ­های اقدام پژوهی مورد ارزیابی قرار گرفته است (چایچی و همکاران، ۱۳۸۴)؛ اما در هیچ کدام از این پژوهش­ها به بررسی میزان آگاهی معلمان از پژوهش، انگیزه­ها و فرصت­های پژوهشی آنان پرداخته نشده است؛ برای تحلیل جامع از وضعیت پژوهشی معلمان ضروری است به بررسی تخصص و دانش معلمان از پژوهش، میزان انگیزه­ پژوهشی آنان و سپس بررسی فرصت ها و امکانات پژوهشی که در نظام آموزش و پرورش برای آنان ایجاد شده است به عنوان ابعاد ظرفیت پژوهشی معلمان پرداخته شود. از سوی دیگر، در زمینه­ تعیین نیازهای آموزش پژوهش در خارج از آموزش و پرورش و نیازسنجی پژوهشی تاکنون مطالعاتی انجام گرفته است (عبادی فر و همکاران، ۱۳۸۳؛ عصاره و همکاران،۱۳۹۰؛ ارفع، ۱۳۹۱)، ولی در زمینه­ نیازسنجی آموزش پژوهش به معلمان مطالعه­ ای مرتبط و جامع انجام نشده است، لذا با در نظرگرفتن این نکته که ارتقاء ظرفیت­های پژوهشی معلمان نیازمند بهبود آموزش پژوهش به آنان می­باشد، در این مطالعه به تعیین نیازهای آموزش پژوهش به معلمان با بهره گرفتن از الگوی نیازسنجی مبتنی بر شایستگی و سپس تعیین فاصله­ی بین شایستگی­های پژوهشی موجود با شایستگی­های پژوهشی مطلوب به عنوان نیاز آموزش پژوهش پرداخته خواهد شد. بنابراین سوال اساسی که در این پژوهش مطرح است این است که تخصص پژوهشی، انگیزه­ پژوهشی و فرصت­ها و امکانات پژوهشی معلمان به عنوان ابعاد ظرفیت پژوهشی به چه صورت است و اولویت بندی نیازهای آموزش پژوهش به معلمان چگونه است؟
۱-۲) اهمیت و ضرورت پژوهش
معلم به عنوان اساسی­ترین عنصر نظام آموزشی در فرایند یاددهی-یادگیری، نقش کلیدی در موفقیت هر نظام آموزشی دارد به طوری که تحقق اهداف هر نظام آموزشی تا حد زیادی به دانش، مهارت و شایستگی­های حرفه­ای معلمان آن بستگی دارد. یکی از ابعاد شایستگی حرفه­ای معلمان، دارا بودن شایستگی­ها و توانمندی­های پژوهشی است که بایستی در برنامه ­های آموزشی معلمان مورد توجه قرار گیرد. معلمان باید کاربرد تحقیقات را در درون محیط آموزشی خود در زمینه های مختلف نگرشی و آموزشی کشف و درک کنند (حجازی، پرداختچی، شاه پسند، ۱۳۸۸). پژوهندگی معلم مستلزم اندیشه­ورزی و مجهز شدن معلمان به مهارت­ های پژوهشی است، همچنین بایستی به معلمان امکانات و فرصت پژوهش داده شود تا کیفیت آموزش خود را بهبود بخشند و تصمیمات آموزشی و فعالیت­های تدریس خود را مورد ارزیابی قرار دهند، علاوه بر این، پژوهش موجب توسعه­ حرفه­ای معلمان می­گردد (موتافیدو و همکاران ۲۰۱۲). بنابراین آموزش پژوهش به معلمان و ایجاد فرصت­های پژوهشی در جهت گسترش مهارت و تخصص پژوهشی آنان موجب ایجاد انگیزه در آن ها برای درگیر شدن در فعالیت­های پژوهشی و در نتیجه بهبود ظرفیت پژوهشی آن­ها می گردد. با توجه به تأکید سند تحول بنیادین آموزش و پرورش و نقشه­ی جامع علمی کشور بر توسعه­ پژوهش در بین معلمان ضروری است پژوهش­هایی به بررسی وضع موجود پژوهشگری در بین معلمان بپردازد. بنابراین در مطالعه­ حاضر، نتایجی که از بررسی ظرفیت پژوهشی و نیازهای آموزش پژوهش معلمان بدست خواهد آمد کمک خواهد کرد تا به درک بهتری از میزان تحقق اهداف نظام آموزشی در زمینه­ معلم پژوهشگر دست بیابیم، و مشخص گردد تا چه حد اقدامات صورت گرفته برای بستر­سازی گسترش پژوهش در بین معلمان کفایت می­ کند و با چه ضعف­هایی در این زمینه مواجه هستیم. لذا وظیفه­ی کسانی که عهده­دار برنامه ریزی و هدف­گذاری پژوهش در میان معلمان هستند این است که مطالعاتی را که به تولید یافته­ ها و اندیشه­هایی در زمینه­ پژوهش­گرایی معلمان می ­پردازد در جهت هر چه بهتر شدن وضعیت پژوهش در آموزش و پرورش مد نظر قرار دهند. بنابراین یافته­ های این پژوهش و پژوهش­هایی از این قبیل برای سیاستگذاران و برنامه ریزان پژوهش معلمان به منظور روشن شدن وضعیت موجود پژوهش در بین معلمین و میزان دستیابی به اهداف تدوین شده مفید خواهد بود.
۱-۳( هدف­های پژوهش

بررسی وضعیت موجود ظرفیت پژوهشی معلمان مقطع ابتدایی شهر مشهد با در نظر­گرفتن سه مؤلفه­ی انگیزه پژوهشی، فرصت­های پژوهشی و تخصص پژوهشی

شناسایی شایستگی­های پژوهشی بر اساس مبانی نظری، نظر کارشناسان پژوهشی و معلمان خبره

بررسی مؤلفه­ی تخصص پژوهشی در پرسشنامه ظرفیت پژوهشی از طریق تعیین نیازهای آموزش پژوهش به معلمان

اولویت­ بندی نیازهای آموزش پژوهش به معلمان

هدف­گذاری برنامه ­های پژوهشی برای معلمان

۱-۴) سوالات پژوهش

ظرفیت پژوهشی معلمان بر حسب سه مؤلفه­ی انگیزه­ پژوهشی، فرصتهای پژوهشی و تخصص پژوهشی، از دیدگاه معلمان چگونه است؟

شایستگی­های پژوهشی بر اساس مبانی نظری، نظرکارشناسان پژوهشی و معلمان خبره به چه صورت است؟

وضعیت تخصص پژوهشی معلمان از طریق تعیین نیازهای آموزش پژوهش به معلمان چگونه است؟

اولویت­ بندی نیازهای آموزش پژوهش به معلمان به چه صورت است؟

هدف­گذاری برنامه ­های پژوهشی معلمان چگونه باید باشد؟

۱-۵) تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش
۱-۵-۱) تعاریف مفهومی
ظرفیت پژوهشی: به مجموعه­ی تخصص و دانش، انگیزه، فرصت­ها و امکانات پژوهشی در محیط آموزشی، ظرفیت پژوهشی می­گویند ( دسفورگز، ۲۰۰۸).
تخصص پژوهشی: به دانش، مهارت ­ها و توانمندی­های مورد نیاز برای انجام پژوهش، تخصص پژوهشی می­گویند (مورای، ۲۰۰۹).
انگیزه ی پژوهشی: به برانگیزاننده­های درونی و بیرونی که منجر به انجام پژوهش توسط فرد می­گردد (مورای، ۲۰۰۹).
فرصت های پژوهشی در محیط آموزشی: به کلیه­ عوامل ساختاری و میان فردی در برنامه ­های آموزشی که بر نگرش افراد درباره پژوهش و علم تأثیر می­گذارد (گلسو، ۱۹۹۳).
نیاز آموزش پژوهش: به تفاوت بین وضع موجود و مطلوب دانش، توانایی و مهارت معلمان بر اساس شایستگی­های موجود پژوهشی آنان نیاز آموزش پژوهش می­گویند (فتحی واجارگاه، ۱۳۸۴).
هدف­گذاری برنامه ­های آموزش پژوهش: مشخص کردن هدف­هایی که کارکنان برای انجام مسئولیت­های حرفه­ای خود (انجام پژوهش) به آن­ها نیاز دارند و در فرایند برنامه ریزی آموزش کارکنان (برنامه ریزی آموزش پژوهش) مدنظر قرار گرفته می­­شود (فتحی واجارگاه، ۱۳۸۳).

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.

۴-۴-۳ بررسی نرمال بودن توزیع خطاها ۷۲
۴-۴-۳-۱ مدل رگرسیونی فرضیه اول ۷۲
۴-۵- آزمون فرضیات تحقیق ۷۳
۴-۵-۱ فرضیه اول ۷۳
۴-۵-۲ فرضیه دوم ۷۵
۴-۶- خلاصه و نتیجه‌گیری ۷۵
فصل پنجم: نتیجهگیری و پیشنهادات
۵-۱- مقدمه ۷۸
۵-۲- خلاصه پژوهش ۷۸
۵-۳- بررسی یافته‌ها و تفسیر نتایج پژوهش ۸۰
۵-۳-۱ فرضیه اول ۸۰
۵-۳-۲ فرضیه دوم ۸۰
۵-۴- پیشنهادهای کاربردی پژوهش ۸۰
۵-۵- پیشنهادهایی برای پژوهش‌های آتی ۸۱
۵-۶- خلاصه فصل ۸۲
منابع و مآخذ ۸۳
فهرست منابع فارسی ۸۳
فهرست منابع انگلیسی ۸۵
پیوست ۸۶
چکیده انگلیسی ۹۵
فهرست جداول
عنوان شماره صفحه
جدول ۴-۱: آماره های توصیفی متغیرهای تحقیق ۶۸
جدول ۴-۲: آزمون چاو ۷۰
جدول ۴-۳: آزمون هاسمن ۷۰
جدول ۴-۴: آزمون کولموگروف اسمیرنوف ۷۱
جدول ۴-۵: آزمون استقلال خطاها ۷۲
جدول ۴-۶: نتایج حاصل از برازش معادله رگرسیون ۷۴
فهرست نمودارها
عنوان شماره صفحه
نمودار ۴-۱: منحنی اجزاء خطاها – مدل(۱) ۷۲

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

چکیده

هدف اصلی این تحقیق بررسی تاثیر ساختار هیات مدیره، شامل اندازه هیات مدیره و درصد مدیران غیر موظف هیات مدیره، بر ارزشگذاری سهام در عرضه های عمومی اولیه در بورس اوراق بهادار تهران طی سال های ۱۳۸۱ تا ۱۳۹۰می باشد.در این تحقیق از اندازه هیات مدیره و درصد مدیران غیر موظف هیات مدیره به عنوان متغیر مستقل استفاده شده تا تاثیر آن بر ارزشگذاری سهام در عرضه های عمومی اولیه مورد بررسی قرار گیرد. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل رگرسیون ۸۱ شرکت طی سال های ۱۳۸۱ تا ۱۳۹۰ در سطح اطمینان ۹۵% نشان می دهد بین میزان ارزش گذاری زیر قیمت در عرضه های عمومی اولیه با درصد مدیران غیر موظف هیات مدیره و تعداد اعضای هیات مدیره رابطه معکوس و معناداری وجود دارد.
تصویر درباره بازار سهام (بورس اوراق بهادار)
واژگان کلیدی: ارزش گذاری زیر قیمت، عرضه های عمومی اولیه، درصد مدیران غیر موظف هیات مدیره، تعداد اعضای هیات مدیره.

فصل اول:

کلیات تحقیق

۱-۱- مقدمه

در سالهای اخیر پیشرفت های قابل ملاحظه ای در استقرار نظام راهبری (حاکمیت) شرکتی ازطریق قانونگذاری و نظارت و نیز اقدامات داوطلبانه شرکت ها در کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه صورت گرفته است. سرمایه گذاران و سهامداران آگاهی بیشتری درمورد ضرورت و اهمیت راهبری شرکتی یافتهاند و نسبت به پیگیری استقرار این نظام در شرکتها علاقه مند شدهاند. برخی تحقیقات تجربی حکایت از رابطه مثبت نظام راهبری شرکتی و بازده شرکتها دارد.
دریک بیان کلی راهبری شرکتی، سیستم کنترل و هدایت شرکت است. سیستمی که ارتباط بین شرکت و ذینفعان آن را تعیین کنترل و هدایت مینماید (بدری ۱۳۸۱، ۹).
در پیشبرد اهداف حاکمیت شرکتی عوامل مهمی تاثیرگذار هستند که در این میان نقش هیئت مدیره و کارکردهای کمیته های اصلی هیئت مدیره بارز و غیرقابل انکار میباشد. در این مقاله از میان عوامل موثر بر حاکمیت شرکتی به نقش هیات مدیره پرداختیم و سپس تاثری آن را بر ارزشگذاری زیر قیمت در عرضه های عمومی اولیه مورد بحث قرار دادیم.
اصطلاح عرضه عمومی اولیه که رواج آن به بازارهای پررونق ۱۹۹۰ برمیگردد، عبارت است از این که یک شرکت برای اولین بار در طول دوران فعالیت خود اقدام به عرضه سهام به عموم می نماید (حق بین ۱۳۸۷، ۱۶).
ارزان فروشی به حالتی اطلاق میشود که در آن شرکت انتشار دهنده سهام، قیمت عرضه سهام را به طور تعجبآوری بسیار پایین تر از قیمت بازار آن تعیین مینماید، به گونهای که نخستین سرمایهگذاران IPO تنها از مبادله سهام در روز اول خریداری آن بازده قابل توجهی به دست می آورند؛ از همین رو، عرضه عمومی اولیه با بازده غیرمعمول اولیه از محل ارزشگذاری زیر قیمت، توصیف میشود.

۱-۲- مسئله پژوهش

یکی از عوامل اصلی بهبود کارایی اقتصادی حاکمیت شرکتی است که در برگیرنده مجموعه ای از روابط میان مدیریت شرکت، هیئت مدیره، سهامداران و سایر گروه های ذینفع است. حاکمیت شرکتی ساختاری را فراهم میکند که از طریق آن هدفهای بنگاه تنظیم و وسایل دستیابی به هدفها و نظارت بر عملکرد تعیین میشود. این نظام، انگیزه لازم برای تحقق اهداف بنگاه را در مدیریت ایجاد کرده و زمینه نظارت موثر را فراهم می کند ترتیب شرکتها منابع را با اثر بخشی بیشتری به کار می گیرند. در واقع حاکمیت شرکتی بعنوان یک سازوکار اجتماعی، برای کمک به نظارت و کنترل رفتار مدیران و به عنوان ابزار نظارتی سهامداران است که در بُعد اقتصادی، در روابط اقتصادی و قراردادها منجر به کاهش عدم تقارن اطلاعاتی و به تبع آن کاهش هزینه های نمایندگی میشود (بیک بشرویه ۱۳۹۰، ۷۸).
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
طبق تئوری علامت دهی[۱] شرکت منتشر کننده سهام جدید، به واسطه ارزش گذاری زیر قیمت، به خریداران علامت مثبتی در مورد بالا بودن بازده روز اول سهام مزبور داده و از این راه، به عنوان یک استراتژی جهت فائق آمدن بر عدم تقارن اطلاعاتی میان شرکت انتشار دهنده سهام جدید و سرمایه گذاران استفاده مینمایند. لذا هرچه سهمی بهتر باشد، عرضه اولیه سهام آن سهم نسبت به سهام بد، به مقدار بیشتری زیر قیمت میباشد زیرا عرضه زیر قیمت سهام جدید، هزینهای است که شرکتهای خوب متحمل میشوند و این هزینه را به وسیله منافع ناشی از عرضه بعدی سهام به قیمتی بالاتر در بازار ثانویه افزایش سرمایه، جبران میکنند (زینب حق بین ۱۳۸۷، ۴۸). از طر فی هرچه در شرکتی سازوکارهای حاکمیت شرکتی کاراتر و اثربخشتر باشد، بدلیل کاهش عدم تقارن اطلاعاتی و نیز کاهش هزینه های نمایندگی انتظار میرود میزان ارزشگذاری زیر قیمت کمتر باشد (چاهینی و فیلاتوتچو۲۰۱۱، ۳).
مکانیسمهای راهبری شرکتی به دو دسته درون سازمانی و برون سازمانی تقسیم میشوند. مکانیسمهای درون سازمانی اشاره به اندازه هیات مدیره، ترکیب هیات مدیره، نرخ اعضای موظف/غیر موظف و مواردی از این قبیل دارد و مکانیسمهای برون سازمانی شامل تمامی قوانین و مقررات و الزاماتی می شود که سازمان میبایست آنها را در عملیات و ساختار خود اعمال کند، همانند قوانین مرتبط با ساختار مالی شرکت و نحوه پاداش و تشویق مدیریت (بیک بشرویه ۱۳۹۰، ۵۷). لازم بذکر است که در این تحقیق صرفاً به مکانیسمهای درونی حاکمیت شرکتی شامل اندازه هیات مدیره و درصد مدیران غیر موظف هیات مدیره تمرکز وتاکید میشود.
بنابراین با توجه به مطالب فوق مسئله اصلی که در این تحقیق به آن پاسخ خواهیم گفت، این است که:
مکانیسمهای درونی حاکمیت شرکتی شامل اندازه هیات مدیره و درصد مدیران غیر موظف هیات مدیره چه تاثیری بر ارزشگذاری سهام عرضه های عمومی اولیه در بورس اوراق بهادار تهران دارد؟

۱-۳- پرسشهای پژوهش

• بین درصد مدیران غیر موظف هیات مدیره و ارزشگذاری زیر قیمت در عرضه های عمومی اولیه (IPO) چه رابطه ای وجود دارد؟
• بین تعداد اعضای هیات مدیره و ارزش گذاری زیر قیمت در عرضه های عمومی اولیه (IPO) چه رابطه ای وجود دارد؟

۱-۴- اهداف پژوهش و ضرورت آن

هدف اصلی این تحقیق بررسی تأثیر شاخص های کیفیت گزارشگری مالی بر نوسان پذیری بازده سهام می باشد. این تحقیق درصدد است به بررسی شواهد تجربی موجود پرداخته و بدین ترتیب میزان انطباق واقعیتهای موجود با نظرات و دلایل مطرح در شاخصهای کیفیت گزارشگری مالی را بررسی کند با این هدف که یافته های این تحقیق بتواند به فعالان بازار سرمایه، تصمیمگیرندگان، تحلیلگران مالی و سرمایهگذاران بالقوه و بالفعل بورس اوراق بهادار در تحلیل طرح های سرمایه گذاری در دارایی های مالی و اوراق بهادار با عنایت به عامل کیفیت گزارشگری مالی، یاری رساند؛ زیرا لحاظ این عامل مهم منجر به انتخاب سبد سرمایهگذاری بهینه با کمینه مخاطره و بیشترین بازدهی میگردد، ضمن آنکه شفافیت محیط تصمیمگیری و نتایج حاصله را نیز دوچندان می نماید.

۱-۵ فرضیات پژوهش

در بازار سهام یکی از پدیده هایی که در آن شاهد بیشترین عدم تقارن اطلاعات و در نتیجه مشکل انتخاب نامطلوب هستیم، مربوط به زمان عرضه عمومی اولیه سهام است. در این میان شرکتهای باکیفیتی که اقدام به عرضه عمومی اولیه کردهاند، جهت متمایزسازی خود ازعرضهکنندگان بی کیفیت میتوانند از راه های گوناگونی همچون علامت دهی نسبت به رفع این مشکل اقدام کنند (جین۲۰۰۷، ۴). بر اساس نظریه علامتدهی، یکی از راهکارهای موجود برای کاهش عدم تقارن اطلاعاتی آن است که شرکت باکیفیت در عرضه عمومی اولیه سهام، اقدام به فروش سهام خود به مبالغی پایینتر از ارزش واقعی کند. این درآمد از دست رفته، در واقع همان بهایی است که شرکتهای باکیفیت باید برای علامتدهی خود متحمل شوند. از طر فی هرچه در شرکتی سازوکارهای حاکمیت شرکتی کاراتر و اثر بخشتر باشد، بدلیل کاهش عدم تقارن اطلاعاتی و نیز کاهش هزینه های نمایندگی انتظار میرود میزان ارزشگذاری زیر قیمت[۲] کمتر باشد.
با توجه به چارچوب نظری و پیشینه تحقیق فوق فرضیه های تحقیق به شرح زیر تدوین می گردند:
فرضیه اول: بین درصد مدیران غیر موظف هیات مدیره و ارزش گذاری زیر قیمت در عرضه های عمومی اولیه (IPO) رابطه معکوس و معناداری وجود دارد.
فرضیه دوم: بین تعداد اعضای هیات مدیره و ارزشگذاری زیر قیمت در عرضه های عمومی اولیه (IPO) رابطه معکوس و معناداری وجود دارد.

۱-۶- تعریف واژه های عملیاتی تحقیق

حاکمیت شرکتی: فرایند و ساختاری است که در هدایت و مدیریت فعالیتهای تجاری شرکت در جهت بهبود ارزش و افزایش پاسخگویی شرکت بکار می رود با این هدف نهایی که ارزش سهامداران در بلندمدت به حداکثر برسد در حالی که منافع دیگر ذینفعان نیز در نظر گرفته شود.
عرضه عمومی اولیه: عبارت است از این که یک شرکت برای اولین بار در طول دوران فعالیت خود اقدام به عرضه سهام به عموم می نماید.
ارزش گذاری زیر قیمت: ارزش گذاری زیر قیمت مابه تفاوت قیمت فروش سهام اولین عرضه عمومی به سرمایه گذاران(قیمت پایانی عرضه به روش بورس) و قیمت نهایی آخرین معامله در اولین روز عرضه است.
هیئت مدیره: مجموعه ای از افراد هستند که به منظور شکل بخشیدن به فعالیتهای مختلف به منظور انجام صحیح امور هر سازمان برای رسیدن به اهداف نهایی و اتخاذ تصمیمهای پی در پی و صحیح درباره مسائل متفاوت به منظور فائق آمدن بر مشکلات ضمن مشارکت با هم برای رسیدن به هدفهای پیش بینی شده همکاری میکنند.
مدیر غیرموظف: عضو پاره وقت هیئت‌مدیره است که فاقد مسئولیت اجرایی در شرکت می‌باشد.

روش متعامد، عامل هایی فراهم می آورد که مستقل از یکدیگرند. اگر عامل ها مستقل از هم باشد،لازم است محورهای عامل ها در جریان چرخش ” عمود بر هم” باشند و مجموعه به میزان زاویه قائمه چرخش داده شود(هومن،۱۳۸۶).

چرخش متمایل[۱۸]

بعضی اوقات خوشه بندی متغیری نسبت به هم به گونه ای است که محورهای حائل برای نمایش آنها مناسب تر است. به این روش چرخش که محورها نسبت به هم با زاویه ای غیر از قائمه قرار می گیرند، چرخش متمایل گفته می شود. روش متمایل اجازه می دهد عامل ها بعد از چرخش همبسته باشد(هومن،۱۳۸۶).

جهت دانلود متن کامل پایان نامه به سایت azarim.ir مراجعه نمایید.

تحلیل مولفه های اصلی[۱۹]

تحلیل مولفه های اصلی که یکی از مدل های تحلیل عاملی اکتشافی است. که عامل ها، واریانس هر متغیر، از جمله واریانس مشترک با سایر متغیر های مجموعه و نیز واریانس اختصاصی را توجیه می کند. تعداد مولفه ها (یا عامل ها) در تحلیل مولفه ای از لحاظ تئوری باید با تعداد متغیرها برابر باشد زیرا همه واریانس هر متغیر توسط عامل ها توجیه می شود(هومن،۱۳۸۶).

ساختار عاملی[۲۰]

عبارت است از تعداد عواملی که کل پراکندگی موجود در متغیر های پرسشنامه را توصیف می کند (هومن،۱۳۸۶). منظور از بررسی ساختار عاملی این است که پرسشنامه از چه عواملی تشکیل شده است.

ارزش ویژه[۲۱]

مجموع مجذورات بارهای عاملی هر عامل، نسبت واریانس تعیین شده به وسیله آن عامل را منعکس می کند. این مقدار کل واریانس، ارزش ویژه عامل است. هر چقدر ارزش ویژه عامل زیاد باشد آن عامل واریانس بیشتری را تبیین می کند.

ضریب آلفای کرونباخ

روشی برای محاسبه اعتبار تست از طریق یکبار اجرای تست است. این روش به هماهنگی کارکرد آزمودنی از یک سوال به سوال دیگر بستگی دارد(محمودی،۱۳۸۸).
فصل دوم
ادبیات و پیشینه پژوهش
مقدمه
افراد جامعه کنونی بیش از پیش نسبت به تنیدگی و پیامدهای آن هوشیار شده اند، بزرگسالان، نوجوانان و حتی کودکان از آلودگی محیط زیست ، امکان وقوع یک جنگ هسته ای، به پایان رسیدن منابع طبیعی، خطر آزمایش های هسته ای، وجود افزوده های غذایی و مواد سرطان زا و… سخن می گویند و تمامی این مسایل بخشی از زندگی روزمره را تشکیل میدهند. والدین و فرزندان می دانند که هسته خانوادگی دگرگون شده ، زندگی عصر ما چنان است که در اغلب خانواده ها پدر و مادر باید هر دو کار کنند تا بتوانند هزینه های روز افزون را تامین نمایند، طلاق افزایش یافته، ازدواج مجدد نیز امری ناممکن نیست. افزون بر این ،رسانه های گروهی افراد را به مشاهده صحنه های جنگ ، خشونت ، تخریب، شقاوت و بی رحمی ،مرگ و کشتار عادت داده اند. (دادستان،۱۳۸۷)
عکس مرتبط با محیط زیست
استرس پدیده نو ظهور نمی باشد. بلکه از زمان های بسیار دور نیز وجود داشته است و تنها تفاوت آن در تنوع، استمرار و منابع استرس زا میباشد. فشارهای عصبی نیاکان مارا قادر می ساخت تا مقابل تهدیدات محیط خود را مسلح کنند و راه های گریز از این فشارها عمدتاً به دو صورت بود “مبارزه یا فرار” و از این طریق به حیات خود ادامه می دادند. آنان در شناخت توانایی خود با دشمنان از تغییراتی که در سیستم فیزیولوژیکی بدنشان اتفاق می افتاد بهره می جستند. بدین ترتیب در واقع آنها با استرس زندگی نمی کردند. بلکه استرس در حاشیه زندگی آنان بود (زهرا کار،۱۳۸۵) بنابراین باید گفت که فشار روانی برای بشریت یک پدیده جدید محسوب نمی شود.
انسان در چند سال گذشته به ویژه در قرن بیستم، شاهد تغییر و تحولات موثر بوده است این تحولات باعث گردیده تا انسان با مسایل و مصائب نیز به طوراختصاصی برخورد کند صنعتی شدن جوامع بشری تغییر سریع و فزاینده در ارزشهای اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی و عدم توانایی در پیش بینی آینده مجموعه عوامل موثر در به وجود آوردن فشار روانی می باشد.(سلطانی، ۱۳۸۱)
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
به طور کلی اصطلاح فشار عصبی یا استرس از کلمه لاتین استرینگر[۲۲] مشتق شده است که به معنای در آغوش گرفتن، فشردن و باز فشردن است. رفتارهایی که می توانند با احساسات متضاد همراه باشند. فشرده شدن یا زیر فشار قرار گرفتن به اختناق منتهی می شود و احساس درماندگی و اضطرابی را به وجود می آورد که قلب و روح را در برمی گیرد.بدین ترتیب درماندگی و استیصال[۲۳] اصطلاح دیگری است که از استرینگر مشتق شده است و بیانگر احساس رها شدگی، انزوا، ناتوانی و جز آن است که در یک موقعیت حاد (نیاز، خطر،رنج) در فرد ایجاد می شود(دادستان،۱۳۸۷)
در فیزیک استرس عبارت از فشار یا نیرویی است که بر ارگانیزم وارد می شود. خروارها سنگ که بر روی زمین سنگینی میکند، اتومبیلی که با اتومبیل دیگر تصادف میکند و پلاستیکی که کشیده میشود همه از نوع استرس فیزیکی به حساب می آیند. فشارهای روانی یا استرسها نیز سنگینی می کنند،فشار می دهند و میکشند و ممکن است این احساس به ما دست دهد که در اثر سنگینی یک تصمیم گیری خرد می شویم. به علت گرفتاریهای زندگی تحت فشار هستیم یا در اثر تنش، استخوان هایمان قرچ و قروچ می کنند.از نظر واژه شناسی، استرس کلمه یونانی است که در قرن هفدهم میلادی بسیار متداول بود که به معنی سختی[۲۴]، دشواری[۲۵] و محنت به کار رفته است. در اواخر قرن هجدهم معنی آن به نیرو و زور و تلاش تغییر یافته و منظور از آن در وهله نخست نیروهای ذهنی و جسمی فرد یا افراد بود(قراچه داغی و شریعت زاده،۱۳۷۳).
فرهنگ جامع و روانشناسی و روانپزشکی(۱۳۷۳) استرس را چنین معنی می کند:
هر چیزی که در تمامیت زیست شناختی ارگانیسم به وجود آورد و شرایطی ایجاد کند که ارگانیسم طبیعتاً از آن پرهیز می کند استرس شمرده می شود. استرس ممکن است به صورت محرک های فیزیکی، عفونتها ، واکنش های آلرژیک و نظایر آن یا به صورت تغییر در جو اجتماعی مردانی، اولی یک عامل استرس زای فیزیولوژیکی است ، دومی نه تنها با قدرت تهدیدی که اصولاً در عامل استرس زا نهفته است بلکه با کیفیت درک تشخیص از آن عامل ارتباط دارد.
تاریخچه اثر استرس و هیجان در سلامتی به قدمت تاریخ طب می رسد. دیرینه پرداختن به استرس را میتوان با دیدگاه دو گانه انگاری تن و روان و تاثیرات یکدیگر در نظریات افلاطون و ارسطو مربوط دانست. از قدما اندیشمندان ایرانی بوعلی سینا کاملاً با موضوع استرس و اثرات آن بر جسم آشنا بوده است و علاوه بر این تاثیر عوامل محیط بر بیماریهای تحت عنوان امراض نفسانی مورد نظر بوده است.(فریب،۱۳۷۱)
از سالیان پیش این تصور وجود داشته است که وضعیت روحی بر سیستم ایمنی اثر دارد. مثلاً در سال ۱۸۸۴ سر مقاله مجله مجله دارویی بریتانیا [۲۶]به این مطلب اشاره میکند که در هنگام عزاداری در سوگ عزیزان دپرسیونی حاصل می شود که زمینه را برای انواع بیماریها مساعد می نماید (مرتضوی، ۱۳۶۸) به هر حال این فشار روانی به بیماریهای دراز مدت و ریشه دار مربوط می شود.(نه فقط یک نوع ناراحتی موقت و گذرا) در معانی واژه فوق الذکر کاملاً آشکار شده است. عنوان مثال در سال ۱۹۱۰ سر ویلیام السر[۲۷] عنوان کرد که بیماری آنژین صدری(سکته قلبی خفیف) به ویژه بین اعضای یهودی یک محیط کار بسیار شایع بوده است که این مساله را مربوط به مشی تند و هیجان آمیز زندگی آنها می داند. چنانچه می نویسد زندگی سخت و پرفشار، سختی در محیط کار خود را وقف قوم و خویش کردن و احساسات خود را وقف خانواده نمودن، موجب می شود که انرژی عصبی یک فرد به بخش بالایی بدنش (قفس صدری) تبدیل گردد(قراچه داغی و شریعت زاده،۱۳۷۳).
در روان شناسی استرس یا فشار روانی یعنی انتظار سازگاری یا انطباق از ارگانیزم، مقداری از استرس لازم است تا ما بیدار و مشغول باشیم.
هانس سلیه (۱۹۸۰) متخصص استرس، این مقدار لازم استرس را استرس شفابخش می نامد. اما اگر استرس شدید و بلند مدت باشد می تواند توانایی سازگاری مارا فلج کند و ما را افسرده سازد (اسون رود[۲۸]،۱۹۸۴؛ استون[۲۹]،۱۹۸۴) و آثار جسمی شومی داشته باشد.
نتیجه تصویری برای موضوع افسردگی
اساساً استرس پاسخ بدن به هرگونه تقاضا، تغییر یا تهدید درک شده می باشد. عامل فشار زا[۳۰] یا استرس وضعیت یا اتفاقاتی است که این پاسخ را تحریک می نماید. استرس ذاتاً خوب یا بد نیست بلکه ممکن است اثرات منفی یا مثبت داشته باشد.
استرس زمانی سالم تلقی می شود که سبب تسهیل هوشیاری و کمک به رشد و تکامل شخصی بنماید یا فرد را در برآوردن نیازهایش کمک کند و زمانی نامطلوب و نا سالم تلقی می شود که احساس بیچارگی را سبب شده و فرد را مستعد بیماری نماید.
بسیاری از منابع استرس را عوامل بیرونی تشکیل می دهندمانند گرفتاریهای زندگی روزمره، دگرگونی های زندگی،درد،عدم آسایش، ناکامی و تعارض ها، سایر منابع استرس را می توان به عوامل درونی نسبت داد، مثل باورهای غیر منطقی و رفتار تیپ A (رائوس،گنجی۲۰۰۷)
باور نکردنی است که بتوان از همه موقعیت های استرس اجتناب کرد. البته از نظر بهداشت روانی نیز درست نخواهد بود که تحت هیچ نوع عامل استرس زا قرار نگرفت و برای مقابله با آنها آماده نشد. انسان همه تنش های کاری،سیاسی گرفتاریهای روزانه و دگرگونی ها را تحمل می کند. او مجبور است مرگ عزیزان را نیز تحمل کند. چون انسان نمی تواند از استرس به دور باشد. سپس باید بیاموزد که در مقابل عواما استرس زا به طور موثر وارد عمل می شود( گنجی،۱۳۸۷)
در سال ۱۹۳۰ پژوهشگر جوانی در دانشگاه مک گیل مقاله ای منتشر ساخت که منتج به متحول گردیدن درک ما از این واژه گردید و تعریف نوین و کاملاً مختلف از استرس ارائه داد. از نظر این پژوهشگر(دکتر هانس سلیه) استرس یا فشار روانی عبارت است از حادثه ای که در الگوی پیشرونده زندگی فرد تغییرات ایجاد نماید، مادری که نگران پسر سربازش می باشد و سوارکاری که روی برنده شدن اسبش شرط بندی می کند و فردی که گرسنگی می کشد،آدم پرخوری که سیر و پر میخورد، مغازه دار کوچکی که دائماً نگران ورشکستگی است و تاجر ثروتمندی که برای یک میلیون، بیشتر کار میکند، همگی تحت استرس هستند وی علل یا محرک های خارجی را تحت عنوان عامل استرس زا و حالت عدم تعادل بدن را تحت عنوان استرس معرفی کرد. از آن پس با تحقیقات سلیه و سایر محققان استرس نه تنها به عنوان یک اصطلاح بلکه به عنوان فصل مهمی در روانپزشکی مطرح هستند. در سال ۱۹۵۰، مفهوم استرس با ارائه مفهوم دیگری به نام “سندرم عمومی سازگاری[۳۱]” به وسیله سلیه کامل تر شد. اگر استرس به منزله مجموعه کنش و واکنش تلقی کنیم سندرم عمومی سازگاری عبارت خواهد بود از جنبه های فیزیولوژیک، خون و هورمونی این واکنش.
“والتر کانن[۳۲]” فیزیولوژیست آمریکایی در سال ۱۹۳۲ با ارائه مفهوم ” هومئوستازی[۳۳]” باب نوینی در مبحث استرس گشود و از سال ۱۹۵۰ “ولف[۳۴]” پژوهش های مهمی پیرامون استرس ناشی از حوادث محیطی انجام داد. سلیه و همکارانش در سال ۱۹۵۲ به تشریح این که چگونه تعادل حیاتی از هم می پاشد و واکنش استرس تحت شرایط جدید آشکار میگردد پرداختند. در اوایل دهه ۱۹۵۰ میلادی روانپزشکی به نام (توماس هولمز) در پژوهش های خود تنها عامل مشترک در ایجاد هر نوع استرس را لزوم و ضرورت و اجبار در ایجاد تفسیر و تحول مهم در روند زندگی معمولی فرد دانست و به همراه ( ریچارد راهه) در سال های ۱۹۴۰ و ۱۹۵۰ میلادی با سوالاتی به الویت دادن به اتفاقات و حوادث و تغییرات مهم زندگی، میزان فشار روانی را بر حسب تغییرات که در زندگی افراد روی میدهد اندازه گیری می کردند و مقیاس رتبه ای سازگاری مجدد اجتماعی[۳۵] را فراهم آوردند(شعاری،۱۳۷۳؛ به نقل از کهنوج۱۳۸۳).
در سال ۱۹۷۶ پژوهشگرانی چون ” راهه” و “هولمز” توجه خود را به شدت به محرکه خارجی (استرسور) معطوف نموده و افزایش کمی آنها که فراتر از سطح توانایی فرد باشد را عامل خطری برای بروز بیماری های روان- تنی دانسته اند. (ترهور[۳۶] و همکاران ،۱۹۹۰ ؛ به نقل از کهنوج۱۳۸۳)
یکی از محققین به نام (فرد و گودوین) در سال ۱۹۸۳ نشان داد که انسان ها قدرت زیادی برای حمل استرس های شدید دارند. لیکن هنگامی درمانده می شوند که قدرت تجربه برای مقابله با فشارهای جدید را نداشته باشند (شعاری،۱۳۷۳؛ به نقل از کهنوج۱۳۸۳).
گروهی از صاحب نظران رفتار شغلی، استرس را بیماری شایع قرن نامگذاری کرده اند، شاید هم دوران ما عصر استرس و فشارهای روحی است. دوره ای که در آن انسان بیش هر زمان دیگری در معرض عوامل استرس زا قرار گرفته و مسائل و مشکلات بی شماری اورا از هر سو احاطه کرده است.
(الوانی ، ۱۳۷۷، به نقل از باقریان ۱۳۷۹) برای روشن شدن مفهوم فشار عصبی ذکر چند نکته را ضروری می داند:
۱-استرس همواره به علت عوامل ناخوشایند نا مطلوب در فرد به وجود نمی آید یک خبر مسرت بخش نیز می تواند به اندازه یک حادثه ناگوار استرس زا باشد.
۲-استرس را نباید پدیده ای منفی در نظر گرفت بلکه میزان مشخص از آن به عنوان محرک افراد لازم است.
۳-استرس به مفهوم اضطراب نیست زیرا اضطراب جنبه روانی دارد در حالی که استرس صرفاً حالت روانی نیست و جنبه روانی تنی دارد و بیماری جسمانی نیز نیست زیرا بیماری تظاهرات اختصاصی و غیر اختصاصی است در حالی که استرس تظاهرات غیر اختصاصی یا عمومی دارد. در همین ارتباط جان لاک(۱۳۷۴) اظهار می کند:
بدون استرس چیزی حاصل نمی گردد و میزان سالمی از آن جهت انسان ضروری است تا هر چیزی را به دست آورد. استرس پاسخی است که فرد برای تطبیق با یک وضعیت خارجی متفاوت با وضعیت عادی به صورت رفتاری روانی یا جسمانی از خود بروز می دهد(الوانی،۱۳۷۱ به نقل از باقریان ۱۳۷۹). از حالت تعادل خارج می شود و در نتیجه رابطه وی با دنیای پیرامونش دچار اختلال می گردد.
نظریه های استرس
روان شناسان و محققان در خصوص توجیه و تفسیر استرس مطالعات گسترده و وسیعی انجام داده اند در مواردی منجر به ارائه نظریاتی در این زمینه شده است با عنایت به گستردگی و تنوع در این نظریات در این جا به برخی نظریات مهم این زمینه پرداخته می شود.
نظریه کانن
والتر کانن(۱۹۲۰) نشان داد که پاسخ استرس بخشی از عملکرد دستگاه یکپارچه ذهن می باشند. وی مشاهده کرد سرمای شدید، فقدان اکسیژن و عواملی که باعث برانگیختگی هیجانی می شوند، باعث ترشح اپی نفرین (آدرنالین) و نور اپی نفرین (نور آدرنالین) می شوند. این هورمون ها وارد دستگاه گردش خون می شوند، و ضمن تحریک شاهراه های مغزی اعصاب سمپاتیک موجب افزایش ضربان قلب، تنفس و ارسال خون به عضلات مخطط و رها سازی چربی از ذخیره های بدن می شوند که بدن را برای جنگ یا گریز آماده می کنند.
محققان در مطالعات خود به این نتیجه رسیده اند که دستگاه پاسخ به استرس دیگری نیز وجود دارد، دستگاه قشر مخ از طریق هیپوتالاموس و بخش بیرونی غده فوق کلیوی را تحریک کرده و کورتیزول ترشح می شود. این هورمون به عنوان شاخص فیزیولوژیک استرس شناخته شده است. پاسخ ارگانیسم ،پاسخ جنگ یا گریز می باشد، یعنی موجود زنده برای رهایی از موقعیت به فعالیت می پردازد و سعی می کند آن را حذف کرده و از میان بردارد و یا برعکس برای حذف خود از آن اجتناب نموده و از آن فرار می کند ( گیلبرت و دیگران ۲۰۰۴؛ به نقل از نظری).
نظریه سلیه
سلیه چهل سال در موضوع استرس به تحقیق و مطالعه پرداخت، او نظریه کانن را گسترش داد و اظهار داشت که واکنش جنگ و گریز در برابر عوامل استرس زای کوتاه مدت اتفاق می افتد ولی اگر طولانی و مزمن باشد، پاسخ جنگ و گریز تنها بخشی از فرایند خواهد بود سلیه معتقد بود که بین استرس و بیماری های جسمی ارتباط وجود دارد، او در ابتدا استرس را به عنوان محرک در نظر می گرفت اما بعداً نظر خود را به پاسخ های ارگانیسم گسترش داد و اصطلاح عامل استرس زا را از استرس جدا نمود او دریافت، استرس یک پاسخ غیر اختصاصی است که توسط عامل استرس زای محیطی متعدد ایجاد می شود. اصطلاح غیر اختصاصی بدین معناست که بدن بدون توجه به ماهیت عوامل استرس زا، پاسخ مشابهی نشان می دهد. سلیه با طرح سندرم، تطابق عمومی نشان داد که چگونه بدن خود را برای مقابله با استرس آماده می کند.
به نظر او مقابله با استرس در سه مرحله انجام می شود که عبارتند از:
الف:واکنش هشدار
این پاسخ اولیه بدن را از طریق فعال سازی دستگاه عصبی خودمختار آماده پاسخ گوئی به استرس نموده و بدن آماده جنگ یا گریز می شود، در این مرحله آدرنالین ترشح شده، ضربان قلب و فشار خون افزایش یافته، سریع شده و خون از اندام های درونی به طرف عضلات مخطط رفته و آماده عمل می شود به علاوه غدد عروقی فعال شده و از فعالیت دستگاه معدی – روده ای کم می شود در کوتاه مدت این پاسخها سازگارانه هستند اما مسئله اینجاست که بسیاری از موقعیت های استرس زای جدید طولانی مدت می باشند که در آن صورت این واکنش ها نامناسب و حتی بالقوه مغز خواهند بود.
ب: مرحله مقاومت
در این مرحله بدن با عوامل استرس زا سازگار می شود. مدت سازگاری به شدت عامل استرس زا و قدرت فرد در مقابله با عوامل استرس زا بستگی دارد سازگاری بیشتر به معنای دوره مقاومت طولانی تر است.سطوح پیوسته استرس باعث تغییرات نورولوژیک و هورمونی مداوم می شود که می تواند منجر به آشفتگی عملکرد داخلی بدن شود. این امر به نوبه خود باعث ایجاد بیماری های سازشی شامل زخم معده، التهاب روده بزرگ، بیش تنشی، بیماری های قلبی- عروقی، پرکاری تیروئید و آسم می شود، این تغییرات می تواندباعث ضعیف شدن سیستم ایمنی شده و احتمال ابتلا به بیماری دیگر را افزایش دهد(احمدوند، ۱۳۸۲)
ج: دوره فرسودگی
در این دوره توانایی ارگانیسم های مقاومت تحلیل رفته و منجر به ضعف فرد می شود. بخش پارا سمپاتیک فعال است اما چون فعالیت سمپاتیک به طور غیر طبیعی بالاست فعالیت پارا سمپاتیک نمی تواند آن را جبران کرده و حالت تعادل را بر قرار نماید در نتیجه خستگی ایجاد می شود که افسردگی و حتی مرگ را منجر می شود(روزنهان، سلیگمن،۱۹۹۷؛ ترجمه سید محمدی، ۱۳۸۷).
مدل سه گانه استرس (فشار روانی)
الف: استرس به عنوان محرک
این مدل فرض میکند استرس چیزی است که در محیط رخ داده و خواسته ای را برای فرد مطرح میکند، مانند استرس کار، زندگی پر از موقعیت هایی است که خواسته هایی را برای ما مطرح میکنند، دور شدن از خانه، درگیری با فشارهای اقتصادی،مشکلات مربوط به امتحانات و کار و برخی از خواست های بیرونی که فرد با آن مواجه می شوند و عوامل استرس زا اشاره دارد، در این چشم انداز تحقیقات به دنبال یافتن منابع استرس در محیط بیرون می باشند (احمدوند،۱۳۸۲).
عکس مرتبط با اقتصاد
ب: استرس به عنوان پاسخ
الگوی پاسخ به تجربیات فرد اشاره دارد، به عنوان مثال می گوییم فردی از استرس در رنج است،زمانی که این رویکرد را مورد استفاده قرار می دهیم،از طریق مشاهده نشانه های مثل تحریک پذیری،کاهش انرژی، بی خوابی،مشکلات هاضمه و مانند آن به تجربه ای به نام استرس اشاره می کنیم. این استنباط ممکن است در مورد دیگران یا خودمان باشد.این رویکرد اطلاعات زیادی درباره پیامدهای استرس در قالب های شناختی و فیزیکی ارائه نموده است، در واقع یافتن بیماری فیزیکی یا روان شناختی که مرتبط با فرایند استرس نباشد. دشوار است و این امر با توجه به رویکرد (زیستی – روانی – اجتماعی[۳۷]) تعجب برانگیز نمی باشد(احمدوند،۱۳۸۲)
نظریه پرداز اصلی این دیدگاه هانس سلیه است، او در اواخر ۱۳۹۰ مقاله ای منتشر ساخت که باعث تحول درک دانشمندان از استرس گردید، دکتر سلیه ابتدا آگاهانه از بکار بردن واژه استرس برای بیان حالتی که تحقیق او کشف نموده بود امتناع می کرد، اما متعاقباً نظرش را تغییر داد.
مهمترین جنبه حائز اهمیت دیدگاه سلیه این بود که وی کاربرد سنتی را ملغی ساخت او به تصویر استرس بر خلاف نمایاندن آن به عنوان عامل یا نیرو و به عنوان نتیجه ای که در اثر حضور عامل یا نیروی دیگری درون یک موجود زنده ایجاد می شود توجه داشت. ( گریفین، مورهد،۱۹۸۶)