اخبار اقتصادی و علمی، آموزش های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
تأمین اجتماعی و رفاه عمومی از منظر امام خمینی- قسمت 3
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

فرضیات تحقیق
فرضیه‌ها:

ایجادرفاه ورفع فقر وبرطرف ساختن هرنوع محرومیت درزمینه‌های تغذیه، مسكن، كار، یهداشت وتعمیم بیمه از مبانی ومولفه اصلی تامین اجتماعی ورفاه عمومی محسوب می‌گردد.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
مهمترین نقش دولت در تامین اجتماعی ورفاه عمومی، پی ریزی اقتصادصحیح وعادلانه برطبق ضوابط اسلامی
عکس مرتبط با اقتصاد
مهمترین عوامل موثردرتحقق تامین اجتماعی ورفاه عمومی از منظر امام خمینی، خضوع درمقابل احكام خداوندمتعال واجرای قوانین الهی وبكارگیری ثروت‌های عادلانه درفعالیت‌های سازنده مزارع، روستاها وكارخانه‌ها
سابقه و پیشینه‌تحقیق
با توجه به تازگی موضوع تحقیق حاضر در رشته شناخت اندیشه‌های امام خمینی، علی رغم وجود تلاش و جستجو در منابع مختلف ، موضوعی مرتبط مشاهده نشدوشاید بتوان گفت مقوله رفاه وتامین اجتماعی ازمنظرامام خمینی ، موضوع جدیدی است كه دركارپژوهشی مورداستفاده قرارمی گیرد.اما درموضوعات مشابه ومرتبط ازباب محتوایی واهمیت رفاه وتامین اجتماعی تحقیقاتی راملاحظه نمودم .
حقوق شهروندی وتامین اجتماعی عنوان مقاله ای است ازمحمدمالجو كه درآن حقوق شهروندی را به سه دسته حقوق مدنی وسیاسی واجتماعی واقتصادی تقسیم نموده است .وی آخرین موج ارتجاعی كه مقابله باحقوق اجتماعی واقتصادی شهروندان طبقات متوسط وپایین است رادردستوركارقرارداده است.
تاملی درابعاد اجتماعی تاریخ تامین اجتماعی ایران(1950-1905) عنوان مقاله دیگری است ازسیروس شایق كه ابعاداجتماعی تامین اجتماعی را موردبررسی وتحلیل قرارمی دهد.همچنین بحث‌هایی را درخصوص ایجاد امنیت روانی، دفاع اجتماعی وتوانمندسازی جامعه را دنبال می‌كند.وی معتقداست برهمین پایه در دهه 1310 اولین بیمه تامین اجتماعی كارگران درایران شكل گرفت وسپس در دهه 1320قوانین مربوط به تامین اجتماعی وقوانین كار تدوین وتصویب شد.
بعد از ارتحال ملكوتی بنیانگذار جمهوری اسلامی ایران صرفا دو كنگره بررسی اندیشه‌های اقتصادی امام خمینی در سالهای 1371 و 1379 در دانشگاه تهران برگزار شدكه محتوای غالب مقالات، اگرچه اقتصادبوده ولی مفاهیم ومطالب با فهوای رفاه وتامین اجتماعی نیزبخوبی دران به چشم می‌خورد. اما بدلیل عدم بعضی اشارات مستقیم و فقدان بیانات امام درباره تامین اجتماعی ورفاه عمومی، غالبا مقالات ونوشته‌ها از اقتصاد است و نه تامین اجتماعی ورفاه عمومی. اولین کنگره برگزار شده به دبیری آیت الله موسوی اردبیلی درسال 1371 توسط مؤسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی(رحمه الله علیه)به منظور بررسی دیدگاه ها و اندیشه‌های اقتصادی حضرت امام (رحمه الله علیه)با مشارکت اساتید و صاحبنظران حوزه و دانشگاه و با همکاری دانشگاه تربیت مدرس حول محورهای خطوط کلی اقتصاد اسلامی، دولت و اقتصاد، منابع و ثروت‌های ملی، توسعه، رفاه عمومی، خودکفایی و استقلال اقتصادی، اقتصاد و جنگ تحمیلی، بخش‌های تولیدی اقتصاد، خدمات اقتصادی، اخلاق و اقتصاد اسلامی و بررسی دیدگاه های فقهی حضرت امام (رحمه الله علیه)در زمینه‌های مذكور برگزار شد.
دومین كنگره بررسی اندیشه‌های اقتصادی حضرت امام خمینی (رحمه الله علیه) علیه نیز با هدف تبیین دیدگاه‌های اقتصادی حضرت امام خمینی (رحمه الله علیه) در تاریخ 11 و 12 خرداد سال 1379 در دانشکده تربیت مدرس دانشگاه تهران برگزار شد. موضوع مقالات ارائه شده در كنگره بر اساس دیدگاه‌های حضرت امام خمینی بوده و اكثرا پیرامون ضرورت‌های قانون و حكومت، توسعه و عدالت، ایجادرفاه عمومی، اهداف توسعه و توسعه یافتگی، نفی سرمایه داری و سوسیالیسم، نقش حكومت و فرهنگ در اقتصاد اسلامی، استقلال اقتصادی و خودكفایی، ساختار نظام اقتصادی اسلام، اخلاق كارگزاران می‌باشد.
بنابراین به غیر از مقالات ارائه شده در دو كنگره مذكور، سابقه و پیشینه تحقیقاتی کاملاً مرتبطی را نمی‌توان بر این تحقیق مترتب دانست.
بنیاد مستضعفان و جانبازان انقلاب اسلامی استان تهران (1382) در کتابی تحت عنوان «اخلاق کارگزاران در کلام و پیام امام خمینی قدس سره الشریف» که در چهار فصل تدوین شده است؛ با بهره گرفتن از 21 جلد صحیفه امام به جمع‌ آوری دیدگاه‌های امام خمینی در باب کارگزاران نظام اسلامی پرداخته است. نویسنده در فصل اول کتاب به ارائه صفات مسئولین نظام اسلامی در قالب 24 بند می‌پردازد. در فصل دوم، وظایف مسئولین در مقابل یکدیگر و در فصل سوم، وظایف مردم و مسئولین در مقابل یکدیگر مورد اشاره قرار گرفته است. در نهایت در فصل چهارم، رسالت سفرا و سفارتخانه‌ها تشریح شده است.
مرکز پژوهش‌های اسلامی صدا و سیما (1389) در کتابی با عنوان «همت و تلاش در كلام امام خمینی (رحمه الله علیه) و مقام معظم رهبری»، که به بهانه سال همت مضاعف، کار مضاعف تدوین شده بود؛ در بخش اول کتاب با بهره گرفتن از خاطرات، نامه‌ها، سخنرانی‌ها، نوشته‌ها و مانند آن گوشه‌ای از دیدگاه‌های حضرت امام خمینی را در باب اهمیت کار و تلاش و کوشش جمع‌ آوری نموده است.
ثواقب (1381) در پژوهشی تحت عنوان «ابعاد توسعه در نظام اسلامی از دیدگاه امام خمینی (رحمه الله علیه)» به این نکته اشاره دارد که جایگاه توسعه در اندیشه امام خمینی (رحمه الله علیه) فراتر از تعاریف نظری توسعه می‏باشد كه غالباً معطوف به مفاهیم اقتصادی و بعضاً سیاسی است. محقق اضافه می کند که در اندیشه امام، توسعه در ابعاد مختلف خود می‏بایستی اهدافی بلند و متعالی را برآورده سازد كه آن اهداف از درون اندیشه دینی ناشی می‏شوند. نویسنده در این مقاله اهداف توسعه را در ابعاد توسعه و انسان، توسعه معنوی، توسعه سیاسی، توسعه علمی و فرهنگی و تامین اجتماعی ورفاه عمومی با بهره‏گیری از سخنان امام خمینی(رحمه الله علیه) تبیین نموده است.
مهوری (1384) در مقاله‌ای با عنوان «مبانی فقهی ساده زیستی دولتمردان» ، ضمن بیان مصادیق و نمونه‌هایی از روایات و احادیث، به تقبیح ریخت و پاش‌ در حکومت‌ها و جلوگیری از رفاه طلبگی به مفهوم تجمل گرایی وو ضرورت ساده‌زیستی دولتمردان می‌پردازد.
ثواقب (1380) در پژوهشی تحت عنوان «امام علی (علیه السلام) كارگزاران حكومت و راهكارهای اصلاحات»، یکی از مقوله‌های مهم و مورد توجه جدی امام علی(علیه السلام) را کارگزاران حکومت می‌داند. از نظر نویسنده، امام (علیه السلام) سعی داشت تا مدلی از نظام مدیریت اسلامی را در زمان خویش اجرا نماید و برای آینده مسلمانان نیز معیارهای لازم و اصول کلی را ارائه دهد. در این مقاله برنامه‌های اصلاحی امام علی (علیه السلام) درباره کارگزاران حکومت، به‌ویژه مواردی چون معیارهای انتخاب، توصیه‌ها و رهنمودهای مدیریتی، و سیاست‌های نظارتی و مراقبتی ایشان وتوجه به امورمردم محروم وضرورت پرداختن به رفاه عمومی ، تحلیل و تبیین گردیده است.

تعریف مفاهیم و اصطلاحات
در این پژوهش برخی اصطلاحات بكار برده‏ شده كه چون ممكن است برخی از آنها مفاهیم متعددی داشته باشند، لذا مفهوم مورد نظر از واژه‏های بكار گرفته شده به شرح ذیل ارائه میشود:

رفاه وتامین اجتماعی
مفهوم و محتواى رفاه وتامین اجتماعى در طول چند دهه اخیر بسیار دگرگون شده است. در دهه ۱۹۷۰گفته مى شد رفاه اجتماعى مجموعه قوانین، برنامه‌ها و خدمات سازمان یافته اى است كه هدف آن، تأمین حداقل نیازهاى اساسى آحاد كشور است. در طول سال‌هاى دهه ۱۹۸۰ این مفهوم به نحوى تغییر كرد كه رفاه وتامین اجتماعى به مجموعه اقدام‌ها و خدمات گوناگون اجتماعى در جهت رفع نیازهاى افراد و گروه‌ها در جامعه و غلبه بر مسائل اجتماعى اطلاق مى شد. از دهه ۱۹۹۰ رفاه اجتماعى به مجموعه شرایطى تلقى مى شود كه در آن، خشنودى انسان در زندگى مطرح است. براساس این نگرش، رفاه وتامین اجتماعى مجموعه شرایطى است كه در آن مسائل اجتماعى حل و یا كنترل شده اند، نیازهاى اولیه انسانى ارضا شده است و فرصت‌هاى اجتماعى به حداكثر رسیده اند. مشاهده مى شود كه تحول ایجاد شده در این مفهوم، بسیار قابل توجه است، یعنى رفاه اجتماعى از پدیده‌هایى از جنس فعالیت و خدمات به پدیده‌هایى از جنس شرایط و حالات تبدیل شده است. علاوه بر این، مفاهیم جدیدى نظیر فرصت‌هاى اجتماعى و رضایت اجتماعى نیز به آن وارد شده است. براین اساس، مفهوم رفاه اجتماعى را مى توان در سطح افراد، خانواده‌ها، انجمن‌ها، سازمان‌ها، اجتماعات محلى و به طور كلى جامعه در نظر گرفت. این مفهوم همچنین مى تواند در برگیرنده گروهى از كشورها، مناطق بین المللى و یا جهان به طور كلى باشد.
در گذشته رفاه فقط در سطح خرد یعنى در سطح خانواده نگریسته مى شد و این نگرش گاه مفهوم رفاه را تا حد تأمین حداقل مورد نیاز یک فرد تقلیل داده اند. اصلاح این نگرش به خودى خود موجب اصلاح برنامه‌هاى فقرزدایى خواهد شد و به جاى تلاش براى ارتقاى وضع اقتصادى بعضى از افراد جامعه، تا حد نزدیک شدن به سطح قابل قبول، شرایط و كیفیتى در سطح جامعه ایجاد مى كند كه مجموعه جامعه مسئولیت ارتقاى اعضاى خود را برعهده گیرند. در تعریف این نوع رفاه اجتماعى، سه مفهوم محورى وجود دارد:
حل یا كنترل مسائل اجتماعى مسائلى مانند، خشونت، بیكارى، استعمال موادمخدر، فقر و خودكشى هم در طول زمان تحول پیدا مى كنند و هم نگرش‌ها درباره آنها تغییر مى كند. آنچه معمولاً در رابطه با مسائل اجتماعى مطرح مى شود، شناخت و ادراك صحیح، داورى‌هاى منطقى و بالاخره راه حل‌هایى است كه درمورد این مسائل به كار گرفته مى شود. در شرایط رفاهى این مسائل باید حداقل كنترل شده باشند.
تأمین نیازها
این مفهوم علاوه بر شمول آن بر ابعادى مانند، نیازهاى زیستى، مسكن، آموزش و بهداشت، نیازهایى كه براى زندگى منطقى و مناسب ضرورى است را نیز شامل مى شود.
تأمین فرصت‌هاى اجتماعى برابر
این مفهوم به معنى برابرى فرصت‌ها در مقابل شغل، آموزش و ارتقاى اجتماعى، صرفنظر از موقعیت‌هاى فردى است و در صورت نابرابرى فرصت‌ها، گرایش به روش‌هاى غیرمنطقى براى دستیابى به نیازها بروز خواهد كرد و این مشكل در نهایت به گستردگى حوزه اول یعنى مسائل اجتماعى مى انجامد. فقدان فرصت‌هاى عادلانه و مبتنى بر شایستگى فردى یكى از علل مهم سوء رفتار اجتماعى است.
چشم اندازهاى اصلى رفاه
چشم اندازهاى اصلى رفاه را مى توان شادكامى، تأمین، ترجیحات، نیازها، رهایى و مقایسه‌هاى نسبى دانست، یعنى دیدگاه‌هایى وجود دارد كه معتقد است هر یک از این عوامل، اصل بهترى براى توزیع كالاهاى اجتماعى است و به عنوان معیار و محور آن نظریه قرار مى گیرد . شادكامى؛ به حالتى عمومى و غالب تعبیر مى شود، حالتى كه لزوماً به احساس سرخوشى یا نشاطى خاص، كاهش پذیر نباشد، حالتى كه غالباً به عنوان رضایت یا خرسندى از آن یاد مى شود. تأمین؛ به معناى پیش آگاهى از این امر است كه اوضاع و احوال یک فرد در آینده نزدیک دستخوش نابسامانى نخواهد شد. شخصى كه از امنیت درآمد، اشتغال و مسكن برخوردار باشد، به روشنى در وضع رفاهى بهترى از شخصى قرار دارد كه فاقد ایمنى و امنیت خاطر باشد.
ترجیحات: به معناى این است كه بگوییم شخصى كه ترجیحاتش تحقق یافته است، از شخصى كه آرزوهایش برآورده نشده است، از رفاه بیشترى برخوردار است. جاذبه تعریف رفاه در این معنا، این است كه مفهومى عرضه مى دارد كه بالقوه قابل اندازه گیرى است.
نیازها: این دیدگاه كه برآورده شدن نیازها را مظهر رفاه بدانیم، به سبب دلالت‌هاى مساوات طلبانه آن، در میان تحلیلگران سیاست اجتماعى مقبولیت دارد. به این دلیل كه نیازها ظاهراً چیزى را توصیف مى كنند كه به طبیعت آدمى مربوط است و ضرورت بیشترى از ترجیحات دارد و بنابراین كمتر فردگرایانه است. نیازها به علاوه به نوعى تعریف و اندازه گیرى عینى میدان مى دهند كه به رفتارهاى بازار وابستگى ندارد.
استحقاق: بر نقطه اى مشترك بین مشاركت و پاداش دلالت دارد. محافظه كاران معمولاً به عنوان مفهومى كه مظهر وابستگى ذاتى جامعه است به استحقاق استناد مى كنند و بر همین مبنا معتقدند كسانى را كه بیش از اندازه پاداش مشاركت خود از جامعه مى گیرند، اخلاقاً مى توان مجازات كرد. با این حال، جناح راست استدلال مى كند استحقاق ارزشى است كه كمى كردن آن بسیار دشوار است و علاوه بر این بازارها به سزاوارى و تناسب براى فروش كار دارند نه به شایستگى و استحقاق.
مقایسه‌هاى نسبى: به این نكته توجه دارد كه رفاه به نوعى با این خصلت آدمى كه خود را دائم با دیگران مقایسه مى كند پیوند دارد. مى توان گفت انواع اصیل و غیراصیل مقایسه‌هاى رفاهى وجود دارد، اگرچه تشخیص این كه كدام یک اصیل و كدام یک غیراصیل است كار ساده اى نیست. هر یک از شش عنوان فوق با آنچه رفاه مى نامیم نوعى ارتباط دارد، اما هیچ یک از آنها به تنهایى كافى و بسنده نیست.

کارگزاران
منظور از کارگزاران، افرادی هستند که از سوی حاکم جامعه اسلامی به اداره بخشی از امور جامعه منصوب و مأمور می‌شوند. این مأموریت می‌تواند شامل سطحی کلان، مثل ولایت و حاکمیتِ منطقه‌ای از جامعه اسلامی ‌باشد یا در سطوحی پایین‌تر، همچون فرماندهی جنگ، قضاوت، جمع‌ آوری مالیات و … اجرا شود. در این پژوهش، منظور از کارگزاران نظام جمهوری اسلامی ایران تمامی دستگاه‌ها، نهادها و سازمان‌های دولتی است که متولی مباحث اقتصادی کشورونیزمتولیان امررفاه وتامین اجتماعی هستند.

روش‌شناسی تحقیق
تعیین روش‌شناسی مورد استفاده، یکی از بخش‌های مهم هر پژوهشی به ‌شمار می‌رود. روش انجام تحقیق می‌تواند تحقیق و نتایج آن را معتبر سازد و یا آن را از اعتبار ساقط نماید. انتخاب روش تحقیق به هدف، ماهیت موضوع پژوهش و امکانات اجرایی آن بستگی دارد. هدف از انتخاب روش تحقیق آن است که محقق تعیین نماید چه روشی را اتخاذ کند تا او را هرچه آسان‌تر، سریع‌تر و ارزان‌تر در دستیابی به سؤالات تحقیق یاری نماید.
با توجه به موضوع مطرح شده، پژوهش حاضر به اندیشه‌های امام خمینی در باب تامین اجتماعی ورفاه عمومی و وظیفه دولت ومتولیان امر در تحقق آن می‌پردازد.. با بهره گرفتن از منابع کتابخانه‌ای و استفاده از راهنمایی اساتید متخصص، سعی گردید با توجه به فرضیه‌های پژوهش و همچنین با در نظر گرفتن امکانات اجرایی، روش تحقیق مناسبی برای انجام آن انتخاب شود. در ادامه به معرفی روش تحقیق و ابزار و روش جمع‌ آوری اطلاعات می‌پردازیم.

1-9- روش تحقیق
برای دستیابی به چارچوب نظری، شفاف شدن ماهیت تحقیق، آگاهی از پیشینه پژوهش و جمع‌ آوری اطلاعات مورد نیاز از روش کتابخانه‌ای استفاده شده است. در گام نخست، از مهم‌ترین ابزار یعنی فیش برداری استفاده شد. سپس با مراجعه به همه منابع شناسایی شده از قبل، مطالب مهم و مورد نیاز در فیش‌های تحقیق (با ذکر دقیق مشخصات منبع مورد استفاده) جمع‌ آوری گردید. سپس اطلاعات جمع‌ آوری شده که در فیش‌ها ثبت شده‌ بودند را با یک نظم منطقی دسته‌بندی شدند.

1-10- روش جمع‌ آوری اطلاعات وجمع بندی
ابزار جمع‌ آوری اطلاعات در روش کتابخانه‌ای، همه اسناد چاپی همانند کتاب، دایره‌المعارف‌ها، فرهنگ‌نامه‌ها، مجلات‌، روزنامه‌ها، هفته‌نامه‌ها، ماهنامه‌ها، لغت‌نامه‌ها، سالنامه‌ها، مصاحبه‌های چاپ شده، پژوهش‌نامه‌ها، کتاب‌های همایش‌های علمی، متون چاپی نمایه شده در بانک‌های اطلاعاتی و اینترنت و اینترانت و هر منبعی که به صورت چاپی قابل شناسایی باشد، است. در فصل آخر به جمع‌بندی مباحث مطرح شده و ارائه راهکارهای تحقیق پرداخته شده است.
فصل دوم
بررسی معیارها وبنیان‌های اساسی تامین اجتماعی ورفاه عمومی
در این فصل از پژوهش، ضمن پرداختن به اهداف تشكیل ایجادوزارت رفاه وتامین اجتماعی ونقش رفاه اجتماعی درتوسعه كشور، مطالب و نظریات اندیشمندان اسلامی مرتبط با موضوع تامین اجتماعی ورفاه عمومی وضرورت توجه به رفاه مردم مورد بررسی قرار می‌گیرد. عدالت اجتماعی ورفاه اجتماعی مقوله ای است كه ازمنظرقرآن وروایات اهل بیت سلام الله علیها واندیشمندان اسلامی نیز به آن پرداخته خواهدشد.
‌

2-1- تامین اجتماعی ورفاه عمومی ازمنظرقرآن واهل بیت (سلام الله علیهما)
از آنجا که انسان فطرتاً کمال‌جو آفریده شده و عاشق کمال است و کمال نیز حدّی ندارد [که اگر داشت دیگر کمال نبود، بلکه حدود او را وارد نقص می‌کرد]، رفاه نیز هیچ گاه حدّ، مرز و تمامی ندارد. البته دنیا دار نقص و فنا است و هیچ گاه رفاه در آن کامل نمی‌گردد، اما فلاح، رفاه و کمال در بهشت نیز حدّ، مرز و پایانی ندارد؛ و گرنه به سکون و هلاکت می‌ انجامد. اسلام نه تنها با رفاه مخالفتی ندارد، بلکه تمامی علوم و دستوراتی که ارائه داده است، برای رهایی از جهالت و آثار آن و رسیدن به عِلم است که نتیجه‌ی عمل به آن «رفاه» واقعی و دائمی در دنیا و آخرت است.
لذا در کلام وحی تعلیم می‌دهد که از خدا هم دنیای «حَسَنه» بخواهید و هم آخرت «حَسَنه». یعنی بهترین‌های دنیا و آخرت را آرزو کنید: «رَبَّنَا آتِنَا فِی الدُّنْیَا حَسَنَةً وَفِی الآخِرَةِ حَسَنَةً».
منتهی رفاه باید درست معنا شود. گاه فرهنگی (مثل غرب) مفهوم رفاه را در لذّت و آن هم لذّت شخصی محدود می‌کند، بدیهی است که اسلام این تعریف را نمی‌پذیرد، هر چند که رفاه سبب لذّت مادی و معنوی نیز می‌گردد. این خوشگذرانی است و نه رفاه.
«رفاه» به معنای «آسودگی» است و بدیهی است که آسودگی در صورت «برخورداری از نعمات» حاصل می‌گردد. هر چه انسان برخوردارتر باشد، آسوده‌تر خواهد بود، چرا که امنیّت بیشتری خواهد داشت. «ایمان» نیز همان امنیّت است و مؤمن کسی است که کاملاً در امنیّت قرار گرفته باشد.
به لحاظ اقتصادی نیز همین طور است. هر چه انسان برخورداری بیشتری از نعمات داشته باشد و از آنها استفاده‌ی درست و بهینه ببرد، آسوده‌تر بوده و قطعاً لذت بیشتری از حیات و زندگی گذرای خود در دنیا می‌برد و به کمال و رفاه بیشتر پایدار در آخرت می‌رسد.
الف – پس اسلام نه تنها با رفاه مخالفتی ندارد و برای آن نیز حدّی قائل نیست، بلکه رسیدن به کمال که مستلزم برخورداری از رفاه هر چه بیشتر است را توصیه و تأکید می کند. از این رو توصیه شده از نعمات مادی و معنوی خدا و از موهبات و عطایای او نهایت استفاده را به بهترین شکل ببرید که به آن «شکر» گفته می‌شود.
شکر که در «شُکر زبانی» به یادآوری نعیم و نعمت‌هایش و نیز سپاسگذاری عابدانه از او تعبیر شده است، در مقام «شُکر عملی» یعنی استفاده صحیح از مواهب و نعمت‌های الهی؛ و به همین دلیل بسیار موجب تأکید قرار گرفته است. تا آنجا که می‌فرماید: من نعمت را می‌دهم، خواهی شاکر باش و خواهی کفور – من هدایت عامه را می‌دهم، خواهی شاکر باش (هدایت شو) و خواهی آن را بپوشان (کافر شو) – من نعمت را می‌دهم، اگر شاکر باشید زیادش می‌کنم و اگر کفران نعمت کنی به عقوبتش دچار می‌شوید. یعنی همه چیز به چگونگی استفاده شما از نعمت‌ها بر می‌گردد.
«وَإِذْ تَأَذَّنَ رَبُّكُمْ لَئِن شَكَرْتُمْ لأَزِیدَنَّكُمْ وَلَئِن كَفَرْتُمْ إِنَّ عَذَابِی لَشَدِیدٌ» (إبراهیم، 7)
ترجمه: و آنگاه كه پروردگارتان اعلام كرد كه اگر واقعاً سپاسگزارى كنید [نعمت] شما را افزون خواهم كرد و اگر ناسپاسى نمایید قطعاً عذاب من سخت‏خواهد بود.
این معنا را در زندگی مادی خود به خوبی و مستمر تجربه می‌کنیم؛ هر کس از نعمت‌ها و فرصت‎ها (که آن هم نعمت است) درست استفاده کرد، زمینه را برای اخذ نعمت‌های بیشتر مساعد کرد، ظرفیت پذیرش نعمات فزون‌تر را بیشتر کرد و رشد نمود؛ اما هر کس نعمت‌ها را ضایع کرد، خودش بدبخت و پشیمان شد.
پس، رفاه ضروری است، حدّ و مرزی هم ندارد. اما هم تعریف دارد و هم رسیدن به آن سعی می‌طلبد و زحمت دارد.
رفاه یعنی فراهم گردیدن امکانات برای بروز استعدادها و تحقق آنها برای همگان، نه برای یک نفر؛ که به آن «رفاه اجتماعی» گفته می‌شود.
رفاه فردی، همان لذت‌جویی، خوشگذرانی و کامرانی مادی است که به قیمت ظلم به دیگران، پیدایش طبقات، عمق یافتن فاصله طبقاتی و تقسیم شدن جوامع انسانی به «فقیر و غنی» می‌گردد و منتج به این بدبختی‌ها، فلاکت‌ها، عقب‌افتادگی‌ها و حتی جنگ‌های سرد و گرم و جنایات بی‌شمار کهخ در جامعه امروز بشری شاهد آن هستیم می‌گردد. و البته اثر سوء همه اینها به همان «مرفهین بی‌درد» و اطرافیانشان نیز بر می‌گردد، هر چند که ختم‌الله شده باشند و خود نفهمد.
ب – پس، حرام خدا عِقاب دارد. نتیجه دنیوی‌اش آثار سوء و تخریبی است که هم راه رشد را سدّ می‌کند و هم سبب ارتجاع و انحطاط انسان و انسانیّت می‌گردد و نتیجه‌ی اخرویش نیز بیرون آمدن حقیقت کفر و ظلم می‌باشد که همان آتش و عذاب است.
اما «حلال خدا» نیز حساب دارد. در نظام هدفمند و حکیمانه خلقت، هیچ چیزی بی‌حساب نیست، اگر حساب نبود، نظم هم نبود و هدایت نیز نبود. حتی نفس کشیدن هم حساب دارد، چه رسد به چگونگی به دست آوردن و مصرف نعمات الهی.
برخی گمان می‌کنند که «حساب و کتاب»، حتماً برای عقوبت سخت است، لذا نتیجه‌ی می‌گیرند که کسب مال حلال و استفاده بهینه از آن و برخورداری از نعمات الهی، لابد مذموم است و عقوبتی دارد، چرا که فرمود در حلالش نیز حساب است. در حالی که اصلاً چنین نیست، بلکه فرمود «حساب دارد»، نفرمود الزاماً عقوبت سخت هم دارد. بدیهی است حساب هر کس درست بود، پاداش هم دارد.

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.

 

نظر دهید »
ترجمه و تحقیق کتاب سلم از کتاب خلاف شیخ طوسی بانضمام بررسی فقهی پیش فروش های متداول- قسمت 14
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

درصورتی که ثمن در مجلس عقد بیع سلف قبض نشود بیع کالی به کالی محقق می شود, در واقع با تاجیل ثمن در بیع سلف, بیع سلف مبدل به بیع کالی به کالی می گردد.
پیشنهادات
برای اینکه از چنین مسائل و مبحث اختلاف برانگیزی اجتناب شود بهتر است که سکوت قانون مدنی شکسته شود و حوقدانان و قانون گذاران با توجه به معاملات پیش فروش و به روز بودن و امروزی بودن چنین معاملاتی و رواج روزافزون چنین معاملاتی در جامعه داخلی و جامعه بین الملل, وضعیت چنین نوع معاملاتی را به صراحت با توجه به اوضاع و احوال و شرایط جامعه داخلی و خارجی و رویه قضایی و حقوق اسلام معین کنند.
وضعیت بیع کالی به کالی و دین به دین را بصورت مجزا و تفضیل چه در حوضه فقه و چه در حوضه حقوق بیان نماید تا از اختلاف آرای متفاوت در محاکم پرهیز شود و قضات از سردرگمی رهایی یابند چرا که در چنین مواردی قضات باید درصورت نبود ماده قانونی به منابع معتبر فقهی و حقوقی رجوع کند و حکم آن را با توجه به قول مشهور استنباط کند که برای قضات چنین امری بس دشوار است و معیار و ملاکی برای تعیین و مشخص کردن قول مشهور وجود ندارد.
بنابراین بوسیله ماده 341 ق.م نمی توان صحت بیع سلف با ثمن موجل را استنباط کرد و بوسیله ماده 364 ق.م نیز نمی توان استنباط کرد که بیع سلف همانند بیع صرف, قبض ثمن شرط صحبت آن است لذا قانون گذار باید با توجه به رویه قضایی و آراء فقها و حقوقدانان و منابع متغیر وضعیت اینگونه بیع و موارد مشابه آن را مشخص کند.

منابع و ماخذ

ـــــــــــــــ ، الهامی از شیخ الطایفه؛ در هزارة شیخ طوسی، تهران، امیرکبیر، چاپ دوم، 1362.
امامی، حسن؛ حقوق مدنی، کتابفروشی اسلامیه، 1340، چاپ سوم، جلد اول، ص455
انصاری، مسعود و طاهری، محمدعلی؛ دانشنامه حقوق خصوصی، تهران، انتشارات محراب فکر، 1384، چاپ اول، جلد یک، ص571
انصاری، مسعود و طاهری، محمدعلی؛ پیشین، جلد دوم، ص1091
بهرامی احمدی، دکتر حمید(1381)، کلیات عقود و قراردادها، حقوق مدنی3، تهران: نشر میزان.
پورسید، دکتر بهزاد(1387)، تقریرات درس حقوق مدنی 7، تهران، دانشگاه امام صادق(ع).
جعفری لنگرودی، محمدجعفر؛ ‎مبسوط در ترمینولوژی حقوق، تهران، کتاب‎خانه گنج دانش، 1378، چاپ اول، جلد دوم، ص919، ش3458
جعفری لنگرودی، محمدجعفر؛ ‎مبسوط در ترمینولوژی حقوق، پیشین، ص978، ش3657
جعفری لنگرودی، محمدجعفر؛ فرهنگ عناصرشناسی، پیشین، ص368
جمعی از نویسندگان، هزارة شیخ طوسی، تهران، امیرکبیر، چاپ دوم، 1362.
.جنّاتی، محمد ابراهیم، همبستگی ادیان و مذاهب اسلامی، قم: انصاریان 1423ق= 1381ش.
حسینی دشتی، سید مصطفی، معارف و معاریف، قم، اسماعیلیان، چاپ اول، جلد سوم، 1369.
خمینی، روح الله، رهبر انقلاب و بنیانگذار جمهوری اسلامی ایران، منشور روحانیت، تهران، مؤسسه تنظیم و نشر امام خمینی(س)، چاپ دهم تا بیست و ششم، 1385.
.خزائلی، محمّد، اسلام و حقوق تطبیقی؛ در هزارة شیخ طوسی، تهران، امیرکبیر، چاپ دوم، 1362.
.دشتی، محمد، ترجمه نهج‌البلاغه، مشهد: آستان قدس رضوی (شرکت به نشر)، چاپ سوم، 1382.
دهخدا، علی اکبر، لغت‌نامة دهخدا، تهران، دانشگاه تهران، چاپ دوم، جلد 10، 1377.
روضاتی، سیّد محمّد علی، امتیازات شیخ الطایفه؛ در هزارة شیخ طوسی، تهران، امیرکبیر، چاپ دوم، 1362.
.سبحانی، محمّد تقی، عقلگرایی و نصگرایی در کلام اسلامی؛ در نقد و نظر، سال اول، شمارة سوم و چهارم.
صدر، سید رضا، مقام فقهی شیخ طوسی؛ در هزاره شیخ طوسی، تهران، امیرکبیر، چاپ دوم، 1362.
صفا، ذبیح الله، تاریخ ادبیات ایران، تهران، فردوس، چاپ دهم، جلد دوم، 1369.
الطوسی، محمد بن الحسن، التّبیان، تحقیق و تصحیح، احمد حبیب قصیرالعاملی، بیروت: داراحیاء التراث العربی، [بی‌تا]، ج3 و5.
.ــــــــــــــــــــــــ ، الخلاف، تحقیق جماعة من المحققین، قم: موسسة النشر الاسلامی، 1407 ه.ق، ج1و2و3و4.
.عقیقی بخشایشی، عبدالرّحیم؛ فقهای نامدار شیعه، قم، کتابخانة آیت الله مرعشی، چاپ دوم، 1372.
قمی ، ابوالقاسم بن حسن میرزا ، 1277 ، جامع الشتاب ، چاپ سنگی تهران
.فاضل، محمود، «مقدمه‌ای بر آراء و نظریات کلامی شیخ طوسی» در «یادنامه شیخ طوسی»، ج3
کریمان، حسین، «مقام شیخ ابوجعفر طوسی در علم تفسیر»، ــــــــــــــــــــــ .
کاتوزیان، ناصر؛ عقود معین، تهران، شرکت سهامی انتشار، 1387، چاپ دهم، جلد اول، ص174، ش123
تصویر درباره بازار سهام (بورس اوراق بهادار)
مطهری، مرتضی، آشنایی با علوم اسلامی؛ اصول فقه و فقه، صدرا، چاپ پنجم، 1367.
ـــــــــــــــــــ ، دعوة التقریب بین المذاهب الاسلامیة، بیروت: دارالجواد، [بی‌تا].
موسویان، سید محمد رضا، اندیشه ی سیاسی شیخ طوسی، قم، بوستان کتاب، چاپ اول،
ــــــــــــــــــــ ، یادنامة شیخ طوسی، مشهد، دانشگاه مشهد، 1348.
محقق داماد، دکتر سید مصطفی(1374)، قواعد فقه، بخش مدنی2، تهران: انتشارات سمت.
محقق داماد، دکتر سید مصطفی(1382)، قواعد فقه، بخش مدنی 1، تهران: مرکز نشر علوم اسلامی.
ممی‌زاده، مهدی(1386)، ماهیت، شرایط و آثار قراردادهای پیش‌فروش ساختمان در حقوق ایران و فقه امامیه و حقوق فرانسه، دانشگاه امام صادق(ع)، پایان‌نامه کارشناسی ار
برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.
شد، گرایش حقوق خصوصی.

 

مؤمن‌قمی، محمد(1376)، استصناع، مجله فقه اهل بیت، پاییز و زمستان، شماره یازدهم و دوازدهم.
منابع عربی

ابوبکر الکاشانی(1409ق.)، بدائع الصنایع، پاکستان: مکتبه‌الحبیبیه.
انصاری، محمدعلی(1415ق.)، الموسوعه‌ الفقهیه ‌المیسره، قم: مجمع فکراسلامی.
حرّعاملی، محمد‌بن حسن‌بن‌علی(1409ق.)، تفصیل وسائل‌الشیعه الی تحصیل مسائل‌الشیعه، قم: موسسه‌آل‌البیت.
حلّى، ابن ادریس(1410ق.) السرائر الحاوی لتحریر الفتاوی، قم: دفتر انتشارات اسلامی.
حلّى، محقق نجم الدین جعفر بن حسن،(1408 ق)، شرائع الإسلام فی مسائل الحلال و الحرام، قم: موسسه اسماعیلیان.
شهیدثانی، زین‌الدین‌بن‌علی‌بن‌احمد(1426ق)، الروضه ‌البهیّه فی شرح المعه ‌الدمشقیه، قم: ارغوان دانش.
شیخ طوسی(1387ق)، المبسوط، بی‌جا: المکتبه المرتضویه.
شیخ طوسی(1417ق)، الخلاف، کتاب السّلم، قم: موسسه نشر اسلامی.
علاء الدین سمرقندی(بی‌تا)، تحفه‌الفقها، بیروت: دار الکتب العلمیه.
10. کلینی، ابو جعفر(1407ق.)، الکافی، تهران: دارالکتب‌الاسلامیه.
الموسوی‌الخمینی(1403ق.)، تحریرالوسیله، تهران: مکتبه‌الاعتماد.
الموسوی‌الخمینی(1410 ق.)، البیع، قم:‌ موسسه اسماعیلیان.
میرزا ابوالقاسم قمی(1413ق.)، جامع الشتّات(فارسی)، تهران: کیهان.
نجفى، شیخ‌محمدحسن(1981م.)، جواهر الکلام، بیروت: دارإحیاء‌التراث العربی.
هاشمی شاهرودی، سیدمحمود(1378)، «استصناع»، فقه اهل بیت، شماره 19-20.
کتب فقهی :

ابن عابدین ، 1399/1979 ، حاشیه ردالمختار علی الدر المختار ، ج4 ، چاپ افست ، تهران
انصاری ، مرتضی بن محمد امین ، 1416 ، کتاب المتأجر ، چاپ سنگی تبریز ، 1375 ، چاپ افست قسم
حلی ، حسن بن یوسف ، 1385 ، تذکره الفقها ، جلد دوم ، نشر آل بیت (ع)
خمینی ، سید روح اله ، 1385 ، تحریر الوسیله ، ج3 ، مؤسسه نشر و تنظیم آثار امام خمینی
شمس الدین سرخسی ، 1407 ، المبسوط ، کتاب البیوع ، انتشارات دارالمعرفه بیروت ، ج 15
شیروانی ، علی ، 1383 ، ترجمه و تبیین شرح اللمعه ، ج 6 ، مؤسسه انتشارات دارالعلم ، چاپ اول
طوسی ، محمد حسن ، 1417 ه ق ، الخلاف فی الفقه ، مؤسسه نشر اسلامی قم
قاروبی ، شیر حسن ، 1423 ه ق ، النضیر ، جلد 7 ، انتشارات داوری قم ، چاپ اول
قمی ، ابوالقاسم بن حسن میرزا ، 1277 ، جامع الشتاب ، چاپ سنگی تهران
مجد سرایی ، حمیدرضا ، 1384 ، اللمعه الدمشقیه ، جلد اول ، انتشارات خط سوم ، چاپ دوم

نظر دهید »
تبیین سیره سیاسی و راهبردهای پیامبر اعظم(ص) در تشکیل حکومت- قسمت ۱۲
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

پیامبر (ص) در سرزمین حدیبیّه فرود آمدند و به نمایندگان قریش اعلام کردند که فقط برای زیارت خانه خدا، قصد مکه کرده‌اند و منظور جنگ ندارند. خود حضرت نیز پیکی را به مکه فرستاد تا مقصد حضرت را برای قریش بازگو کنند؛ ولی بازگشت پیک حضرت از مکه، مدتی به تأخیر افتاد و موجب انتشار این شایعه شد که او را کشته‌اند. در این شرایط، مسلمانان خود را در معرض توطئه مشرکین می‌دیدند و پیامبر (ص) تصمیم به جنگ گرفتند. پس از آن، اصحاب خود را برای بیعت فرا خواندند. هر چند بعد از بیعت، سفیر حضرت از مدینه بازگشت و با قرارداد صلحی که میان مسلمانان و قریش به امضا رسید، پیامبر (ص) به مدینه باز گشتند. در این بیعت، مسلمانان متعهد شدند که تا پای جان از جان پیامبر (ص) محافظت کنند.[۱۷۱]
در این بیعت نیز اصلاً بحث حکومت و ریاست مطرح نبوده است فقط بحث دفاع از پیامبر (ص) است.
۵-۲-۴-۲- بیعت نساء
پس از فتح مکه و پاک سازی خانه کعبه از بت‌ها، رسول خدا (ص) از ساکنان تازه مسلمان مکه بیعت گرفتند. ابتدا با مردان بیعت کرد که این بیعت بر اسلام بود[۱۷۲] و سپس زنان را برای بیعت فراخواند. البته کیفیت و مفاد بیعت زنان متفاوت از مردان بود. مفاد آن را خداوند در سوره ممتحنه چنین بیان کرده است:
«ای پیامبر هنگامی که زنان مؤمن نزد تو می‌آیند تا با تو بیعت کنند که چیزی را شریک خدا قرار ندهند، دزدی و زنا نکنند، فرزندان خود را نکشند، فرزند دیگران را به شوهران خود نسبت ندهند و در هیچ کار شایسته‌ای مخالفت فرمان تو نکنند، با آنها بیعت کن و برای آنها از درگاه خدا آمرزش بخواه که خداوند آمرزنده و مهربان است»[۱۷۳]
۶-۲-۴-۲- بیعت غدیر
پیامبر (ص) هنگام بازگشت از آخرین حج خود، که به حجه الوداع معروف شد، در محلی به نام غدیر خم توقف کرد و دستور داد کسانی که جلو رفته‌اند، بازگردند و کسانی که عقب مانده‌اند زودتر برسند. وقتی تمام جمعیت در محل جمع شدند، رسول خدا (ص) به ایراد خطبه پرداختند و ضمن خبر از پایان عمر شریفشان، در حالی که همه حاضران صدای آن حضرت را ‌می‌شنیدند، فرمودند: دو چیز گرانبها در میان شما می‌گذارم، کتاب خدا و عترتم (اهل بیتم) پس بنگرید که بعد از من چگونه با آنها رفتار می‌کنید و آن دو هرگز از هم جدا نمی‌شوند تا این که بر سر حوض کوثر بر من وارد شوند.
سپس از حاضران پرسیدند: «الست اولی بکم من انفسکم» حاضران جواب دادند: بلی یا رسول الله، این پرسش و پاسخ سه بار تکرار شد. آنگاه پیامبر (ص) فرمود: خدا مولای من و من سرپرست مؤمنانم و دست امام علی علیه السلام را بالا برده و فرمودند: هر کس من مولای او هستم، این علی مولای اوست. خدایا دوست بدار هر کس او را دوست بدارد و دشمن بدار هرکس او را دشمن دارد. پس رسول خدا (ص) دستور دادند با علی علیه السلام به ولایت بعد از آن حضرت بیعت کنند.»[۱۷۴]
هدف پیامبر اسلام (ص) از این بیعتها، ایجاد مقبولیت مردمی برای حکومت خویش بود. مردم مدینه در قالب این بیعتها، به حمایت از رسول خدا (ص) پرداختند و به تأسیس حکومت اسلامی در مدینه فعلیت بخشیدند.
پیامبر اسلام (ص) در تمامی این بیعتها در مقاطع مختلف زمانی، حمایت مردمی از حکومت خود را یادآوری نمود و از آن برای تحکیم و تثبیت پایه‌های حکومت خود، بهره‌مند شد.
بنابراین می‌توان گفت که بیعت در عصر نبوی (ص) کارکرد تاکیدی داشته و برای اعلام وفاداری بوده است.
۳-۴-۲- انتخاب مسجد به عنوان پایگاه حکومت
پایگاه اجتماعی برای ایجاد همبستگی بین گروه ها و طبقات جامعه و کارآمد کردن آن ها از ارکان حیاتی اجتماع می باشد، بر قراری اتحاد و ارتباط بین مردم، اجتماعی کردن سیاست های حاکمیت و تثبیت قدرت، از طریق پایگاه مردمی امکان پذیر است، زیرا یکی از ارکان حکومت، ملت و پیروی آنان از قدرت موجود است.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
پیامبر (ص) نیز پس از ورود به مدینه، زمینی را برای ساختن پایگاه مردمی در نظر گرفتند و با همیاری مردمان ساخته شد. گرچه در برخی حکومت ها پایگاه قدرت در کاخ، قصر و لشکرگاه است، اما چون حرکت پیامبر (ص) بر اساس رسالت دینی و الهی بود، بدین منظور بهترین جا برای پایگاه، مسجد است که با دارا بودن کارکرد دینی، کمک موثری در تقویت قدرت حکومت خواهد داشت.
در اینجا به حکمت انتخاب محل مسجدالنبی (ص) اشاره می کنیم.
«بر اساس نقلهای بیشماری، هنگام عبور حضرت طوایف مختلف که هر کدام در نقطه ای از نقاط محدوده‌ی یثرب ـ ما بین احد و قبا در شمال و جنوب و حرّه ی غربی و شرقی ـ زندگی می کردند، از آن حضرت تقاضا می کردند که میان آنان بماند. و پاسخ آن حضرت این بود که: «خلو سبیلها فانها مأموره» افسار شتر را رها کنید که او مأمور است.
در نهایت جایی انتخاب شد که بنی النجار در آن محل زندگی می کردند. بنی النجار «اخوال» یا به عبارتی دایی های آن حضرت بودند. دلیلش هم آن بود که گفته می شد، هاشم در وقت سفر به شام در این جا مانده و زنی از این طایفه گرفته بود. عبدالمطلب محصول این ازدواج بود. بنابراین بنی النجار دایی های حضرت به شمار می آمدند. این طبیعی به نظر می آمد که به هر روی، دایی ها، نوعی حمایت و دلدادگی نسبت به رسول خدا (ص) داشته باشند. تا اینجا دو نکته در انتخاب این محل بود. یکی مأمور بودن شتر که اشاره به تقدیر الهی بود و دیگری انتخاب محل به دلیل داشتن نوعی نسبت فامیلی که می توانست حمایتی را به همراه داشته باشد.
اما یک نکته ی مهم تر هم وجود دارد و آن روایتی از رسول خدا (ص) است که فرمود: «امرت بقریه تاکل القری» من به قریه ای مأمور گشته ام که سایر قریه ها را می خورد. پیداست که این یک مثل است.
به نظر ما و بر اساس موقعیت جغرافیایی محله ی بنی النجار در مجموع مدینه و در وسط شهر قرار داشتن آن، می تواند مهم ترین دلیل برای انتخاب این محل باشد.»[۱۷۵]
۴-۴-۲- ایجاد نظام برادری
یکی از اقدامات مهم پیامبر (ص) پس از هجرت، ایجاد نظام برادری بود. با توجه به ترکیب جمعیتی شهر مدینه که متشکل از مهاجرین و انصار بود که دارای دو فرهنگ تقریباً متفاوت بودند و از طرفی دو قبیله اوس و خزرج نیز که گروه انصار را تشکیل می دادند، دارای سابقه منازعه های طولانی بودند و همه اینها ادامه اتحاد مسلمانان و در نتیجه حیات سیاسی مدینه را تهدید می کرد؛ لذا پیامبر اکرم (ص) به منظور سامان بخشیدن به این مشکل و ایجاد وحدت بیشتر میان مسلمانان با توجه به اختلافات اوس و خزرج و تفاوت فرهنگی و معیشتی بین مهاجرین و انصار، و نیز به منظور تعیین وظایف و مسئولیت ها و حقوق متقابل مسلمانان نسبت به یکدیگر به انعقاد پیمان برادری و اخوت میان مهاجرین و انصار اقدام نمود.[۱۷۶]
در این پیوند برادری، مسلمانان با وجود ارحام، از یکدیگر ارث می بردند.[۱۷۷] همچنین این پیوند برادری باعث ایجاد ارتباطی اجتماعی و روحی بین مهاجرین و انصار بود و از عزلت و تنهایی مهاجرین در مدینه می کاست و پناهگاهی برای کاهش سختیها بود.[۱۷۸]
قطعاً در این پیمان برادری هدفی دقیق مهم نهفته بود. عمید زنجانی در همین باره می نویسد:
«پایبندی تعصب آمیز به پیمان ها و قراردادها، عاملی مهم در زمینه سازی اتحاد بین قبایل عرب بود و پیامبر اسلام، از این طریق استفاده شایانی نمود و در میان قبایل عرب با عقد پیمان های مختلف، وحدت سیاسی ایجاد نمود.»[۱۷۹]
هدف دیگری که رسول خدا (ص) از این پیمان دنبال می کرد این بود که:
ایشان با این اقدام ضمن از بین بردن تمام انگیزه های قبیله ای و عشیره ای به آن ها گوشزد کرد که تنها ایمان و اعتقاد به خدا می تواند دو نفر را همراه و هم صحبت کند، ایشان یک هویت ملی و مذهبی در قالب امت واحد برای شهروندان مدینه ایجاد کرد.[۱۸۰]
علاوه بر موارد فوق این پیمان باعث می‌شد تا مسلمانان در موارد ذیل هم احساس همبستگی و مسئولیت بکنند.
۱- مساعدت و یاری همدیگر در دشواری‌های سیاسی، اقتصادی، اجتماعی
عکس مرتبط با اقتصاد
۲- مراقبت متعصبانه از یکدیگر در میدان‌های جنگ
۳- احساس مسئولیت و تعصب شدید به خانواده‌های یکدیگر پس از شهادت یا مرگ طبیعی یکی از طرفین
۴- تلاش و یاری متقابل به هنگام بیماری یا تنگدستی
۵- کوشش‌ جدی برای آزادی یکدیگر به هنگام اسارت.[۱۸۱]
۵-۴-۲- تدوین قانون اساسی مدینه
جوامع انسانی موجوداتی زنده اند که هویتی مشخص دارند و در حرکت خود از سمت گیری و کارمایه های خود بهره می گیرند، شناسایی هر ملتی بر اساس میراث تاریخی اش شکل می گیرد. میراث تاریخی و فرهنگی جهان اسلام در واقع حافظه تاریخی ملت های مسلمان را شکل می دهد و پیکر جامعه اسلامی را نیرو و نشاط می بخشد و سبب پایداری و استواری و وحدت جهان اسلام می شود. آگاهی از تاریخ اسلام و بارور نگاه داشتن این میراث فرهنگی در احیای هویت جوامع مسلمان نقش به سزایی دارد. علاوه بر این، آگاهی از راز موفقیت پیامبر (ص) در ایجاد تمدنی بزرگ و دست یابی به بخش گسترده ای از مبانی نظری و سنت عملی پیامبر اعظم (ص) اثر بنیادین در توسعه و پیشرفت جوامع اسلامی دارد.
هجرت پیامبر اعظم (ص) به مدینه نشان دهنده آغاز فعالیت سیاسی اوست. این گونه نبود که پیامبر (ص) ناگهان و به یکباره به یک قدرت سیاسی بزرگ و مهم دست یافته باشد. در قانون اساسی مدینه واژه خاص امت به جای واژه جامعه به کار رفته است. «أنّهم امّه واحدهٌ من دون الناس»[۱۸۲] آنان در برابر دیگر مردمان یک امّت اند.
این واژه که در فلسفه سیاسی پیامبر (ص) معنای بسیار عمیق تر از مفهوم ملت در اندیشه جدید دارد.
در حقیقت اساس تکوین نظام اسلامی در مدینه بود. پیامبر (ص) امت را بر بنیاد باورهای دینی مشترک در مکه به تدریج پدید آورد و با فرا رسیدن دوره مدنی، امت توسعه کمیّ بیشتری یافت و چون در مدینه ارکان اصلی نظام اسلامی یعنی قانون، حکومت، امت و سرزمین در کنار هم قرار گرفتند، نظام اسلامی نیز تأسیس گردید. پیامبر (ص) برای حفظ و تداوم حیات امت و سرزمینی که اصلی ترین پایه های عینیت نظام اسلامی بودند، همه توان خود را به کار گرفت و در ابتدای تأسیس نظام سیاسی مدینه با همه گروه های موجود در مدینه از جمله یهودیان و مشرکان، دست اتحاد سیاسی داد.
پس از مهاجرت مسلمانان مکه به مدینه، گرچه در پرتو تمهیداتی که پیامبر (ص) اندیشیده بود، (پیمان برادری، ساختن مسجد و آموزش های اسلامی) انصار به یاری مهاجران پرداختند و مسأله استقرار آنان حل و فصل گردید، اما زندگی آرام مسلمانان مدینه و نیز برقراری تعامل سیاسی و اجتماعی میان تمامی اعضای جامعه مدینه، نیازمند تدابیر جدّی بود.
حقیقت این است که در نخستین سال هجرت، در میان خانه‌های مدینه گاه افرادی با عقاید متضاد گرد آمده بودند گرچه تداوم این وضعیت در کوتاه مدت خیلی مشکل نبود اما در دراز مدت بحران آفرین بود. علاوه بر این آن همزیستی، حداکثر در درون خانه وجود داشت و به تضاد و درگیری نمی رسید ولی در قلمرو اجتماعی قطعاً به سوی تعارض های جدی میل می کرد، آنگاه به همان همبستگی اولیه درون خانه ها نیز خدشه های اساسی وارد می کرد. درست در کنار این مجموعه فکری، مجموعه دیگری به نام یهود قرار داشتند که پیامبر (ص) مسأله آنان و روابط اعضای جامعه را به حالت ابهام و بدون حل و فصل رها نکرد. این اقدام پیامبر (ص) حاکی از دقت نظر یک «عقل تحلیلی» بود، چرا که در آن عصر برای تأسیس دولت، ایجاد امنیت و تعیین حدود و ثغور روابط افراد و قبایل مختلف با یکدیگر و تعیین مناسبات آنان با دولت جدید و تنسیق امور شهر بر اساس قواعد جدید از جمله اموری بود که در اولویت قرار داشت. عدم حصول اطمینان از امنیت داخلی و آمادگی محل استقرار، علی رغم بروز عواطف و احساسات بسیاری از مسلمانان برای جهاد علیه کفار قریش، دست آوردهای به دست آمده را مورد تهدید قرار می داد. از این رو عقل و وحی توأمان جهت حفظ دستاوردها و تثبیت امنیت داخلی سفارش می کردند. دولت تازه تأسیس مدینه، اگر به حل بسیاری از منازعات داخلی نمی پرداخت بایستی به انتظار فروپاشی جامعه در حال تأسیس می نشست. از این رو پیامبر (ص) در یک اقدام کاملاً منطقی و سیاسی به انعقاد پیمان سیاسی مدینه پرداخت. پیامبر (ص) در قانون اساسی مدینه با تأسیس امت، یک روح جمعی ایمانی به وجود آورد و با تغییر گام به گام مرزبندی های نظام قبیله ای، بدون تعرض مستقیم به ساخت قبیله، کارکردهای محتوایی آن را تغییر داد.
پیامبر (ص) مرزهای اعتقادی وسیع تری را فراروی قبایل قرار داد و برای آنان حقوق اجتماعی گسترده تری پیش بینی نمود. مکانیزم حل اختلاف در منازعات را طراحی نمود و بر محوریت حاکمیت خداوند، تمامی امور را به خدا و رسول (ص)، واگذار نمود. هر چند ایجاد چنین گرایش برای قبایل که هیچگاه دولتی را تجربه نکرده بودند کاری بس مشکل بود لکن این اقدام به منزله تمرکز در تصمیمات و نیز تغییر در موقعیت بود که جایگاه و ارزش اساسی در حل مناقشات محسوب می شد. پیامبر اعظم (ص) در قانون اساسی مدینه بر معیارهای ارزشی جدید مغایر با ارزش های قبیله تاکید می کند و مرزبندی میان مؤمنان با دیگر گروه های حاضر در مدینه و چگونگی مناسبات آنان با جامعه جدید را تشریح می کند. در این میثاق بر عینی ترین مسائل آن روز مدینه یعنی درگیری و جنگ های یهود تاکید شده و در مقابل آن واکنش نشان داده می شود. در بعد خارجی نیز به روابط اعضای جامعه مدینه با دشمن خارجی آنان اشاره کرده و به موقعیت خاص یهود نیز توجه می کند. مرزبندی همه اقشار را در برابر دشمن اصلی (قریش) مشخص می سازد. یثرب را شهر امنی معرفی می کند که در صورت تعرض، همه اقشار باید از آن دفاع کنند. ارتباط یهود و قریش را قطع می کند و بر پایداری بر پیمان تأکید می نماید از همه مهمتر نظارت خداوند را گواه این پیمان قرار می دهد. عنصر امنیت در تمامی مواد قانون اساسی مدینه سایه افکنده و تأمین آن پشتوانه بزرگی برای موفقیت دولت نوپای اسلامی بود.
قانونی اساسی مدینه که مورد پذیرش تمای گروه های موجود قرار گرفت تأثیر عمیقی در پیشرفت دولت نوپای اسلامی داشت. مسلمانانی که تاکنون پیامبر (ص) را به عنوان رهبر دینی پذیرفته بودند اکنون با جامعه ای روبرو هستند که پیامبر به عنوان رهبر سیاسی نیز در رأس آن قرار دارد.[۱۸۳]
در اینجا به ذکر برخی از مفاد این پیمان اشاره می کنیم.
مواد صلح مسلمانان با یهودیان:
۱ـ یهودیانی که تحت این پیمان هستند، باید مورد یاری و حمایت قرار گیرند و ستمی بر آنان نشود و دشمنانشان یاری نشوند. هرگاه مسلمانان، یهود را به مصالحه دعوت کردند، باید بپذیرند و همچنین هرگاه یهود، مسلمانان را به مصالحه دعوت کردند.
۲ـ در هنگام جنگ، یهودیان نیز باید در هزینه با مسلمانان شرکت کنند. مسلمانان هزینه خود و یهود هزینه خودش را پرداخت نماید.
۳ـ مسلمانان و یهودیان هم پیمان، یک امت اند. مسلمانان دین خود را دارند و یهودیان دین خود را، مگر کسی که ستم و گناه مرتکب شود.
۴ـ بر مسلمانان و یهودیان لازم است که بر ضد دشمنان منطقه هماهنگی و همراهی نمایند.
۵ـ هیچ انسانی به خاطر گناه هم پیمانش مؤاخذه نمی شود.
۶ـ لازم است مظلومان را در میان خود یاری نمایند.
۷ـ هیچ کافری پناه داده نمی شود، مگر با رعایت مصالح مسلمانان و یهودیان.
۸ـ همسایه همانند خویشتن است و نباید مورد تعدّی قرار گیرد.
۹ـ بر مسلمانان و یهودیان لازم است که در میان خود، بر مهاجمانی که به مدینه هجوم آورند، همیاری نمایند.
۱۰ـ میان مسلمانان و یهودیان پند، اندرز و خیرخواهی حاکم است.
حقوق ساکنان منطقه
۱۱ـ این پیمان نمی تواند به عنوان سپری برای ستمگر یا گناهکار محسوب شود.
۱۲ـ یثرب بر حسب این پیمان بر تمامی اهل منطقه، حرم است، چنانکه مکه بر حسب فرمان الهی حرم شد.
۱۳ـ قریش و هوا دارانش نباید پناه داده شوند.
۱۴ـ مشرکان مدینه حق ندارند قریش را، مالی یا جانی پناه دهند.[۱۸۴]
۶-۴-۲- تعیین مرز مدینه
عرب‌ها تاکنون با قلمروی جغرافیایی بر اساس محدوده نفوذ قبیله برخورد داشتند اما تعیین سرزمینی واحد برای قبیله‌های مختلف و بعضاً ناسازگار و موظّف ساختن افراد جامعه و گروه‌ها به حفاظت و حمایت از آن توسط همه‌ی آنان تازگی داشت. در حجاز چنین کاری پیشنیه‌ایی نداشت و هر قبیله با توجّه به مصالح خود (وابستگی خونی وشرافت‌های قومی) در این زمینه تصمیم می‌گرفتند. بر اساس گزارشی که در این‌باره وارد شده است، پیامبر(ص) محدوده آن را بین کوه عیسر و ثور معین کرده و آن را حرم دانستند.[۱۸۵]
۷-۴-۲- سازماندهی نظام اداری
پایه گذاری دولت اسلامی در مدینه و تدبیر امور جامعه اسلامی نیاز به یک نظام اداری را پیش از پیش ضروری می‌نمود. به همین منظور پیامبر اسلام (ص) به عنوان عالی ترین مقام سیاسی و دینی به تنظیم امور و مشخص نمودن وظایف افراد پرداختند، مسئول کتابت پیمان نامه‌ها، مسئول نوشتن میزان مالیات‌ها، کاتبان وحی، و مسئول ثبت معاملات و دیون همگی مشخص شدند، پیامبر (ص) به عنوان مظهر قوای سه گانه قانون گذاری قضایی و اجرایی، خود با قدرت قانون گذاری می‌کرد، دادرسی می‌نمود و گهگاه به اجرای حکم می‌پرداخت.
در اینجا لازم است به مبانی سازماندهی اداری پیامبر (ص) اشاره‌ای داشته باشیم.
۱-۷-۴-۲- کار
پیامبر عالی قدر اسلام، آن مدیر پیشگام جامعه بشری، سازماندهی اداری دولت اسلامی را بر اصول قرآنی استوار نمود، تا اختیارات و مسئولیتهای افراد به هنگام فعالیتهای اداری و اجتماعی مشخص گردد.
ایشان کار را معیار تشخیص جایگاه اجتماعی و تعیین رتبه مسلمانان در دنیا و آخرت قرارداد. آن مدیر بی نظیر نه تنها مسلمانان را به کار و عمل تشویق می‌کرد، بلکه آن را مرکز و محور تکامل به حساب می‌آورد، زیرا عشق به کار، روح ابداع و نوآوری و تلاش را در انسان زنده نگه می‌دارد، و کار بدون میل و رغبت، نه تنها عامل پیشرفت نیست بلکه موجب رکود و توقف می‌گردد. او با این سیاست حکیمانه، توانست ملت گمنام عرب را به عنوان مدیر فتوحات گسترده و ناشر ارزشهای انسانی و آزاد کننده بشریت از فساد و ستم، به جهانیان بشناساند.[۱۸۶]
۲-۷-۴-۲- علم و قدرت و شایستگی
پیامبر اکرم (ص) مسلمانان را به دانش پژوهی و اندیشیدن، و کسب مهارت و تخصص فراخواند تا بر قدر و منزلت آنان بیفزاید دانش تخصصی راه زندگی را روشن می‌کند و زمینه پیدایش نظریه‌های جدیدو تجزیه و تحلیل آنها را فراهم می‌سازد. توانایی و قدرت جسمی نیز از ملاکهای مورد نظر آن حضرت در انتخاب افراد بود، زیرا قدرت و استطاعت،‌ شرط لازم برای قیام به واجبات دینی و اکتساب ارزشهای گران سنگ اسلامی است.[۱۸۷]

 

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.

 

نظر دهید »
تعیین رابطه بين مهارتهاي سه گانه فني، انساني و ادراكي مديران با میزان اثربخشي آنها در بین دبيرستانهاي پسرانه،دخترانه ناحیه یک شهر شيراز- قسمت 4
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

8
اندرسون

فنی ـ انسانی ـ ادراكی 9

پال سندویت

مدل حوزه شایستگی شامل: ادراكی، رهبری، روابط بین شخصی، اداری، فنی 10

ثورلی و همبلین

ارتباطات، برنامه‌ریزی و طراحی، نظارت و بررسی و بازرسی
آموزش ضمن خدمت ـ حل مسأله 11

هانری فایول

توانمندیهای عام ـ توانمندیهای فنی ـ توانمندیهای خاص 12

برد ـ وار

وظایف معمول ـ وظایف غیرمعمول ـ مسائلجدول 2-1: اجمالی از دیدگاه های صاحبنظران در مورد مهارتهای مدیران
2-7-1- مهارت فنی[64]
رابرت كاتز، مهارت فنی را عبارت از استادی در فعالیت خاص می‌داند و كاربرد فنون و روش را لازمه آن می‌شمارد(كاتز، ترجمه توتونچیان، 1370، ص 96).
مهارت فنی آن چیزی است كه آدمی با آموزشهای رسمی و غیررسمی در زندگی خود فرا می‌گیرد و بعبارتی در انجام یک فعالیت با روش درست توانمند می‌شود.
«ویژگی بارز مهارت فنی آن است كه به بالاترین شایستگی و خبرگی در آن می‌توان دست یافت. زیرا این نوع مهارت، ماهیت دقیق، مشخص، دارای ضوابط عینی و قابل اندازه‌گیری است.» (علاقه‌بند، 1376، ص 18).
مهارت‌های فنی عبارتنداز: توانایی استفاده از دانش خاص و بهره‌مندی از تكنیكها و منابع مختلف در جهت اجرای یک فعالیت این مهارتها در مدیریت سطوح پایین، دارای اهمیت بسیاری می‌باشند زیرا كه آنان همه روزه باید مسائل و مشكلات پدید آمده كاری خود را حل كنند (عباس زادگان، 1373).
مهارتهای فنی : این مهارتها به معنی توانایی به کاربردن ابزار، شیوه ها و دانش مورد نیاز برای اجرای یک زمینۀ تخصصی است . جراحان ، مهارتهای مربوط به زمینه های تخصصی خود هستند. مدیران عملیاتی یا خط اول بیشتر به این مهارتها نیاز دارند زیرا آنان به طور مستقیم با افرادی کار می کنند که ابزار و شیوه های تخصصی ویژه خود را به کار می برند(بووی ،1993 ،22-23).
توانایی و كارایی در نوع مخصوصی از فعالیت كه با روش های معین، فراگردها، رویه‌ها و تكنیكهای مربوط به آن فعالیت همراه باشد. مهارت فنی نامیده می‌شود. این مهارتها به اطلاعات تخصصی، استعداد تحلیلی آن تخصص و خلق و استفاده وسایل كار نیاز دارد. این مهارتها هم به سادگی تدریس و هم به آسانی فرا گرفته می‌شوند و به شكل بارزی قابل ارزیابی است (گریفیث، 1992).
مهارت فنی عبارت است از توانایی مدیر در كاربرد دانش تخصصی یا تخصهای ویژه (رابینز، استیفن پی، 1380).
2-7-1-1- شاخصهای مهارت فنی
مهارت فنی به ظاهر از ساده‌ترین مهارتها محسوب می‌شود لیكن به لحاظ آنكه واقعی‌ترین
و ملموس‌ترین وجه كار است بسیار مهم می‌باشد و هر شاغلی باید در بدو امر آن را فرا گیرد
(میركمالی، 1379، ص 113).
«ویژگی بارز مهارت فنی آن است كه به بالاترین شایستگی و خبرگی در آن می‌توان دست یافت زیرا این نوع مهارت، ماهیتاً دقیق، مشخص، دارای ضوابط عینی و قابل اندازه‌گیری است»(علاقه‌بند، 1376، ص 18).
آن دسته از مهارتهای فنی كه مورد نیاز مدیر مدرسه می‌باشد عبارتند از:
1ـ مهارت در زمینه كادر آموزشی مدرسه. 2ـ مهارت در زمینه دانش‌آموزان. 3ـ مهارت در زمینه توسعه آموزشی و درسی. 4ـ مهارت در زمینه امور مربوط به ساختمان مدرسه. 5ـ مهارت در زمینه ساختار و سازمان آموزش و پرورش. 6ـ مهارت در زمینه امور مالی و اداری مدرسه (سلطانی، 1375، ص 39).
صاحبنظر دیگری مهارتهای فنی مورد نیاز مدیران مدارس را در قالب هفت وظیفه ذیل ذكر نموده است:
1ـ پرسنل آموزشی: برنامه‌ریزی، استخدام، شرح وظایف، كنترل و رفع مشكل
2ـ پرسنل دانش‌آموزی: مشاوره، آماده سازی، كنترل، ایمن‌سازی محیط، پیشگیری از تخلف
3ـ رهبری كردن مدرسه و محله: مشاركت مردمی، مشورت با والدین، شركت در مجامع محلی
4ـ توسعه و بهبود تدریس و مواد درسی: تحقق اهداف، سازماندهی دروس، هماهنگی، تأئید منابع، فراهم سازی تسهیلات
5ـ مدیریت امور مالی و اداری: بودجه بندی، هزینه‌ها، حسابرسی، امور اداری
6ـ ساختمان مدرسه: توسعه بنا، توسعه تسهیلات، نگهداری
7ـ وظایف عمومی: جلسات و كنفرانسهای علمی، تعیین خط مشی، تبلیغات، رفع ضعفها، حفظ اسناد (شیرازی، 1373، ص 34-33).
با توجه به اهمیت توانایی مدیریتی در عملکرد سازمان به این نکته توجه شد که مدارس و دانشگاه ها که مهارتهای فنی را ترویج می کنند از مدیریت غافل اند. علت عدم توجه مدیران و دانشگاه ها به مدیریت را نداشتن نظریۀ مدیریت می دانستند و نظریه را مجموعه ای از اصول ،قوانین، شیوه ها و روش هایی تعریف می کردند که با تجربۀ عمومی آزمایش و کنترل می شود(رن،1994،182).
به طور كلی مدیر باید مسائل فنی سازمان خود را بشناسد و در امور مربوط به آن مسائل تبحر داشته باشد، در بكارگیری ابزار و وسایل انجام كارها كه بخش مهمی از فرایند كلی گردش كار سازمان است در حد نیاز تسلط داشته باشد تا به دیگران متكی نباشد در غیر اینصورت به همان میزانی كه به دیگران متكی باشد، هدایت سازمان را از دست خواهد داد و این میزان از اختیارات مدیر به افرادی كه در آن مسایل به امور مسلط‌تر از مدیر هستند، انتقال می‌یابد كه معمولاً كاركنان ستادی بوده و اینان مانع تحقق اهداف اصلی سازمان خواهند بود.
مهارت فنی (در مدیران آموزشی): (سیدعباس زاده، 1380).
– توانایی برنامه‌ریزی و شناخت فنون و

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.
روش های آن
– توانایی سازماندهی و شناخت فنون و روش های آن.
– انجام امور مربوط مختلف به حسابداری.
حسابداری
– انجام امور مربوط به بودجه، اعتبارات و یا امور مالی.
– انجام مصاحبه و آزمونهای استخدامی.
-ارزشیابی كاركنان مبتنب بر روش های مناسب و مقتضی
– كاربرد روش های تدریس مختلف، در موسسات آموزشی.
– برنامه‌ریزی درسی و آموزشی به منظور شركت افراد در امور مربوطه.
– توانایی كنترل و نظارت كاركنان.
– توانایی هماهنگی فعالیتهای درون سازمانی و برون سازمانی.
– توانایی و انجام كلیه امور دیگر مربوط به امور فنی سازمان.
جیمز لی فام[65] مهارتهای فنی مدیر مدرسه را در پنج وظیفه خلاصه می کند كه عبارتند از:
1ـ برنامه ریزی آموزشی 2 ـ امور مربوط به پرسنل ستادی 3ـ امور مربوط به دانش آموزان
4 ـ منابع مالی و فیزیكی5ـ تنظیم روابط مدرسه با اجتماع (لی فام و هووئه، ترجمه نائلی، 1370، ص 13).
با جمع‌بندی نظریه‌های صاحبنظران مدیریت آموزشی، مهارتهای فنی مورد نیاز مدیران دبیرستانها در شش گروه زیر طبقه‌بندی می‌گردد:
برنامه‌ریزی آموزشی و تدریس: عناصر تشكیل دهنده آن عبارت هستند از هدفها، محتوا و مواد درسی، روش های تدریس، نتایج یادگیری و ارزشیابی.
امور دانش‌آموزان: پذیرش، ثبت نام، گروه‌بندی، حضور و غیاب و حفظ سوابق تحصیلی، شناسایی نیازها و پرورش استعدادها
امور كاركنان آموزشی: جذب، استخدام، تربیت، كارگماری و نگهداری كادر آموزشی
روابط مدرسه ـ اجتماع: توجه به نیازهای جامعه، اطلاع‌رسانی به جامعه و جلب حمایت جامعه
تسهیلات و تجهیزات آموزشی: تهیه و تدارك در زمینه ساختمان و تأسیسات، زمین ورزش، آزمایشگاه، كتابخانه و مواد كمك آموزشی
امور اداری و مالی: تقسیم كار، ابلاغ آئین نامه‌ها، صدور شیوه نامه‌های گردش امور، تأمین منابع مالی مدرسه(علاقه‌بند، 1377، ص 80 -71).
2-8- مهارتهای انسانی[66]
با جرات می‌توان گفت كه یكی از مهارتهای مهم مدیریت آموزشی، مهارت در روابط انسانی به معنای ایجاد محیط مساعد و مطولب برای كار از طریق جلب مشاركت گروه‌های انسانی است.

 

نظر دهید »
مقایسه خود پنداره تحصیلی، خود کارآمدی تحصیلی، عزت نفس و اضطراب امتحان- قسمت ۱۰
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

اضطراب امتحان نوعی اشتغال ذهنی است که با خودآگاهی، شک و تردید نسبت به خود و خود تحقیری توسط ساراسون تعریف می شود. عوامل زیادی باعث اضطراب امتحان می شوند از جمله عوامل شخصیتی و فردی، عوامل آموزشگاهی و جامعه ای و دسته ی سوم عوامل خانوادگی.
در ادامه فصل پژوهش های انجام شده دراین زمینه ها در داخل وخارج کشور عنوان شدند. با بررسی پژوهش های گذشته مشخص شد که در داخل کشور پژوهش های اندکی درزمینه تیزهوشی صورت گرفته است و هم چنین تحقیقات بسیار اندکی در ارتباط با مقایسه ی دانش آموزان تیزهوش درمدارس با سطوح علمی مختلف انجام گرفته است. لذا این پژوهش درزمینه ی مقایسه خودپنداره تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی، عزت نفس و اضطراب امتحان در دانش آموزان تیز هوش مدارس عادی و ویژه قصد دارد شکاف پژوهش در این زمینه را تکمیل کند.
فصل سوم
روش تحقیق
مقدمه
درطراحی پژوهش، محقق باید برنامه ای روشن برای انتخاب نمونه جمع آوری داده ها وتحلیل آن هاتدوین نماید. اگر طرح تحقیق نقصان داشته باشد،تفسیر نتایج مشکل یا غیر ممکن خواهد بود (گال[۲۰۳]، ۱۳۸۶).
طرح تحقیق
در این پژوهش، از روش تحقیق علی_مقایسه ای استفاده شده است. در پژوهش های علی_مقایسه ای چنان چه بیش از دو گروه وجود داشته باشد، از روش آماری، تجزیه و تحلیل واریانس برای بررسی تفاوت بین گروه ها استفاده می شود.
جامعه آماری
جامعه آماری در پژوهش حاضر دانش آموزان دختر تیزهوش سال دوم مقطع دبیرستان های عادی و تیزهوشان شهر اصفهان، درسال تحصیلی ۱۳۹۰-۱۳۹۱ می باشد.
حجم نمونه و روش نمونه گیری
در این پژوهش تعداد ۶۰ نفر با روش نمونه گیری طبقه ای چند مرحله ای از دبیرستان های عادی شهر اصفهان انتخاب و مورد مقایسه قرار گرفتند، و هم چنین به روش نمونه گیری ساده دانش آموزان تیز هوش مدرسه تیز هوشان انتخاب شدند. جهت انتخاب نمونه فوق که با همکاری سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان اداره و آموزش و پرورش کل استان اصفهان صورت گرفته که از بین نواحی آموزش و پرورش شهر اصفهان پنج دبیرستان دولتی به تصادف انتخاب گردید. لازم به ذکر است که در استان اصفهان تنهایک دبیرستان دخترانه تیزهوشان به نام فرزانگان وجود دارد.
پس از میان این دبیرستان ها ۶۰ نفر به طور تصادفی انتخاب شدند، که ۳۰ نفر از مدارس عادی و ۳۰ نفر از مدرسه تیزهوشان بودند. دانش آموزانی که در مدارس عادی تحصیل می کردند، به وسیله تست هوش ریون پیشرفته مورد سنجش قرار گرفتند و از بین دانش آموزانی که ضریب هوشی بالای ۱۲۰ داشتند، ۳۰ نفر به طور تصادفی انتخاب شدند.
ابزار پژوهش
ابزارهای مورد استفاده دراین پژوهش عبارتند از:
تست هوش ریون پیشرفته[۲۰۴]:
تست هوش ماتریس های پیش رونده ریون پیشرفته از آزمون های معتبر هوشی است که با سنجش و اندازه گیری هوش کلی (عامل g) به منظور سنجش هوش بهر دانش آموزان تیز هوش مدارس عادی مورد استفاده قرار گرفت. این تست شامل ۴۸ سوال می باشد، که در دو دفترچه جای دارد. سوالات این تست از ساده به مشکل مرتب شده است. دفترچه اول شامل ۱۲ سوال است و آزمودنی ها باید سوالات این دفترچه را در مدت ۱۰ دقیقه پاسخ دهند و دفترچه دوم شامل ۳۶ سوال می باشد و آزمودنی به مدت ۴۰ تا ۶۰ دقیقه موظف به پاسخ گویی هستند و اگر آزمودنی در مدت ۴۰ دقیقه به سوالات این دفترچه پاسخ دهد نمره ی بیشتری کسب خواهد کرد. این تست برای نوجوانان و جوانان ساخته شده و لازم به ذکر است که سوالات این دو دفترچه به صورت سیاه و سفید تنظیم شده است. با بهره گرفتن از نمرات استاندارد (نمرات z)، معادل بهره هوشی با میانگین ۱۰۰ و انحراف معیار ۱۵ به دست آمده است.
روایی و پایایی تست هوش ریون پیشرفته
این تست توسط رحمانی (۱۳۸۶) بر روی دانشجویان دانشگاه آزاد خوراسگان هنجاریابی شد. تجزیه و تحلیل سوال های آزمون از طریق هماهنگی درونی سوالات و با بهره گرفتن از محاسبه ضریب آلفای کرونباخ نشان داد که سوالات آزمون از هماهنگی درونی برخوردار است. ضریب آلفای آزمون ۰/۸۲ به دست آمد.
به منظور تعیین روایی آزمون، شواهد همبستگی روایی ملاکی هم زمان مورد استفاده قرار گرفت. روش کار به این صورت بود که ضریب همبستگی بین نمرات ۶۰ نفر از آزمودنی ها در آزمون هوش وکسلر بزرگ سالان (بخش کلامی) و نمرات آنان در آزمون ماتریس های پیش رونده ریون پیشرفته محاسبه گردید. مقدار عددی ضریب همبستگی ۰/۷۳ به دست آمد که در سطح ۰/۰۱ معنی دار بود.
نتیجه تصویری برای موضوع هوش
از این آزمون هم اکنون یک جدول هنجاریابی شده در ایران در دست است که در راهنمای آن ذکر گردیده معیارهای آن بر اساس عملکرد ۲۵۶۱ دانش آموز مقطع راهنمایی و متوسطه ۱۲ تا ۱۸ ساله تبریز به دست آمده است. ضریب آلفای کرونباخ در این هنجاریابی ۰/۹۱ به دست آمده است.
پرسش نامه خود پنداره تحصیلی:
پرسش نامه خودپنداره تحصیلی کانر برای سنجش خود پنداره تحصیلی دانش آموزان مورد استفاده قرار گرفت . این آزمون شامل ۳۷ سوال چهار گزینه ای (بسیار مخالف، مخالف، موافق وبسیار موافق) می باشد، که از سوال ۱ تا سوال ۱۸ به صورت (بسیار مخالف =۴، مخالف =۳ ، موافق= ۲ و بسیار موافق = ۰) و از سوال ۱۹ تا ۳۷ به صورت (بسیار مخالف=۱ ، مخالف =۲ ، موافق =۳ ، موافق =۲ و بسیارموافق = ۴) نمره گذاری می شود.
حداقل نمره دراین آزمون ۳۷ و حداکثر نمره در این آزمون ۱۴۸ است .در این آزمون هر چه فرد نمره ای بالاتری کسب کند، نشان دهنده خود پنداره تحصیلی بیشتری است.
روایی و پایایی پرسش نامه
این آزمون توسط پژوهش گر ترجمه شد و برروی دانش آموزان دختر مقطع دوم دبیرستان به اجرا درآمد.
همسانی درونی : برای سنجش همسانی درونی آزمون خود پنداره تحصیلی کانر، این آزمون دو بار با فاصله زمانی پس از چهار هفته بر روی ۶۰ نفر از آزمودنی هایی که در مرحله اول شرکت کرده بودند، اجرا شد. ضریب همبستگی بین نمرات بار اول و دوم ۰/۸۱ محاسبه شد. پایایی این آزمون در پژوهش حاضر به روش آلفای کرونباخ محاسبه شد و ۸۳/۰ به دست آمد.
پرسش نامه خودکارآمدی تحصیلی:
شرکت کنندگان پاسخ های خود را با بهره گرفتن از ابعاد ۵ نمره ای لیکرت ارائه می کنند که از کاملاً مخالف (۱) تا کاملاً موافق (۵) رده بندی می شود. هر زیر گروه از ابعاد، از ترکیب پاسخ های آیتم ها برای زیر گروه ابعاد با نمراتی که از ۵ تا ۲۵ رده بندی می شوند امتیاز داده می شود. نمره کل ابعاد، از ترکیب نمرات زیر گروه ابعاد با نمرات کل که از ۳۳ تا ۱۶۵ می باشد به دست می آید.
مطابق با مدل اصلی خود کارآمدی بندورا، یک مقیاس خاص برای اندازه گیری خود کارآمدی در حوزه ی تحصیلات عالی نیاز بود. بنابراین، خود کارآمدی تحصیلی شرکت کنندگان با بهره گرفتن از یک نسخه ی اصلاح شده از مقیاس خود کارآمدی تحصیلی وود ولاک[۲۰۵](۱۹۸۷ ؛[۲۰۶]ASE) ارزیابی شد. (ASE) یک مقیاس سنتی برای خود کارآمدی است که برای تعیین بزرگی، یا سطحی که در آن فرد باور می کند که می تواند عمل کند، و توان یا سطح اعتماد به نفس فرد که در آن سطح می تواند عمل کند(بندورا، ۱۹۹۷؛ وودولاک، ۱۹۸۷). (ASE) اولیه هفت بعد از عملکرد تحصیلی را بررسی می کند: تمرکز کلاسی، به حافظه سپاری، تمرکز امتحان، فهمیدن، تفسیر کردن، درک کردن مفاهیم، و یادداشت برداری کردن. آیتم ها شامل چهار تا پنج سطح عملکرد برای هر ناحیه تکلیف هستند. برای مثال تمرکز بر روی حداقل ۵۰% (یا ۷۰%، ۹۰%، ۱۰۰%) از دوره ی کلاس یا به خاطر سپاری ۵۰% (۷۰%، ۹۰%، ۱۰۰%) از حقایق و مفاهیم، شرکت کنندگان بایستی نشان دهند در هر سطح عملکرد می توانند انجام دهند و سپس سطح قضاوت اعتماد به نفس را که از کاملاً بدون اعتماد بنفس (۰) تا کاملاً دارای اعتماد بنفس (۱۰) رده بندی می شود نشان دهند.
روایی وپایایی پرسش نامه
ماورر و پییر (۱۹۹۸) بر اساس آلفای کرونباخ برای کل مقیاس (ASE) پایایی ۰٫۸۰ را گزارش کردند .روایی آن را نیز مطلوب دانستند. در پژوهش حاضر پایایی پرسش نامه نیز با بهره گرفتن از آلفای کرونباخ ۰٫۸۹ به دست آمد و جهت روایی ابعاد از روایی وابسته به محتوا استفاده شد به این منظور که در هر ابعاد همبستگی سوالات ابعاد با نمره کل محاسبه شد. چون در ابعاد اغلب سوالات با نمره کل رابطه معنی دار داشتند، روایی محتوای ابعاد‌ مورد تایید قرار گرفت.(به نقل از ولی خانی، ۱۳۹۰).
پرسش نامه عزت نفس رزنبرگ
پرسش نامه عزت نفس رزنبرگ دارای ۱۰سوال می باشد، که این ۱۰ سوال ۲ گزینه ای می باشند و نمره گذاری این آزمون ۱۰ سوالی که شامل ۲ گزینه ای (موافق و مخالف) است در۵ سوال نخست به گزینه موافق نمره ی یک و به گزینه مخالف نمره ی صفر و در ۵ سوال آخر به گزینه موافق نمره ی صفر و به گزینه ی مخالف نمره ی یک تعلق میگیرد.
روایی و پایایی پرسش نامه
کرید و پاتون [۲۰۷] (۲۰۰۴) ضریب پایایی این آزمون را ۸۴/۰ برآورد کردند. در پژوهش که توسط صادقی(۱۳۹۰)انجام گرفت در مطالعه ی مقدماتی و هم در مطالعه نهایی پایایی پرسش نامه آلفای کرونباخ محاسبه شده و به ترتیب ۷۶/۰ و ۷۱/۰ به دست آمده است. رجبی و بهلول (۱۳۸۶) ضریب پایایی این پرسش نامه را در نوجوانان و جوانان ایرانی ۰/۸۴ گزارش داده اند. و هم چنین همسانی درونی این آزمون از ۰/۷۲ تا ۰/۸۷ به دست آمده است.
رزنبرگ ضریب تکرار پذیری ۰/۹۲ و مقیاس پذیری ۰/۷۲ برای این آزمون گزارش کرده است. هم چنین همسانی درونی مناسبی نیز از ۰/۷۲ تا ۰/۹۷ گزارش شده است.
سیاهه اضطراب امتحان (ابوالقاسمی وهمکاران، ۱۳۷۵)
سیاهه اضطراب امتحان [۲۰۸] TAI (ابوالقاسمی و همکاران ، ۱۳۷۵، ص ۶۱- ۷۴) مشتمل بر ۲۵ماده است که آزمودنی بر اساس یک مقیاس لیکرت ۴ گزینه ای (هرگز= ۰ ، به ندرت = ۱ ، گاهی اوقات =۲،واغلب اوقات =۳ ) پاسخ می گوید حداقل نمره دراین آزمون، و حداکثر ۷۵ است. هرچه فرد نمره بالاتری کسب کند، نشان دهنده اضطراب بیشتری است.
روایی و پایایی پرسش نامه
همسانی درونی : برای سنجش همسانی درونی TAI، این آزمون مجدداً پس از چهار هفته تا شش هفته به ۹۱ آزمودنی پسر و ۹۰ آزمودنی دختر که در مرحله اول شرکت داشتند، داده شد.
ضرایب همبستگی بین نمره آزمودنی ها در دو نوبت یعنی آزمون وآزمون مجدد برای کل آزمودنی ها، آزمودنی های دختر وآزمودنی پسر به ترتیب (۷۷/۰=r)، (۸۸/۰ = r ) و (۶۸/۰= r )می باشد که رضایت بخش است.
اعتبار: برای ارزیابی اعتبار TAI، این مقیاس به طور هم زمان با پرسش نامه اضطراب (نجاریان ،عطاری ومکوندی، (۱۳۷۵) و مقیاس عزت نفس (کویر اسمیت ، ۱۹۶۷) به دانش آموزان نمونه پژوهش جهت اعتبار یابی داده شد.
مقیاس ۲۰ ماده ای پرسش نامه اضطراب به وسیله روش تحلیل عوامل شناخته شده است و از مشخصات روان سنجی قابل قبول و رضایت بخشی برخوردار است. ضرایب همبستگی بین نمونه های کل آزمودنی در مقیاس اضطراب عمومی با TAI برای کل نمونه، آزمودنی های دختر و آزمودنی پسر به ترتیب ۶۷/۰= r ، ۷۲/۰ = r (001/0 = p ) می باشد .
هم چنین به منظور سنجش اعتبار TAI ازمقیاس عزت نفس کوپر اسمیت استفاده شد که ۵۸ ماده دارد و از اعتبار و روایی رضایت بخش برخوردار است(رئیسی، ۱۳۵۸). ضرایب همبستگی نمره های کل آزمودنی ها،آزمودنی های دختر وآزمودنی های پسر در مقایسه عزت نفس با TAI به ترتیب ۵۷/۰=r ،۶۸/۰=r و ۴۳/۰ = r (001 /0 = p) می باشد.
پژوهش گران هم چنین هنجارهای نمره های آزمودنی های نمونه (۵۸۱ = N ) را به صورت رتبه های درصدی محاسبه می کنند. و با مقایسه نمره های آزمودنی های دختر و پسر در مقیاس TAI به وسیله یک آزمون T نتیجه گیری می کنند که نمره های آزمودنی های دختر در مقیاس TAI به طور معنی داری بیشتر از نمره های آزمودنی های پسر می باشد (۰۰۱/۰ P< ، ۵۲۴ = df ، ۳۱/۳ = T). در پایان پژوهش گران نتیجه گیری کردند که مقیاس TAI واجد شرایط لازم برای کاربرد در پژوهش های روان شناختی و تشخیص اضطراب امتحان در کودکان و نوجوانان درمدارس می باشد.
شیوه های اجرای پژوهش
پس از مراجعه به مرکز سمپاد و آموزش و پرورش و هماهنگی با مسئوولان و به دنبال آن معرفی به مدارس، پس از انتخاب نمونه، گمارش تصادفی نمونه پژوهش و اجرای آزمون تست هوش ریون پیشرفته بر روی دانش آموزان مدارس عادی و سپس انتخاب تصادفی دانش آموزان با ضریب هوشی بالای ۱۲۰، از تمام آزمودنی ها، چهار آزمون (خود پنداره تحصیلی، خودکار آمدی تحصیلی، عزت نفس و اضطراب امتحان ) به عمل آمد و پس از نمره گذاری آزمون ها نتایج آزمون ها در دو گروه ۳۰ نفره دانش آموزان تیزهوش مدارس عادی و ۳۰ نفر تیزهوشان مدرسه تیز هوشان با هم مقایسه شد.
روش تجزیه و تحلیل آماری داده ها
روش تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش درحیطه ی آمار توصیفی از شاخص های میانگین و انحراف معیار و در حیطه ی آمار استنباطی از آزمون تحلیل واریانس به منظور مقایسه دو گروه از دانش آموزان تیزهوش مدارس عادی و تیزهوش مدرسه تیزهوشان انجام پذیرفت.
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده
مقدمه
در این فصل فرضیه های پژوهش مطرح می شود و نتایج مربوط به هر کدام ارائه می گردد.
فرضیه اول: بین خود پنداره تحصیلی دانش آموزان دختر تیز هوش مدارس عادی و دانش آموزان مدارس تیز هوشان شهر اصفهان تفاوت وجود دارد.
در جدول (۴-۱) جهت دستیابی به هدف ویژه اول پژوهش که مقایسه خود پنداره تحصیلی دانش آموزان دختر تیز هوش مدارس عادی و دانش آموزان مدارس تیز هوشان شهر اصفهان می باشد، از شاخص های آماری میانگین و انحراف معیار برای محاسبه استفاده شده است.
فرضیه دوم: بین خودکار آمدی تحصیلی دانش آموزان تیزهوش مدارس عادی و دانش آموزان تیزهوش مدرسه تیزهوشان تفاوت وجود دارد.
در جدول (۴-۱) جهت دستیابی به هدف ویژه دوم پژوهش که مقایسه خود کار آمدی تحصیلی دانش آموزان دختر تیز هوش مدارس عادی و دانش آموزان مدارس تیز هوشان شهر اصفهان است، از شاخص های آماری میانگین و انحراف معیار برای محاسبه استفاده شده است.
فرضیه سوم: بین عزت نفس دانش آموزان تیزهوش مدارس عادی و دانش آموزان تیزهوش مدرسه تیزهوشان تفاوت وجود دارد.
در جدول (۴-۱) جهت دستیابی به هدف ویژه سوم پژوهش که مقایسه عزت نفس دانش آموزان دختر تیز هوش مدارس عادی و دانش آموزان مدارس تیز هوشان شهر اصفهان است، از شاخص های آماری میانگین و انحراف معیار برای محاسبه استفاده شده است.
چهارم: بین اضطراب امتحان دانش آموزان تیزهوش مدارس عادی و دانش آموزان تیزهوش مدرسه تیزهوشان تفاوت وجود دارد.
در جدول (۴-۱) جهت دستیابی به هدف ویژه چهارم پژوهش که مقایسه اضطراب امتحان دانش آموزان دختر تیز هوش مدارس عادی و دانش آموزان مدارس تیزهوشان شهر اصفهان است، از شاخص های آماری میانگین و انحراف معیار برای محاسبه استفاده شده است.
جدول(۴-۱): مقایسه میانگین و انحراف معیار نمرات خودپنداره تحصیلی، خودکار آمدی تحصیلی، عزت نفس و اضطراب امتحان بین دانش آموزان تیزهوش مدارس عادی و دانش آموزان مدرسه تیزهوشان

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت fotka.ir مراجعه نمایید.

 

 

 

 

 

 

 

حق انحصاری © 2021 مطالب علمی گلچین شده. کلیه حقوق محف

 

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 331
  • 332
  • 333
  • ...
  • 334
  • ...
  • 335
  • 336
  • 337
  • ...
  • 338
  • ...
  • 339
  • 340
  • 341
  • ...
  • 346
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

اخبار اقتصادی و علمی، آموزش های کاربردی

 بهبود سئو تکنیکال
 درآمد فریلنسری طراحی
 گروه شکاری Hound
 لوازم عروس هلندی
 رازهای سئو فنی
 کرم قلب سگ
 سگ پاکوتاه آپارتمانی
 بی حالی گربه
 غذای خانگی سگ پامرانین
 افزایش فروش گیفت کارت
 آموزش چت جی پی تی
 بیان احساسات در رابطه
 ویژگی های زن مناسب
 درآمد از محصولات فیزیکی
 ویژگی های دختر خوب
 تغذیه بچه خرگوش
 کمپین های تخفیف موفق
 افزایش فروش اشتراک
 گربه ببری و مراقبت
 فروش تم گرافیکی
 درآمد نویسندگی
 برنج مناسب سگ
 تولید محتوای اسپین
 فروش محصولات دست ساز
 درآمد از اپلیکیشن ها
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

  • پایان نامه مدیریت در مورد گزارشگری سرمایه فکری
  • دانلود منابع پایان نامه درباره پایان نامه بررسی تاثیر مهاجرت بر تغییر ارزش های فرهنگی و ...
  • پایان نامه مدیریت با موضوع : خصوصی‌سازی[۱] و رابطه آن با فساد
  • معامله اعضاء بدن انسان در حقوق ایران و فقه امامیه با مطالعه تطبیقی در حقوق انگلستان- قسمت ۸
  • بررسی میزان آگاهی مدیران مدارس متوسطه ی اول- قسمت ۹
  • تحلیل فقهی و حقوقی امر به معروف و نهی از منکر در سیاست کیفری اسلام- قسمت ۱۴
  • اخلاق تبلیغ در سیره رسول الله (ص)- قسمت ۶
  • بررسی اثربخشی روایت درمانی بر کیفیت زندگی زناشویی زنان شهر اصفهان- قسمت ۱۲
  • نصاب پذیری مهریه- قسمت ۶
  • ارزیابی کارایی وصول مطالبات گاز بهاء بخشهای تابعه شرکت گاز استان اردبیل با استفاده از تحلیل پوششی داده ها و رگرسیون چند متغیره- قسمت ۵
  • برنامه زمان¬بندی تولید پیشرفته چند ¬دوره¬ای با تقاضای احتمالی و محدودیت ظرفیت منابع تولیدی- قسمت ۴
  • موسیقی شعر در دیوان اوحدی مراغه¬ای- قسمت ۶
  • دانلود مقالات و پایان نامه ها در مورد اصل صلاحیت تکمیلی دیوان کیفری بین المللی و اعمال آن ...
  • بررسی خطرات مربوط به تعادل کشتیها در حین عملیات تخلیه و بارگیری کانتینر در بنادرو ارایه راهکارها- قسمت ۷- قسمت 2
  • بررسی ادبیات حقوقی ساختار حکومت در آثار دینی منتشره از سال ۱۳۵۶ تا تیر ۱۳۵۸- قسمت ۱۰
  • بررسی رابطه توانمندی روان شناختی وکیفیت زندگی کاری با رضایت شغلی اساتید دانشگاه ازاد اسلامی واحد بندرعباس۹۳- قسمت ۶
  • منابع پایان نامه در مورد الگوی مناسب ارزیابی عملکرد کارکنان دانشگاه علوم پزشکی ارتش- فایل ۴۴
  • احصاء شاخص ها و روشهای دوست یابی از منظر قرآن و تاثیر آن بر تربیت انسان- قسمت 6
  • تبیین اخلاقی نظریه قرارداد اجتماعی و بازتاب آن بر اندیشه های روسو- قسمت ۵
  • پژوهش های پیشین درباره :بررسی تأثیر گرایش کارآفرینانه و تعهد سازمانی بر عملکرد صادرات تبیین ...
  • تعهدات منع تبعیض در موافقتنامه عمومی تعرفه و تجارت -گات– قسمت 18
  • انواع مشتریان

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان