GASCONS_t=c₃₁+c₃₂GASCONS_t-1+c₃₃OILCONS_t/N_t+c₃₄ELCONS_t +c₃₅RPGAS_t(9)
که در آنGASCONS کل مصرف گاز، OILCONS مصرف فرآورده‌های نفتی، ELCONS کل مصرف برق و RPGAS متوسط قیمت گاز به قیمت ثابت (قیمت واقعی بخش خانگی) است.
با توجه به رابطه (٩) و نمودار (۵-١۶) نحوه ارتباط اجزای تقاضای گاز را در مدلمان ‏می‌توان مشاهده نمود.‏

رابطه اجزای تشکیل دهنده تقاضای گاز
تخمین پارامترهای این معادله که در جدول (۵-۶) نشان داده شده است، نشان می‌دهد ‏که ضرایب ‏c₃₂‎‏ و ‏c₃₅‎‏ مثبت هستند که بیان‌گر رابطه مستقیم تقاضای گاز با مصرف دوره قبل آنو تقاضای کلی برق است. همچنین منفی بودن پارامترهای c₃₃ و c₃₄ بیان‌گر رابطه عکس بین تقاضای گاز و مصرف سرانه نفت و قیمت گاز است.‏ که نشان می‌دهد نفت و گاز در برخی از مصارفشان جانشین هم هستند.و تقاضای گاز نیز با قیمت آن رابطه عکس دارد.
تخمین پارامترهای معادله تقاضای گاز

مصرف برق

مصرف برق در کشور شامل سه بخش عمده‌ی: خانگی ـ تجاری ـ عمومی (مسکونی)، صنعتی و کشاورزی است. همانند کالاهای دیگر، مصرف برق نیز تحت تاثیر قیمت آن قرار دارد. همچنین قیمت گاز هم به عنوان یک کالای جانشین و هم به عنوان یکی از عوامل تولید برق در کشور بر روی مصرف برق تاثیر دارد. درآمد نیز به عنوان عاملی مهم در میزان مصرف برق در تمامی بخش‌ها موثر است. مصرف برق مانند مصرف سایر حامل‌های انرژی از ثبات قابل قبولی برخوردار است که آن را با مصرف با وقفه یکسان در مدل وارد کرده‌ایم. بدین ترتیب تابع مصرف برق را در سه زیر بخش بصورت معادله‌های زیر در نظر می‌گیریم.
ELCONS_t=ELCONSR_t+ELCONSI_t+ ELCONSA_t (۱۰)
ELCONSR_t=c₁₈+c₁₉*ELCONSR_t-1+c₂₀*RGDP/N+c₂₁*PGAS+c₂₂*PELR (11)
ELCONSI_t=c₂₃+c₂₄*ELCONSI_t-1+c₂₅*RGDP/N+c₂₆*PELI (12)
ELCONSA_t =c₂₇+c₂₈*ELCONSA_t-1+c₂₉*RGDP/N+c₃₀*PELA (13)
با توجه به رابطه‌های (١٠) الی (١٣) و نمودارهای(۵-١٧)الی(۵-٢٣)نحوه ارتباط اجزای تقاضای برق را در مدل و نحوه بیان رفتار قیمت‌های بخش‌های کشاورزی، صنعت و مسکونی ‏می‌توانید مشاهده کنید.‏

مصرف کلی برق (مجموع مصرف سه بخش مسکونی، صنعتی و کشاورزی)

تقاضای برق بخش مسکونی

بیان قیمت برق مسکونی بصورت تابعی از زمان

تقاضای برق بخش صنعت

بیان قیمت برق صنعتی بصورت تابعی از زمان

تقاضای برق بخش کشاورزی

بیان قیمت برق کشاورزی بصورت تابعی از زمان
تخمین پارامترهای معادله‌های تقاضای برق در بخش‌های سه گانه مسکونی، صنعت و کشاورزی در جدول‌های (۵-۷)الی (۵-۹)نشان داده شده است.
در جدول (۵-۷)ضرایب ‏c₁₉‎‏ و ‏c₂₁‎‏ مثبت هستند که بیان‌گر رابطه مستقیم تقاضای برق بخش مسکونی با مصرف دوره قبل آن و قیمت گاز است. که خود بیانگر جانشین بودن گاز و برق در برخی از مصرف‌های بخش مسکونی یعنی خانگی، تجاری و عمومی است. همچنین منفی بودن پارامترهای c₂₀ و c₂₂ بیانگر رابطه عکس بین تقاضای برق در بخش مسکونی و درآمد سرانه و نیز با قیمت آن است.
تخمین پارامترهای تقاضای برق بخش مسکونی

در جدول (۵-۸) پارامتر ‏c₂₄‎‏ مثبت است که بیان‌گر رابطه مستقیم تقاضای برق بخش صنعت با مصرف دوره قبل آن است.همچنین منفی بودن پارامترهای c₂₅ و c₂₆ بیانگر رابطه عکس بین تقاضای برق در بخش صنعت و درآمد سرانه و نیز با قیمت آن است.
تخمین پارامترهای تقاضای برق بخش صنعت

در جدول (۵-۹) پارامتر ‏c₂₈‎‏ مثبت است که بیان‌گر رابطه مستقیم تقاضای برق بخش کشاورزی با مصرف دوره قبل آن است.همچنین منفی بودن پارامترهای c₂₉ و c₃₀ بیانگر رابطه عکس بین تقاضای برق در بخش کشاورزی و درآمد سرانه و نیز با قیمت آن است.عکس بین تقاضای برق در بخش کشاورزی و درآمد سرانه و نیز با قیمت آن است.
تخمین پارامترهای تقاضای برق بخش کشاورزی

کل مصرف انرژی

در قسمت کل مصارف انرژی، نفت، گاز و برق را بصورت ریالی با هم جمع می‌زنیم تا بتوانیم در تولید ناخالص ملی با سایر مقادیر محاسبه کنیم.
EC= ELCONA*RPELA+ELCONI*RPELI+ELCONR*RPELR+GASCONS*RPGAS+OILCONS* RPOIL (14)

کل مصرف انرژی

بخش سرمایه‌گذاری انرژی

با در اختیار داشتن مقدار تقاضای آینده برای حامل‌های مختلف انرژی که از پیش‌بینی با مدل حاضر بدست می‌آید می‌توان سرمایه‌گذاری برای هر یک از بخش‌های تولید انرژی و در نهایت سرمایه‌گذاری کل انرژی برای تامین انرژی اضافی مورد نیاز را بدست آورد.

سرمایه‌گذاری برای نفت

در بخش نفت ابتدا مقدار تقاضای سالانه اضافه شده برای فرآورده‌های نفت را از طریق اتحاد زیر بدست می‌آوریم:
∆OILCONS_t=OILCONS_t-OILCONS_t-1 (۱۵)
که در آن ∆OILCONS_t میزان مصرف اضافه شده فرآورده‌های نفتی بر حسب میلیون بشکه معادل نفت خام در سال t و OILCONS مقدار مصرف سالانه فرآورده‌های نفتی بر حسب میلیون بشکه معادل نفت خام است. سپس از طریق اتحاد زیر، سرمایه‌گذاری مورد نیاز برای افزایش ظرفیت تولید نفت خام بدست می‌آید:
K∆OILCONS_t=K_OIL.∆OILCONS_t (۱۶)
که در آن K∆OILCONS_t سرمایه‌گذاری دلاری جهت تامین فرآورده‌های نفتی مورد نیاز اضافه شده در سال t و K_OIL ضریب سرمایه‌ای افزایش ظرفیت تولید یک میلیون بشکه معادل نفت خام، بر حسب دلار بر میلیون بشکه معادل نفت خام است. لازم به ذکر است که در اینجا هزینه‌های مربوط به استهلاک و هزینه‌های نقل و انتقال نفت و فرآورده‌های نفتی دیده نشده است.
برای یافتن K_OIL فرمولی کامل یافت نشد. از این رو جهت بدست آوردن این ضریب بدین شیوه عمل شده است که ابتدا سرمایه‌گذاری لازم را برای افزایش تولید نفت خام بدست می‌آوریم؛

D*B

۹

^۰۸۴۰/۰ ۱۷/۵

^۸۸۱۹/۰ ۱۷/۲۴۷

^۰۸۲۰/۰ ۱۶/۱۴

^۹۵۵۹/۰ ۹۱/۱۰۸

 

خطای فرعی (Eb)

۳۶

۹۰/۱۰

۵۰/۲۰۸۲

۶۶/۲۹

۵۶/۱۲۸۷

 

ضریب­تغییرات (درصد)

۶۷/۱۷

۹۷/۱۰

۸۶/۲

۰۶/۸

 

توان سمت راست بالا نشان دهنده سطح احتمال خطاست

 

 

شکل ۴-۱ تأثیر تاریخ کاشت بر شاخص سطح برگ
شکل ۴-۲ تأثیر مصرف بُر بر شاخص سطح برگ
۴-۱-۲ درصد محتوای نسبی آب برگ در مرحله­ ۵۰ درصد گل­دهی
درصد محتوای نسبی آب برگ تحت تأثیر تیمار تاریخ کاشت در سطح احتمال خطای یک درصد قرار گرفت (جدول۴-۱). مقایسه میانگین تیمارها نشان داد که تاریخ کاشت ۲۷ آبان با میانگین ۳۵/۷۹ درصد و تاریخ کاشت ۹ دی با میانگین ۰۷/۶۵ درصد به­ترتیب بیشترین و کمترین درصد محتوای نسبی آب برگ را به خود اختصاص دادند (شکل۴-۳).
از آن­جایی که مقدار نسبی آب برگ با حجم سلول رابطه دارد یک بازتاب مناسبی از توازن میان عرضه آب به برگ، پتانسیل آب برگ و بالاخره وضعیت رطوبتی گیاه است (مارتینز^[۶۹] و همکاران، ۲۰۰۵). با افزایش دمای هوا، دمای برگ نیز افزایش می­یابد. افزایش دمای برگ سبب می­ شود تا فشار بخار اشباع برگ به شدت بالا رود و در اثر افزایش اختلاف فشار بخار بین برگ و هوا، سرعت تعرق نیز افزایش می­یابد (سلطانی و فرجی، ۱۳۸۶). نتایج این آزمایش با نتایج بالوتا^[۷۰] و همکاران (۲۰۰۷) و بهار^[۷۱]و همکاران (۲۰۰۸) هم­خوانی داشت.
شکل ۴-۳ تأثیر تاریخ کاشت بر درصد محتوای نسبی آب برگ
۴-۱-۳ دمای سایه­انداز در مرحله­ گل­دهی
نتایج تجزیه واریانس نشان داد که تاریخ کاشت دیرهنگام به­عنوان تنش حرارتی در سطح احتمال خطای یک درصد معنی­دار بود (جدول۴-۱). شکل (۴-۴) نشان می­دهد که بیشترین دمای سایه­انداز در تاریخ کاشت ۹ دی با میانگین ۹۲/۳۵ درجه سانتی ­گراد و کمترین مقدار در تاریخ کاشت ۲۷ آبان با میانگین ۶۰/۲۰ درجه سانتی ­گراد است. این موضوع نشان دهنده افزایش دما سایه­انداز در مرحله گل­دهی بیش از حد بهینه کلزا در اثر تاریخ­های کاشت ۱۲ آذر، ۲۶ آذر و ۹ دی است. زیرا همان­طور که موریسون و استوارت^[۷۲] (۲۰۰۲) گزارش کرده ­اند حداکثر دمای مناسب کلزا حدود ۲۷ درجه سانتی ­گراد است. بنابراین مشخص می­گردد که در آزمایش حاضر، تنش گرمایی در اثر تأخیر در کاشت بروز یافته و کاهش عملکرد ناشی از آن قابل انتظار بوده است.

با توجه به این­که تأخیر در کاشت موجب کاهش فرصت رویشی و تجمع مواد ذخیره­ای می­گردد، در نتیجه سطح برگ گیاه و ارتفاع آن کاهش می­یابد و موجب افزایش دمای سایه­انداز می­گردد. بالوتا و همکاران (۲۰۰۷) و بهار و همکاران (۲۰۰۸) نیز بیان نمودند که با تأخیر در کاشت به­ دلیل مواجه شدن شرایط رشد گیاه با دمای بالاتر میزان دمای سایه­انداز افزایش می­یابد.
شکل ۴-۴ تأثیر تاریخ کاشت بر دمای سایه انداز
۴-۱-۴ پایداری غشاء در مرحله­ ۵۰ درصد گل­دهی
پایداری غشاء تحت تأثیر تیمار تاریخ کاشت در سطح احتمال خطای یک درصد قرار گرفت (جدول۴-۱). مقایسه میانگین تیمارها نشان داد که تاریخ کاشت ۲۷ آبان با میانگین ۲۹/۸۳ درصد و تاریخ کاشت ۹ دی با میانگین ۵۵/۶۳ درصد به­ترتیب بیشترین و کمترین پایداری غشاء را داشتند (شکل ۴-۵).
شکل ۴-۵ تأثیر تاریخ کاشت بر پایداری غشاء
در شرایط تنش در غشاء سلول، اسیدهای چرب غیر اشباع تولید می­ شود که به خواص و ساختمان غشا آسیب می­زنند و به این ترتیب، موجب افزایش در نفوذپذیری و کاهش پایداری غشا می­ شود و خروج محلول را افزایش می­دهد که نتیجه آن افزایش هدایت الکتریکی است (پاتر^[۷۳]، ۱۹۹۹). دمای بالا، حرکت مولکول­ها را تسریع کرده، پیوند داخل ماکرومولکول­ها را سست نموده، لذا سیالیت دو لایه چربی غشا به دلیل تجزیه پروتئین­ها یا افزایش میزان اسیدهای چرب غیراشباع افزایش می­یابد (ساچنکو^[۷۴] و همکاران، ۲۰۰۲).
۴-۱-۵ فعالیت آنزیم پراکسیداز در مرحله­ ۵۰ درصد گل­دهی
تاریخ کاشت، بُر و اثر متقابل آن­ها بر فعالیت آنزیم پراکسیداز در سطح احتمال خطای یک درصد معنی­دار بود (جدول۴-۲). برش­دهی اثر متقابل نشان می­دهد که مصرف بُر در تاریخ­های کاشت ۱۲ آذر، ۲۶ آذر و ۹ دی در سطح احتمال یک درصد معنی­دار بودند (جدول۴-۳). مقایسه میانگین تیمارها نشان داد که در تاریخ کشت ۲۷ آبان بیشترین میزان فعالیت آنزیم پراکسیداز در مصرف بُر به­ صورت خاک کاربرد با میانگین ۰۹/۱ میکرومول بر دقیقه بر میلی­گرم پروتئین بدست آمد. همچنین در دو تاریخ کاشت ۱۲ و۲۶ آذر بیشترین میزان فعالیت با میانگین ۲۶/۱ و ۷۲/۱ میکرومول بر دقیقه بر میلی­گرم پروتئین در مصرف بُر به­ صورت محلول­پاشی در مرحله رزت مشاهده شد. در تاریخ کاشت ۹ دی بیشترین میزان فعالیت در مصرف بُر به­ صورت خاک کاربرد با میانگین ۶۶/۲ میکرومول بر دقیقه بر میلی­گرم پروتئین مشاهده شد. کمترین میزان فعالیت آنزیم پراکسیداز در همه تاریخ­های کاشت به تیمار شاهد اختصاص پیدا کرد (جدول۴-۴).
تنش گرما باعث تولید گونه­ های فعال اکسیژن می­گردد (ایکسیو^[۷۵] و همکاران، ۲۰۰۸). تجمع این مواد موجب خسارت زدن به لیپید غشا می­ شود که می ­تواند در نهایت موجب مرگ سلول گیاه شود (ملاسیوتیس^[۷۶] و همکاران، ۲۰۰۶). گیاهان آنتی اکسیدان­های آنزیمی و غیر آنزیمی را جهت خنثی کردن این مواد تولید می­ کنند. یکی از این آنتی­اکسیدان­های آنزیمی پراکسیداز است که بُر می ­تواند فعالیت این آنتی­اکسیدان را افزایش دهد. بنابراین خسارت گونه­ های فعال اکسیژن را کاهش می­ دهند و از این طریق باعث کاهش خسارت دما شوند (واریچ^[۷۷] و همکاران، ۲۰۱۱).

 

جدول ۴-۲ تجزیه واریانس صفات فیزیولوژیک

۱ - متغیر مستقل : به متغیری گفته می شود که از طریق آن متغیر وابسته تبیین یا پیش بینی شود . متغیر مستقل یک ویژگی از محیط فیزیکی یا اجتماعی است که بعد از انتخاب شدن توسط محقق ، دخالت یا دستکاری می شود و مقادیری را می پذیری تا تأثیرش برروی متغیر دیگر (متغیر وابسته ) مشاهده شود .
۲ – متغیر وابسته : متغیری است که تغییرات تحت تأثیر متغیر مستقل قرار می گیرد ( بازرگان و دیگران، ۱۳۸۵ : ۴۴).
در این تحقیق، متغیرهای مستقل عبارتند از:
۱- اعتماد اجتماعی
۲- عملکرد پلیس
و متغیر وابسته : متغیراحساس امنیت شامل سه مولفه امنیت مالی و امنیت جانی و امنیت اجتماعی است.
۳-۳-۱) تعاریف مفهومی متغیرها :
۱)امنیت اجتماعی:
بدین معناست که فردی ملزم است که امنیت افراد دیگر جامعه را نیز محترم شمرده و داعی آنها باشد تا خود نیز بتواند در سایه این امنیت همه گیر به یک زندگی گروهی و دسته جمعی و آرام و با ثبات دست یابد، درحقیقت امنیت اجتماعی یعنی رعایت حقوق دیگران توسط فرد و مصون بودن و حالت فراغت عموم افراد جامعه از تهدیدها یا اقدام های خلاف قانون شخصی ،گروه یا دولت (خانجانی،۱۳۷۶: ۱۰).
همچنین عبارت است از فراهم شدن حالت و شرایطی که مردم درآن محیط بیم و هراس نسبت به احقاق حق وآزادیهای اساسی و مشروع خود نداشته و با آرامش خاطر به انجام فعالیت های مختلف خود بپردازند.
امنیت اجتماعی همچون سایر پدیده ها و امور اجتماعی دارای گونه های مختلفی است که از جمله آنها می توان از امنیت شغلی ، امنیت قضائی ، امنیت سیاسی ، امنیت اقتصادی و امنیت اداری نام برد.پیرامون امنیت اجتماعی و برخی از انواع آن آمده است که امروزه مفهوم امنیت از نظر صوری و ظاهری دراجتماع و تنها به معنی فقدان جرائم و تخلفات فراتر رفته و شامل مواردی و مصادیقی از نظر روحی، اخلاقی ، بهداشتی ، اقتصادی و بالاخره ایجاد ثبات و نظم واقعی و معقول در اجتماع شده است که ازآن به امنیت اجتماعی تعبیر می شود.
اگر ابعاد امنیت اجتماعی  را برحسب حوزه های عمده اجتماع بررسی نمائیم ، انواع امنیت به قرار زیر خواهد بود.
-نظم اجتماعی:
نظم اجتماعی یعنی رعایت اصول مشترک – تنظیم روابط هنجاری ونظارت اجتماعی ( ازجمله پلیس) سبب نظم در جامعه وهمچنین احساس امنیت در مردم می گردد (چلبی، ۱۳۷۵: ۷۵).

 

• • امنیت سیاسی :

 

• • هرکسی حق دارد در سرنوشت خود که متأثر ازسرنوشت جامعه است دخالت کند و هیچ کس را نمی توان به داشتن باور سیاسی خاصی وادار کرد ویا از باور سیاسی خاصی بازداشت

 

• • امنیت قضایی:

 

• • احترام و التزام به قانون از نخستین قوانین جامعه و ایجاد نظم و امنیت فردی واجتماعی است. برنامه ریزی های بلند مدت به منظور ایجاد امکان تحول و رشد ، تنها درجایی میسر است که قانون نظم و امنیت، ثبات و امید به آینده و اعتماد متقابل حکمفرما باشد و بدیهی است که وجود قوه قضائیه توانمند و سالم از لوازم اولیه تحقق امنیت قضایی است.

 

• • امنیت اداری :

 

• • منظور از امنیت اداری ، امنیت شغلی و اهمیت شأن فردی است . امنیت شغلی یعنی اینکه هرکس بتواند کار شایسته ای داشته باشد و هیچکس را نتوان از شغل دلخواهی که شایستگی آن را دارد منع کرد ، ‌مگر آنکه در اثرآن اشتغال ضرر و زیانی به خودش یا جامعه وارد آید.امنیت شأن فردی ، احترام به مقام ومنزلت اجتماعی هر فرد است.

 

• • امنیت فرهنگی :

 

• • • انسانها زبان ، گرایش ، ‌نژاد ،‌ هنر،‌ سلیقه و بینش های متفاوت دارند و این تفاوت ها و اختلافات به نص قرآن کریم برای شناخت و شناساندن است و هیچ امتیاز یا عدم امتیازی به شمار نمی آید و تنها امتیاز انسانها در نزد خداوند درجه تقوی و پرهیزگاری آنهاست . بنابراین بایستی خاک ، خون ،‌ آداب و سنن ، زبان و مذهب همه افراد جامعه محترم شمرده شود و تا زمانی که سلیقه ها و عقیده های خاصی موجب زیان دیگران نشده ، با مزاحمتی روبرو نگردد.

  

 

• • امنیت اقتصادی :

 

• • تعیین سیاستهای کلی در بخش امنیت اقتصادی جامعه و نهادی نمودن الگوهای عملی رفتار (هنجارها ) در این زمینه یکی از حوزه های اساسی جامعه بشمار می رود.امروز امنیت اقتصادی بیش از گذشته تبدیل به مسائل ظریف و حساس جامعه شده است . بطوریکه اگر قواعد و قوانینی در این زمینه وضع و اجرا نشود، ضمن رواج هرج و مرج و بحران ، شاهد از بین رفتن امنیت دراین حوزه ها خواهیم بود که بدون تردید سرمایه ، ثروت ، تولید و کارآفرینی در جامعه تهدید خواهد شد(خوش فر،۱۳۷۹).

 

۲( امنیت مالی : امنیت مالی یعنی تضمین داراییهای مردم از سرقت ودزدی.
۳(امنیت جانی: امنیت جانی یعنی تضمین جسم وجان افراد دربرابر خطرها و آسیب هایی که مانع حیات می شود. که قتل ، آدم ربایی ، تصادفات ، فحشاء ، مشاجرات و درگیری های خیابانی ، تولید و پخش مواد مخدر ازمهمترین این دو بعد امنیت می باشد ( خوش فر۱۳۷۹).
۴(اعتماد : اعتماد اجتماعی یعنی ایجاد جامعه سالم ، که در آن برخورد صادقانه دولت وهمکاری مردم وجود دارد که باعث ایجاد اعتماد اجتماعی در جامعه می شود.
۵-عملکرد پلیس ۱۱۰: پلیس ۱۱۰ بعنوان یک مرکز کنترل ،وظیفه کنترل اجتماعی مردم را به عهده دارد به شیوه ای که عموما مردم مورد تائید و انتظار رفتار نمایند،و همچنین هدایت و سازماندهی ارتباطات و عملیات ، یکی از نهادهای نیروی انتظامی محسوب می شود که یک تحول بزرگ و اساسی در نظام خدمات انتظامی کشور است (محمدزاده،۱۳۸۱:۵).
۳-۳-۲) تعاریف عملیاتی متغیرها:

 

• • برای اندازه گیری امنیت اجتماعی شاخص های زیر در نظر گرفته شده است :

 

۱-با استقرار پلیس ۱۱۰ در جامعه امنیت بیشتری حاکم شده.
۲-بااستقرار پلیس نظم و آسایش بیشتری برای مردم فراهم شده.
۳-با مشاهده نیرو های پلیس در خیابان احساس خوبی دارم و احساس امنیت میکنم.
۴-من آزادانه در تعیین سرنوشت سیاسی خود و جامعه ام دخالت دارم.
۵-من آزادانه و به دلخواه شغل مورد علاقه ام را بدست آورده ام.
۶- میتوانم آزادانه به شرط آنکه آسیبی به آزادی دیگران نرسانم رفتار های خود را انجام دهم.
۷-می توانم با خیال راحت جهت سرمایه گذاری، سرمایه ام را در شرکت بگذارم.
۸-سعی میکنم با افراد غریبه ارتباط برقرار نکنم.
۹-حضور خلافکاران(مواد فروش ها و معتادین، مزاحمین نوامیس و…)در محله کاهش یافته است.
که سئوالات ۹-۸-۷-۶-۵-۴-۳-۲-۱پرسشنامه میزان امنیت اجتماعی را می سنجد.

 

• • برای اندازه گیری اعتماد به پلیس شاخص های زیردر نظر گرفته شده است

 

۱-اطمینان دارم که نحوه پاسخگویی پلیس به شکایات مردم مناسب است.
۲-با گزارش مشاهده جرم اطمینان دارم که پلیس اقدام به پی گیری می کند.
۳-در صورت وقوع جرم، پلیس توانایی مقابله با مجرم را دارد.

چه اطلاعاتی؟

 

به حرف چه کسانی باید گوش داد؟

 

 

 

اطلاعاتی در مورد حقایق فیزیکی( اطلاعات اصلی پروژ ه )
مانند اطلاعات آماری

 

گروه های منتخب اصلی، مانند بدنه اصلی مردم یا گروه های مهم تجاری

 

 

 

اطلاعات در مورد تصمیم های گرفته شده بخش خصوصی و
گروه های مردمی

 

گروه های منتخب فرعی و کوچک تر، مانند گرو ه های ذی نفع
محلی

 

 

 

اطلاعات در مورد دیدگاه ها و نظریات مردم

 

عموم مردم

 

 

 

رابطه متقابل برنامه ریزان و مردم

 

 

 

چگونه رابطه ای؟

 

منظور از مردم چه کسانی هستند؟

 

 

 

از طریق مناظرات گسترده به طور مثال، به کمک انتشار
اطلاعات بیشتر

 

گروه های منتخب اصلی، مانند بدنه اصلی مردم یا گروه های مهم تجاری

 

 

 

از طریق درگیر ساختن گروه های منتخب به طور مثال ،
گروه های تحقیق برای گروه های ذی نفع

 

گروه های منتخب فرعی و کوچک تر، مانند گرو ه های ذی نفع
محلی

 

 

 

از طریق تشویق و حمایت مردم

 

عموم مردم

 

 

 

منبع: Hampton, 1977, 31
شکل شماره۲-۲- بسته مشارکت مردمی (Hampton, 1977, 32)
۲-۱۱-طبقه بندی تکنیک های مشارکت:
تعیین سازوکار متن اسب و انتخاب شیوه های مشارکتی صحیح در برنام ه ریزی و تصمیم سازی، از سویی نیازمند داشتن شناختی عمیق از انواع تکنی ک های موجود است و از دیگر سوی به ارائه تعریفی دقیق از اهداف و نقشی که برای مردم در این فرایند تعریف شده است، نیاز دارد. بنابراین در این بخش از نوشتار حاضر سعی خواهد شد ابتدا به این پرسش که در مورد چه مسائلی و در چه مراحلی از تصمی م سازی، مشارکت مردمی مطلوب و پذیرفتنی است، پاسخ داده شود و سپس طبقه بندی ای از تکنیک های مشارکتی رایج در برنام هریزی ارائه گردد.
مشارکت و مشورت با تمامی افراد در مورد تمام ی مسائل نه مفید است و نه امکان پذیر. آنچه که در این میان اهمیت دار دارد، یافتن مجموعه ای از مسائل برخاسته از خواست های منطقی و قانونی است که منجر به سطح بالاتری از رضایت جامعه گردد . ونگرت بر این باور است که سطوح بالاتر مشارکت الزاماً به رضایتمندی بیشتر جامعه و یا تصمیم سازی دموکراتیک تر نمی انجامد. او خاطرنشان می کند که بسیاری تلاش می کنند تا با پشتوانه سخنوری و اخلاق گرایی جبران مافات کنند ولی بیشتر آنها تجزیه و تحلیل علمی و تجربه عملی لازم برای اثبات فرضیات خود را ندارند . بدین ترتیب، این پرسش که تا چه میزان مطلوب و ممکن است که بتوان از سیستم دموکراسی نمایندگی به سوی دموکراسی مشارکتی حرکت کرد، بی پاسخ مانده است . مسائل بسیاری وجود دارند که نیازمند توجه مردم اند . موضوعات روزمره و عادی به مشارکت زیاد و مستقیم مردم نیاز ندارند، لیکن در موضوعات مهم و استراتژیک که عموماً تعارضاتی را میان خواست های گرو ههای مختلف به وجود م یآورند، به مشارکت گروه های ذی نفع نیاز است . مشکل اصلی همانا تعریف مسائل استراتژیک و تعریف سازوکار مناسب رفع آنهاست. تصمیم سازی از مراحل مختلفی تشکیل شده است که با کانال ها و روابط گوناگون به هم متصل شده اند. گروه های ذی نفع می توانند تأثیرات متفاوتی بر هر یک از مراحل بگذارند. بسیاری از کسانی که با نقش گسترده مردم در فرایند برنامه ریزی مخالف اند، پیشنهاد می دهند که تنها گروه هایی از مردم باید در تمامی مراحل مشارکت کنن د . برخی نیز حضور و مشارکت مردم ر ا در مراحلی مهم تر از سایر مراحل می دانند، آن هم به ویژه در تعریف اهداف و معیارها، تهیه فهرستی از گزینه ها و بررسی تأثیرات بالقوه هر یک از آنها . نکته مهم دیگر انتخاب این است که مردم ب ه طور یکسان باید در تمامی مراحل مشارکت داشته باشند، و یا چه گروه هایی بای د در چه مراحلی وارد شوند . مشکل دیگر چگونگی کنترل و ثابت نگه داشتن علایق و خواست ها، به ویژه زمانی است که فرایند برنامه ریزی طولانی می شود . شکل ذیل عملکرد نقش آفرینان مختلف را در فرایند تصمیم سازی نشان می دهد.(Derrick Sewell & Coppok,1977.9)
شکل شماره۲-۳- عملکرد نقش افرینان مختلف در فرایند تصمیم گیری(Derrick Sewell & Coppok,1977.9
۲-۱۲-نتایج و پیامدهای مشارکت مردم :

فایده ( ۱۳۸۸ ) اثر بخشی مشاوره گروهی مبتنی بر راهبرد تصمیم ­گیری مجدد بر افزایش خودپنداره دانش ­آموزان دختر دوره دبیرستان شهرستان بیرجند را مورد بررسی قرار داده­است. با توجه به نتایج این آزمون­ها با ۹۹ % اطمینان می­توان گفت که بین میانگین­های دو گروه آزمایش و گواه و میانگین­های پیش­آزمون و پس­آزمون گروه آزمایش در نمرات آزمون خودپنداره راجرز تفاوت معناداری وجود­ دارد.
اسدی، رضایی و ترابی (۱۳۸۸)، در تحقیقی تحت عنوان بررسی و مقایسه­ جرات ورزی اضطراب، افسردگی و فشارروانی در افراد بینا و نابینا به این نتیجه دست­یافتند که بین دوگروه افراد بینا و نابینا تفاوت معنی­داری در میانگین نمرات مربوط به جرات ورزی و فشارروانی وجوددارد و افراد نابینا دارای جرات ورزی کمتر و فشارروانی بالاتری هستند. همچنین نتایج نشان­داد که در افراد نابینا رابطه منفی و معنی­داری بین جرات ورزی و افسردگی وجود دارد. در افراد بینا بین جرات ورزی و افسردگی وجود دارد. در افراد بینا بین جرات ورزی و هر سه مؤلفه­ی اضطراب، افسردگی و فشارروانی رابطه­منفی و معناداری به دست­آمد.
در پژوهشی که توسط مهرابی­زاده هنرمند، تقوی و عطاری (۱۳۸۸)، تحت عنوان تأثیر آموزش جرات ورزی بر مهارت­ های اجتماعی، اضطراب­اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش ­آموزان دختر صورت­گرفت و نمونه­ آن متشکل از ۶۰ دانش ­آموز بود، نتایج به این صورت حاصل­شد که آموزش جرات ورزی بر مهارت­ های اجتماعی، اضطراب­اجتماعی و عملکرد تحصیلی گروه­آزمایشی در مقایسه با گروه کنترل تأثیر داشت و بین دو گروه، تفاوت معنی­داری مشاهده­شد. به بیان دیگر، آموزش جرات ورزی باعث کاهش اضطراب اجتماعی و افزایش مهارت­ های اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش ­آموزان گروه آزمایش شد.
ابافت ( ۱۳۸۸ ) در پژوهش خود، با عنوان رابطه راهبردهای فراشناختی، خود اثربخشی و شیوه ­های فرزندپروری با خودناتوان­سازی تحصیلی در دانش ­آموزان دبیرستان­های اهواز نشان­داد که بین راهبردهای فراشناختی و خودناتوان­سازی تحصیلی دانش ­آموزان رابطه منفی معنی­دار وجود­دارد. بین شیوه ­های فرزندپروری والدین در سه سطح (استقلال­آموزی، تسلط­آموزی و مراقبت­آموزی) با خودناتوان­سازی تحصیلی رابطه مثبت معنی­دار وجود دارد. همچنین متغیرهای راهبردهای فراشناختی و سن اعمال شیوه ­های فرزندپروری استقلال­آموزی والدین بهترین پیش ­بینی­کننده برای خودناتوان­سازی تحصیلی دانش ­آموزان است.

نتایج پژوهش حیدری و همکاران (۱۳۸۸) با عنوان بررسی تأثیر شیوه فرزندپروری ادراک­ شده و جنس بر خودناتوان­سازی حاکی از آن بود که سبک فرزندپروری بر خودناتوان­سازی تأثیر دارد و این تأثیر در تعامل با جنس قرار دارد. خودناتوان­سازی کلّی و نوع رفتاری آن در سبک فرزندپروری استبدادی به طور معناداری بیشتر از سایر سبک­های فرزندپروری است. سبک فرزندپروری و جنس نیز دارای تعاملی هستند. خودناتوان­سازی ادعایی در سبک فرزندپروری استبدادی خودناتوان­سازی ادعایی در پسران بیشتر از دختران است.
بوستان (۱۳۸۶) تحقیقی با موضوع بررسی مقایسه­ ای اثربخشی زوج­درمانی گروهی با آموزش راهبرد تصمیم ­گیری مجدد و روایت­درمانی بر افزایش رضایت زناشویی صورت­گرفت که در این تحقیق ۷ فرضیه مورد بررسی قرارگرفت ۳ فرضیه اوّل روند آموزش مفاهیم هرراهبرد به شیوه مشاوره گروهی در افزایش رضایت زناشویی پرداخت و فرضیه پنجم تا هفتم این تفاوت را به صورت دو به دو مورد بررسی قرار داد. نتایج این مطالعه به شرح زیر است:
تأیید ۴ فرضیه اوّل و رد فرضیه پنجم مبنی بر تفاوت بین دو راهبرد در افزایش رضایت زناشویی در هر دو شاخص تعیین شده­بود. همچنین نتایج به دست­آمده نشان­دهنده تأیید و فرضیه دیگر مبنی بر تفاوت راهبردهای روایت­درمانی و تلفیقی و نیز تصمیم ­گیری مجدد تلفیقی در افزایش رضایت زناشویی بود. به دلیل اینکه مطالب و مفاهیم استفاده­شده، در راهبرد تصمیم ­گیری مجدد هم­پوشانی زیادی با اصول و مفاهیم راهبرد تحلیل تبادلی دارد.
مؤمنی (۱۳۸۶)، در تحقیق خود با عنوان بررسی اثربخشی درمان گروهی مادران با راهبرد تحلیل رفتار بر بهبور رابطه ولی-فرزندی دانش ­آموزان دختر متوسطه­ی شهر تهران به این نتیجه رسید که درمان به روش تحلیل رفتار متقابل اثربخشی مثبتی بر بهبود رابطه ولی-فرزندی داشته­است.
محمّدی (۱۳۸۴)، در پژوهش خود با بررسی اثربخشی مشاوره گروهی با تأکید بر راهبرد تحلیل رفتار متقابل بر کاهش اضطراب دانش ­آموزان به این نتیجه رسید که بین اضطراب گروه آزمایش و گواه در پس آزمون ارتباط معناداری وجوددارد و با ۹۹% اطمینان تفاوت ایجادشده در متغیر وابسته حاصل تأثیر متغیر مستقل است.
محمودی، عظیمی و ضرغامی(۱۳۸۳) در تحقیقی که به منظور تأثیر آموزش قاطعیت بر میزان اضطراب و جرات ورزی ۶۰ تن از دانشجویان پرستاری که شدت اضطراب آن­ها در حد متوسط تا شدید و از لحاظ جرات ورزی ضعیف بودند، انجام دادند نتایج نشان­داد که کاهش اضطراب آشکار و پنهان و نیز جرات ورزی دانشجویان پرستاری در گروه آزمایش بعد از آموزش قاطعیت معنادار بوده ­است.
رئیسی و همکاران ( ۱۳۸۳ )، پژوهشی را با عنوان رابطه خودناتوان­سازی تحصیلی دانش ­آموزان، با اهداف تسلط، عملکردگرا و عملکرد گریز دانش ­آموز، معلّم و کلاس انجام­دادند. نتایج نشان­داد که متغیرهای اهداف دانش ­آموز، اهداف عملکرد گریز دانش ­آموز، اهداف تبحری کلاس، اهداف عملکردگریزی کلاس به طور جداگانه­ ای رابطه معنی­داری با خودناتوان­سازی پسران دارد و همچنین در گروه دانش ­آموزان دختر، اهداف تبحری دانش ­آموز اهداف عملکرد.
تحقیقات انجام­شده در خارج از کشور
-چوربا و همکاران^[۱۰۴] (۲۰۱۲) به بررسی تفاوت­های فردی در هویت تحصیلی و خودناتوان­سازی پرداختند و به این نتیجه رسیدند که نوجوانان و جوانانی که حس پیشرفت در هویت تحصیلی داشتند تمایل کمتری به مهارت­ های خودناتوان­سازی تحصیلی در زمینه ­های تحصیلی داشتند در حالیکه دانش­­آموزان با هویت تحصیلی کمتر رشد یافته، مخصوصاً آن­هایی که تعهدی به اهداف و ارزش­های تحصیلی نداشتند، تمایل به استفاده از راهبردهای خودناتوان­سازی داشتند.
چانگ^[۱۰۵] (۲۰۱۰) مطالعه­ ای با هدف بررسی خودناتوان­سازی دانشجویان دانشگاه نسبت به یادگیری زبان انگلیسی همچنین بررسی ارتباط میان جهت­گیری هدف فردی، خودناتوان­سازی، عملکرد انگلیسی و تجزیه و تحلیل نقش میانجی خودناتوان­سازی در بین جهت­گیری هدف فردی و عملکرد زبان انگلیسی انجام داد. نتایج نشان داد که یک تأثیر مستقیم و معنی­دار در مورد خودناتوان­سازی و عملکرد انگلیسی و همچنین ارتباط مثبت بین جهت­گیری فردی و هدف فردی و عملکرد انگلیسی وجود­دارد.
همچنین در مورد راهبرد تصمیم ­گیری مجدد، تانیسن ^[۱۰۶] (۲۰۱۰) در کشور هلند تحقیقی با عنوان راهبرد تصمیم ­گیری مجدد و اختلالات شخصیتی انجام­داد. این کار بر روی ۱۲۸ بیمار ۴۲ ساله انجام شد. درمانگر توانست با بهره گرفتن از راهبرد تصمیم ­گیری مجدد به بیماران کمک کند تا نمایشنامه زندگی خود را تغییر دهند. بعد از اعمال درمان نتیجه تأثیر معنی­داری را نشان­داد و ۹۵% بیماران بهبود علائم بیماری را نشان­دادند و ۸۲% از بیماران بعد از ۲ سال اتمام بیماری مشغول به کار شدند.
کامپوز^[۱۰۷](۲۰۱۰) در تحقیقی با عنوان آنسوی نمایشنامه زندگی، نقش فرصت­ها و محیط در شکل­ گیری قصه زندگی اشاره می­ کند که در شکل­ گیری قصه زندگی عوامل مختلفی اثرگذار هستند، که می­توان به تأثیر محیط، خانواده، فرهنگ، جنسیت، هویت قومی، خانواده، سطح تحصیلات اشاره کرد. همچنین بیان کرده که با بهره گرفتن از راهبرد تصمیم ­گیری مجدد می­توان به فرد کمک کرد تا او بتواند قصه زندگی خود را از نو بسازد.
در رابطه با تصمیم ­گیری مجدد پژوهشی در خلال پنج جلسه گروه درمانی با به کار بستن روش و مبانی نظری تحلیل متقابل بر روی ۲۸ دانشجوی سال سوم در سن کارلوس انجام­گرفت که این نتایج به دست آمد: آزمودنی­ها در این مطالعه که طرح آن به صورت پیش­آزمون – پس­آزمون با گروه کنترل بود با در نظر گرفتن درمان تصمیم ­گیری مجدد گولدینگ مورد بررسی قرارگرفتند. حالات ایگو توسط چک لیست صفات ^[۱۰۸] که توسط گوف^[۱۰۹] و هیل بران^[۱۱۰] ساخته شدف سنجیده شد. پس از تحلیل داده ­ها مشخص شد که تغییرات اساسی در حالات ایگو پس از ۶ هفته به وقوع پیوسته است.
هندریکس و هیرت^[۱۱۱] (۲۰۰۹) رابطه مکانیزم­ های خودتنظیمی و رفتارهای خودناتوان­ساز را بررسی کردند. آنها پی بردند که میان خصیصه خودناتوان­سازی و تمرکز اجتنابی مزمن همبستگی وجود دارد. در این تحقیق خودناتوان­سازی به عنوان یک استراتژی حمایت از خود معرفی شده­است.
مگوستا^[۱۱۲] و کانگ^[۱۱۳] (۲۰۰۹) ضمن در نظر گرفتن عامل تفاوت های فرهنگی، اثربخشی راهبرد حل تعارض را بر افزایش جرات ورزی زوجین بررسی کرد و نتایج این تحقیق، اثر بخشی آن را تأییدکرد.
هیلی^[۱۱۴](۲۰۰۸)، اثربخشی مداخلات مهارت­ های زندگی که مبتنی بر آموزش­های مدرسه­ای بود را در افزایش رفتار جرأت­ورزانه و خواستن کمک از بزرگترها نشان­داد.
نتایج تحقیقی که مک کرا، هرت وملینر^[۱۱۵] (۲۰۰۸) در زمینه خودناتوان­سازی جنسیتی انجام دادند، نشان­داد که زنان اشکال خودناتوان­سازی را کمتر به­کار می­گیرند و به صورت منفی­تر، مردان در به کارگیری خودناتوان­سازی ها نقش دارند.
کافرین^[۱۱۶] (۲۰۰۷) طی پژوهشی به بررسی ارتباط بین آموزش ابراز هیجانات توسط والدین و ابراز هیجانات مثبت کودکانشان که شامل مدیریت خشم، جرات ورزی و حل تعارض بود پرداخت و همبستگی مثبت آن­ها را در این پژوهش نشان­داد.
پژوهشی توسط لئونواری و گونیوا^[۱۱۷] (۲۰۰۷) با هدف بررسی رابطه بین خودناتوان­سازی تحصیلی، جهت­یابی هدف عملکردی اهداف اجتماعی، پیامدهای احتمالی در آینده و پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی صورت­گرفت، یکی­دیگر از اهداف این پژوهش بررسی رابطه بین سطح کلاس و تفاوت­های جنسیتی در رابطه با خودناتوان­سازی تحصیلی گزارش شده­است. شرکت­­کنندگان ۷۰۲ نفر از دانش­­آموزان دختر و پسر در مقاطع تحصیلی راهنمایی و دبیرستان بودند، از نظر پایه تحصیلی، مقطع تحصیلی یا جنسیت هیچ تفاوت معنی­داری بین گروه ­های موردنظر مشاهده نشد.
توماس و گادمویس (۲۰۰۷) در پژوهشی به عنوان خودناتوان­سازی تحصیلی، نقش خودپندار، آشکار و راهبردهای یادگیری دانش ­آموزان، به این نتیجه رسیدند که خودناتوان­سازی با خودپنداره آشکار، یادگیری عمیق­ یادگیری خود تنظیمی و نمرات امتحان رابطه منفی و با یادگیری سطحی و اضطراب امتحان رابطه مثبت داشت. تحلیل رگرسیون نشان­داد که خود پنداره آشکار، خود تنظیمی، یادگیری سطحی و نمرات اضطراب امتحان نمرات خود ناتوان سازی را پیش بینی می­ کند.
آنگلیکی والفتریا ^[۱۱۸](۲۰۰۷) طی مطالعه­ ای با عنوان پیش ­بینی خودناتوان­سازی تحصیلی در گروه ­های سنی مختلف و در بین ۷۰۲ دانش آموز دبیرستانی به این نتیجه رسیدند که خودناتوان­سازی به طور مثبت با هدف عملکردگرایی و به طور منفی با پیشرفت در ریاضی در ارتباط است. ضمناً هدف تکلیف گرایی پیش ­بینی کننده­ منفی خودناتوان­سازی است.
دوپری شیلدز^[۱۱۹] ( ۲۰۰۷) در پژوهشی با عنوان رابطه جهت­گیری هدف، سبک­های فرزندپروری و خودناتوان­سازی در نوجوانان، نشان­داد که شیوه ­های فرزندپروری مقتدرانه با کاهش کاربرد راهبردهای خودناتوان­سازی مرتبط است.
نتایج پژوهشی وانت وکلیتمن^[۱۲۰] (۲۰۰۶) در پژوهشی با عنوان پدیده فوبیکاری و خودناتوان­سازی، در ارتباط با سبک­های فرزندپروری و اعتماد به نفس، نشان­داد که کمبود مراقبت­های مادرانه پیش ­بینی خودناتوان­سازی است.
ین^[۱۲۱] و همکاران (۲۰۰۴) در پژوهشی به این نتیجه رسیدند که آموزش برنامه ­های جرات ورزی به میزان زیادی در عزّت نفس و جرأت­مندی دانشجویان پرستاری، تأثیر معناداری داشته­است.
اردن^[۱۲۲] (۲۰۰۴) در مطالعه­ ای به بررسی متغیرهای پیش ­بینی خودناتوان­سازی و پیامدهای پیشرفت تحصیلی و استفاده از راهبردهای خودناتوان­سازی با توجه به فرهنگ­های مختلف پرداخت. از جمله نتایج این پژوهش می­توان به رابطه مثبت خودناتوان­سازی، عملکرد اجتنابی اشاره­کرد.
یکی از درمان­گرانی که تمرکز خود را بر اهمّیت نوازش که از مفاهیم بنیادی راهبرد تصمیم ­گیری مجدد است، قرار داده کلود اسنایدر ^[۱۲۳] (۲۰۰۲) می­باشد. او در این شیوه درمانی از مراجعان خود می­خواهد با پیام­های منفی انتقادگرایانه والدین خود، از طریق نوازش­هایی که اعضای گروه به یکدیگر می­ دهند، مقاومت ورزند. هدف این جلسات درمانی به دست­آوردن بازشناسی مثبت که افراد برای بهزیستی خود به آن نیازمند می­باشند، بوده ­است. کلود اسنایدر در تحقیقات خود به اثربخشی استفاده از این روش در بازشناسی مثبت و بهزیستی افراد اشاره می­ کند. (به نقل از بوستان، ۱۳۸۶)
کریستان، اوّلیری و ویوان^[۱۲۴] (۲۰۰۲) در پژوهشی بر ۲۸ زن متأهل دریافتند که آموزش مهارت­ های حل مسأله و رفتار جرأت­ورزانه باعث افزایش رضایت زناشویی می­گردد. به علاوه توانایی کم، در جرات ورزی نسبت به همسر و بیکاری با علائم افسردگی زنانی که در حالات قهر ناشی از اختلافات زناشویی بودند همبستگی داشت. ( به نقل از دیباییان، ۱۳۸۴).
گریون، سانتور، تامپسون، زورف^[۱۲۵](۲۰۰۰ ) ، رابطه خودناتوان­سازی نوجوانان، خلق افسرده و میزان مراقبت مادرانه و حمایت افراطی و استرسی والدینی را بررسی کردند نتایج نشان داد خودناتوان­سازی و مراقبت مادرانه در دختران و پسران متفاوت بود. در دختران مراقبت مادرانه بالا ( گری و محبت ) با خودناتوان­سازی رابطه داشت. در پسران مراقبت مادرانه به عنوان یک متغیر میانجی بین خلق افسرده و خودناتوان­سازی محسوب می­شد.
زاکرین، کیفزونی(۱۹۹۸ ) در مطالعه­ ای به بررسی پیامدهای خودناتوان­سازی پرداختند. در این مطالعه طولی، به بررسی تأثیرات احتمالی خودناتوان­سازی بر عملکرد تحصیلی و متغیرهای مرتبط با سازگاری نظیر عزّت­نفس پرداخته­شد. نتایج نشان­داد که افراد دارای خودناتوان­سازی بالا در مقایسه با افراد دارای خودناتوان­سازی پایین از عملکرد تحصیلی پایین­تری برخوردارند، تأثیری که البته با میانجی­گری عادات نامناسب مطالعه تا حدی تعدیل می شوند، این افراد همچنین در طی زمان سازگاری و عزت نفس پایین تری را نشان دادند و این سازگاری و عزّت نفس پایین­تر به طور متقابل منجر به استفاده فرد از راهبردهای خودناتوان­سازی بیشتر در طول زمان گردید. این روابط، تأییدکننده این موضوع هستند که خودناتوان­سازی و سازگاری ضعیف­تر همدیگر را تقویت می­ کنند.
در پژوهشی، رابطه­ بین نگرش­های قالبی جنسی و جرات ورزی نشان ­داده­شد. ویلسون^[۱۲۶] و گالوس^[۱۲۷](۱۹۹۳) دریافتند که خصوصیات نقش جنسی مردانه با جرات ورزی رابطه­ مثبتی دارد، در حالی که با ویژگی­های نقش جنسی زنانه ارتباطی ندارد. در بررسی دیگری نیکسون^[۱۲۸]و همکاران متوجه شدند که جرات ورزی یکی از مشخصه­های نقش مردانه است.
جودیت ^[۱۲۹](۱۹۹۰) در پژوهش خود از تحلیل تبادلی اریک برن برای سنجش میزان تغییرات مراجعین در روان­درمانی استفاده کرد. نتایج حاکی از آن بود که آموزش تحلیل رفتار متقابل بر روی حالت­های والد انتقادکننده و والد حمایت­کننده و کودک انطباق یافته افراد اثربخشی داشت. امّا بر روی کودک طبیعی تأثیر چندانی مشاهده نشد.
با توجه به مباحث مطرح شده و بررسی نظری متغیرهای تحقیق و پژوهش­های انجام­شده در داخل و خارج از کشور می­توان گفت که از راهبرد تصمیم ­گیری مجدّد میتوان در بررسی متغیرهای خودناتوان­سازی و جرات ورزی استفاده نمود.
فصل سوم:
روش شناشی پژوهش
مقدمه
هدف از پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی آموزش مؤلفه­ های تصمیم ­گیری مجدد بر کاهش خودناتوان­سازی و افزایش جرات ورزی دانش ­آموزان پسر سال سوم هنرستان بود. با توجه به هدف مذکور در این فصل به بررسی طرح پژوهش، روش پژوهش، جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری، نحوه اجرای پژوهش، ابزار پژوهش، روایی و پایایی پرسشنامه خودناتوان­سازی و جرات ورزی و روش تجزیه و تحلیل داده ­ها پرداخته می­ شود.
طرح پژوهش
طرح پژوهش^[۱۳۰]حاضر، یک طرح نیمه آزمایشی^[۱۳۱]از نوع طرح پیش­آزمون^[۱۳۲]و پس­آزمون^[۱۳۳]با گروه گواه^[۱۳۴] است. در این نوع طرح­ها هریک از گروه­ ها دوبار مورد اندازه ­گیری قرار می­گیرند. اولین اندازه ­گیری با اجرای یک پیش­آزمون و دومین اندازه ­گیری با اجرای یک پس­آزمون انجام می­گیرد. نقش پیش­آزمون در این طرح، اعمال کنترل (کنترل آماری) است. محقق از میان دانش ­آموزان کلاس­های سال سوم هنرستان پس از اجرای آزمون، دو کلاس را که در خودناتوان­سازی بیشترین نمره و در جرات ورزی کمترین نمره را کسب کرده بودند با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی به دو گروه آزمایش که متغیر مستقل در مورد آن­ها اعمال می­ شود و گروه گواه که هیچ­گونه متغیر مستقلی در مورد آن­ها اعمال نمی­ شود تقسیم نمود و اندازه ­گیری متغیر وابسته برای آن­ها در یک زمان و تحت شرایط همسان صورت می­گیرد.

 

گروه­ ها

انتخاب تصادفی