اخبار اقتصادی و علمی، آموزش های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
ارتباط بزه دیدگی با بزهکاری زنان- قسمت ۳
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

ج) معرفی پلان:
این نوشتار در ۳ فصل تقسیم شده است. فصل اول به مفاهیم مقدماتی بزه دیدگی و بزه کاری زنان پرداخته است. در فصل دوم به پیشینه بزه دیده شناسی و نظریات مختلف زیست شناسانه و روان شناسانه و جامعه شناسانه پرداخته شده است و بزه دیده شناسی را در اعصار مختلف مورد تحلیل قرار داده است و در فصل ۳ سوم به بیان مصادیق بزه دیدگی زنان و مصادیق بزهکاری (جرایمی که زنان) بیشتر مرتکب می شوند پرداخته شده است. در این تحقیق سعی شده است بدور از تعصبات جنسیتی به بیان بزهکاری زنان پرداخته شود و این تحقیق بدور از هرگونه تراوشات ذهنی و تهی از پایه های واقع گرایه است و از بیان استدلالات بی پایه اجتناب شده است.
فصل نخست :
مفاهیم مقدماتی بزه دیدگی و بزهکاری
مبحث اول: بزه دیدگی
اصولاً جرم بودن بزه دیده یا مجنی علیه وجود ندارد و مجنی علیه ممکن است شخص حقیقی یا حقوقی یا حتی امر اعتباری و قراردادی باشد. مثلا: توهین به مقدسات، دین به عنوان بزه دیده معلوم است و یا در قتل، ضرب و جرح، تجاوز به عنف، مجنی علیه شخص حقیقی است ولی در برخی از جرایم در قانون مجازات اسلامی پیش بینی شده است. مجنی علیه (شخص حقیقی یا حقوقی) وجود ندارد که به آن ها جرایم «بدون بزه دیده[۱]» می گویند.
گفتار اول: مفهوم و اقسام بزه دیدگی
بزه دیدگی در قوانین کیفری ایران با واژه مجنی علیه یا شاکی مورد توجه قرار گرفته است. اکثر افراد جامعه هم به این مسئله اذعان دارند[۲]. بزه دیده به شخصی گفته می شود که به دنبال رویداد جرم آسیب و زیان می بیند. بزه دیده کسی است که جرمی به ضرر او وارد شده است. امروزه رنج بردن بزه دیده معیار ارزیابی اخلاقی است در حالی که در قرن ۱۹ و قبل از آن به بزه دیده با بی اعتمادی نگریسته می شد. بزه دیدگی مجرمانه، تنها جنبه بزه دیدگی اجتماعی است که از دل فقر و نابرخورداری اجتماعی بر میخیزد یعنی شرایطی که در ضمن آن ها به یکدیگر منجر می گردد. بزه دیدگی دارای آثار متفاوتی است و شامل آثار روانی و آثار حقوقی، آثار اقتصادی، آثار جسمی و آشفتگی شناختی می گردد.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
بند اول: تعریف بزه دیدگی
بزه دیده کسی است که یک خسارت قطعی، آسیبی به تمامیت او وارد آورده است و اکثر افراد جامعه هم به این مسئله اذعان دارند که هانس فون هانتینگ پدر علم بزه دیده شناسی بزه دیده را چنین تعریف می کند. بزه دیده جرم مانند کسی است که کالبد عمل مجرمانه را تشکیل داده است. آماج و اوضاع و احوالی است که گذر به عمل مجرمانه را تسهیل می کند. خطر گذر به عمل مجرمانه ناشی از ایجاد ارتباط بین یک نشانه فریبنده بدون محافظ با یک مجرم بالقوه ای است که عموما به تحلیل استراتژیک منافع و خطرات این عمل می پردازد.
الف: بزه دیدگی اولیه
قربانی شدن ممکن است در پی یک عامل غیر انسانی (طبیعت، حیوانات و…) رخ دهد. همچنان امکان دارد از رهگذر رفتار مجرمانه انسانی روی دهد که در این صورت به آن قربانی شدن مجرمانه یا بزه دیدگی می گویند و به عبارت دیگر بزه دیده مستقیم یا نخستین شخصی است که آماج رفتار مجرمانه قرار می گیرد. قربانی بی واسطه بزهکار شناخته می شود. مانند مقتول در جرم قتل، مال باخته در بزه سرقت یا کلاهبرداری، دختر یا زن مکره به جرم تجاوز جنسی.
ب: بزه دیدگی ثانویه
بزه دیدگی ثانویه شامل ناملایمتایی می شود که از رهگذر پاسخ گویی افراد (مانند اعضا خانواده و دوستان بزه دیده) یا برخی از نهادها بویژه نظام عدالت جنایی، پلیس، دادسرا، دادگاه به بزه دیده وارد می شود. بر این پایه بزه دیدگی ثانویه در برگیرنده پیامدهای گوناگون نامطلوب و نامناسب مادی، بدنی، روانی، مالی و معنوی (عاطفی، حیثیتی) برای بزه دیدگی، ناشی از افراد و نهادهای پاسخگو در برابر رویداد مجرمانه است. در همین معنا اصطلاح بزه دیدگان همبسته را نیز بکار می برند. بر این اساس رفتار دستگاه عدالت کیفری از پلیس یا دادگاه با بزه دیدگان باید با کرامت مهربانی و توام با انصاف باشد و در جهت جبران آسیب های وارد شده مادی و معنوی گام های موثری بردارند تا بدین وسیله بزه دیده احساس امنیت و آرامش کند و دستگاه عدالت را در کنار خود ببیند نه در مقابل خود و اینگونه از بزه دیدگی ثانویه جلوگیری کند.

پایان نامه حقوق

گفتار دوم: بزه دیدگی زنان
زنان در خانواده و جامعه نقش مهمی دارند لذا اگر این طبقه از جامعه دچار تزلزل و انحراف شوند کل جامعه تهدید و ملتهب خواهد شد. زنان عصر حاضر پیش از زنان دیگر اعصار از چارچوب خانه خارج شده آزادی بیشتری پیدا کرده و همچنین بیشتر در معرض آسیب واقع می شوند. جنسیت زنان از جمله عواملی است که زنان بیشتر از مردان در معرض بزه دیدگی قرار می گیرد. زنان بزه دیده شایسته حمایت بیشتری هستند که با توجه به ماهیت جرم و بزه دیدگی که تجربه کرده اند (جرم های جنسی، خشونت خانوادگی و …) متفاوت است.
بند اول: عوامل موثر بر بزه دیدگی زنان
زن بودن بزه دیده یکی از برجسته ترین نمونه هاست. زیرا از زنان به دلایل متفاوتی در طول تاریخ بزه دیده شده اند. اولویت علت موثر در بزه دیدگی آنان جنس و جنسیت زنان است. بسیاری از تفاوت های اساسی زنان و مردان دارای منشا زیست شناسی نیستند. انسان به ۲ جنس مذکر و مونث تقسیم می شود و این ۲ جنسیت از نظر روانشناختی و اجتماعی و فرهنگی و فیزیکی باهم متفاوتند.
تفاوت بیولوژیک مردان و زنان غیرقابل تغییر است ولی تفاوتهای جنسیتی و نقش های فرهنگی در زمان های مختلف متفاوتند و همین امر باعث می شود و شرایط زندگی خود را تغییر دهند و قطعا این امر بر نقش جنسیتی افراد هم تاثر می گذارد. جنسیت در جرم شناختی مبحث نسبتا جدیدی است و در جرم شناسی به تاثیر جنس مونث بر بزهکاری و تفاوت آن با میزان بزهکاری در جنس مذکر هم پرداخته می شود. در کنار عوامل زیست شناختی عوامل دیگری نظیر کهولت، ضعف ذهنی و روانی در برخی افراد نظیر بیماران روانی و مجانین که موجب بزه دیدگی و آسیب پذیری می شود. جنس افراد هم نقش موثر در این حیطه ایفا می کند. حتی در قانون مجازات اسلامی و قانونگذار جنسیت زن را در بزه دیدگی در نظر گرفته است و از حقوق زنان بیشتر حمایت کرده است البته به غیر از مجازات های شرعی مخصوصا دیه، در مجموع نظام حقوقی ایران، اگرچه جنسیت در بزه کاری موثر نیست لکن توجه قانونگذار در پاره ای موارد به حمایت نه چندان کافی از بزه دیده با توجه به جنسیت بوده است. جنسیت در بزه کاری زنان نقش بسیار مهمی دارد زیرا بزهکاران در انتخاب افراد آسیب پذیر راغب تر هستند. وضعیت جسمانی زنان و وضعیت ظاهری آنان (زیبایی) تاثیر بالقوه ای در بزه دیدگی آنان دارد. طرز گفتار و حرکات زنان نقش مهمی در ایجاد انگیزه در بزهکار ایجاد می کند.
یکی دیگر از عوامل بزه دیدگی زنان لطافت روحی و غلبه احساسات و عواطف زنان است که وقتی تحت تاثیر این خصوصیت قرار می گیرند امکان دارد مورد سوء استفاده بزهکاران و در نتیجه دچار بزه دیدگی شوند.
و از جمله عواملی که وضعیت قربانی شدن را برای زنان بیش از مردان می کند. نابرابری میزان مقاومت زنان و مردان در برابر جرایم خشونت بار است. زنان به علت تفاوتهای فیزیولوژیکی (یا به علت قدرت بدنی پایین تری که نسبت به مردان دارند) اصولا مورد توجه بزهکاران قرار می گیرند.۱
حضور پر رنگ زنان در اجتماع و قبول مسئولیت های جدید در اجتماع در برابر جرایم خشونت بار، آسیب پذیری زنان در مقابل بزه کاران را افزایش داده است.
عامل دیگر وجود رقم سیاه بزه دیدگی زنان نسبت به مردان است زیرا بزه دیدگی های زنان مانند جرایم آن ها حتی در جوامع پیشرفته تر هم، اکثرا در محیط های شبیه خانه رخ می دهد که امکان شهود عمومی و تهیه آمار دقیق را با مشکل جدی روبه رو می سازد زیرا افراد تمایلی به اظهار وقایع محیط شخصی زندگی خود ندارند وقوع جرم هم از این قاعده مستثنی نیست و همین امر موجب می گردد. مجرم با دغدغه کمتری به جرم اقدام نماید[۳].
بند دوم: پیامد بزه دیدگی زنان
در این تحقیق فقط به بیان آثار پیامدهای بزه دیدگی خاص زنان می پردازیم. اینکه به واکنشهایی می تواند پیامد بزه دیدگی زنان باشد و آیا بزه دیدگی می تواند به عنوان یک عامل جرم زا عمل کند.
آثار بزه دیدگی زنان به ۲ گروه تقسیم می شود: آثار جسمی و آثار روانی
آثار جسمی: میزان بسیاری از ناراحتی های جسمانی زنان در جهان از اعمال خشونت بر آنهاست. آثار جسمی یک خشونت (تجاوز یا حادثه) متعدد می باشد و دامنه آن از خراشیدگی، ضربه سبک، کوفتگی، تا از کار افتادگی جرح، قطع عضو و قتل گسترده می شود که در موارد جزئی افراد را نزد پزشک کشانده و مداوا می شود و برخی اوقات خسارت جبران ناپذیری بر جا می گذارد.
آثار روانی: رفتار انسان ها پاسخ ارگانیسم (موجود زنده) به محرک های بیرونی و درونی است. رفتار به کلیه عملکردهای بارز و قابل مشاهده فرد اطلاق می شود که دیگران به وضوح و آشکارا می توانند آن را مشاهده کنند و تجلی آن منوط به جود یک فرایند ذهنی است و آن به اندیشه ها،هیجان ها، احساس ها و انگیزه هایی که افراد تجربه می کنند و برای دیگران به طور مستقیم قابل مشاهده نیست اطلاق می گردد. خودکشی، افسردگی و … از جمله آثار روانی است که براثر بزه دیدگی بر روی زنان می توان اتفاق بیفتد.
نتیجه تصویری برای موضوع افسردگی
بند سوم: بزه دیده شناسی زنان
پیمایش های بزه دیدگی و آمار رسمی همواره نشان داده است که مردان بیشتر امکان دارد تا بزه دیده ی حمله های خشونت بار به ویژه از سوی غریبه ها در مکان های عمومی واقع شوند. آسیب دیدگی های محل کار را نیز باید به این بزه دیدگی ها افزود. محل کار جایی است که تعرض و تهدید به طور معمول میان مردها رخ می دهد. در مقابل زنان نه تنها کمتر از مردان مرتکب جرم می شوند بلکه میزان بزه دیدگی شان به طور کلی کمتر است. زنان بیشتر در خانه بزه دیده می شوند (خشونت خانگی) هم چنانکه بزه دیده ی اصلی خشونت های جنسی گزارش شده یا گزارش نشده زنان هستند.
الگوی جنسی خشن در سراسر جهان به ویژه در آمریکای لاتین و آفریقا بسیار چشمگیر بوده است. همچنین زنان نسبت به مردان بیشتر امکان دارد تا جرم هایی چون مزاحمت های خیابانی را تجربه کنند. برهمین اساس است که کشورهایی مانند اتریش و ایالات متحده آمریکا قوانین با عنوان ضد تعقیب ایذایی تصویب کرده اند که دنبال کردن مزاحمت یا آزار و اذیت اشخاص بویژه زنان را جرم می انگارند. باوجود این تجربه بزه دیدگی زنان اغلب بر مطالعات متداول مربوط به بزه دیدگی نا پیدا می ماند. در واقع منتقدان بر این باورند که پیمایش هایی که بر پایه ی ارزیابی رویدادهای ناپیوسته و اتفاقی استوار است. نمی تواند تمدید فراگیر نسبت به امنیت را که تجربه بسیاری از زنان را توصیف می کند تبیین کند.
زنان به طور معمول، مدیریت زندگیشان را به شکل ساختار ضد و آگاهانه از گذر روابطشان با مردان می شناسند و می آموزند در جریان همین روابط است که بسیاری از زنان در طول زندگیشان سر و کار داشتن با خشونت مزمن، تهدید و گردن کلفتی یا بد رفتاریهای پیوسته و مزمن را فرا می گیرند. فمنیست ها نیز پیوستگی ماهیت جنسیتی خشونت را هم در زمان جنگ (بویژه در تجاوز های جنسی گروهی) و هم در زمان صلح (زن کشی و خشونت خانگی) یادآور شده اند.
اگرچه برخی از پژوهش ها میزان خشونت با زنان بویژه در جرم هایی مانند تجاوز جنسی یا خشونت خانگی را به نسبت پایین ارزیابی کرده است. به صحت درستی این پژوهش ها نادیده گر فته می شود بلکه پژوهش های دیگری نیز انجام شده که از بالا بردن میزان بزه دیدگی زنان به ویژه جرم های خشونت بار حکایت می کند[۴].
یکی از مهمترین دشواری این پژوهش ها آن است که اینگونه خشونت ها به طور معمول به زعم دست اندرکاران دادگری مبنایی کمتر مجرمانه انگاشته می شود و در مقایسه با جرم های دیگر مانند، جرم های خیابانی که اغلب مرتکبان بیگانه و ناآشنا با بزه دیده آن را مرتکب می شوند با برخورد کمتر جدی تر از سوی پلیس و حتی جامعه روبرو می گردد. این موضوع حتی هنگامیکه آثار و پیامدهای بدنی این جرم ها از خشونت های خانگی بیش تر است نیز دیده شده است. از این رو یافته های پژوهش های که میزان خشونت بار زنان را پایین نشان می دهد. گمراه کننده است و نباید اعتماد کرد.
الف: بزه دیده شناسی
جرم شناسی بسیار دیر هنگام به مطالعه بزه دیده پرداخته است و هدف آن از روی آوردن به پژوهشهای بزه دیده شناختی علمی صرفا برآورده کردن رقم سیاه مجرمیت می باشد. تکامل تحقیقات در زمینه بزه دیده شناسی این امکان را فراهم کرد که جرم شناسان آگاهی لازم در زمینه پدیده مجرمانه و همچنین در زمینه ی بزه دیدگان دارای جنبه ی تاریخی هستند دستاورد جرم شناسان اولیه می باشند. این نسخ شناسی ها بیانگر این هستند که خصوصیات اهداف برای درک جرم و مجرم بسیار مهم هستند بخصوص زمانی که بزه دیده بطور آشکار بیگناه می نماید. این مساله بویژه در مورد دستبردها که مطالعه جرم شناسان آمریکایی را به اندیشه وا داشته و همچنین در جرایم خشونت ورزی که اغلب مجرم و بزه دیده بایکدیگر آشنایی قبلی دارند کاملا صادق است.
در قتلهای همراه با سرقت، این جرم سرقت است که از لحاظ علت هدف قراردادن بزه دیده هم است و در تصفیه حساب های شخصی در محلات جرم نیز شناخت قانون محلی و در قتلهای خانوادگی، روابط خانوادگی را باید در نظر داشت.
این قتلهای ارتکاب یافته در جریان نزاع، اغلب بخاطر شرف و حیثیت است. به بررسی روابط طرفین بویژه در مورد خشونت های جنسی می پردازیم و از لحاظ آماری می توان بوضوح ثابت کرد قبل از ارتکاب جرم یکدیگر را شناخته اند. قتلهایی که متوجه زنان می وشد بعضا ناشی از تعارضات درون خانوادگی است. هنگامی که زن دیگر وضعیتی که در آن احساس خطر می کند را تحمل نمی کند جرم متوجه او می وشد و او قربانی می سازد. بسیار نادر است که یک زن مرتکب جرم خشونت و دزدی شود. از لحاظ آماری در موارد قتل همراه با سرقت بجز گاهی از اوقات آنهم به عنوان شریک جرم اثری از زنان به چشم نمی خورد. با این وجود مشاهده می شود که خشونت زنانه رو به افزایش است. در بعضی از مواقع احتمال زیادی دارد که بزه دیده از یک جرم دوبار قربانی شود. این نشانه آسیب پذیری است و بیان می کند که بزه دیده شناسی بیش از حد در معرض جرم قرار دارد و یا اینکه بزه کاران خود بزه دیده شوند دربزه دیده شناسی علمی منشا علمی به تحلیل این موضوع پرداخته می شود.
ب: بزه دیده شناختی حمایتی
حقوق بشر بزه دیده مدار دستاورد تعامل ۲ بخش حقوق بشر، حمایت از بزه دیده در میانه سده بیستم است. تردیدی نیست که بزه دیده شناسی در برخی از هدف های جنبش متون بشر نقض داشته است. زیرا حقوق بشر که در چارچوب حقوق بین المللی قراردادی و هدفی تدوین شده عبارت است از دسته های متنوعی از حق های ایجابی (مانند تامین رفاه و آموزش و پرورش) و حق های سلبی (منع تبعیض و شکنجه) که هدف آن ارتقا و حمایت از کرامت انسانی بویژه در حوزه های حق سلبی. اگر هر یک از این حق ها نقض شود. شخص دارنده ی آن حق نقض شده می توانی قربانی (بزه دیده) خوانده شود. بدین سان می توان گفت که در گفتمان علوم جنایی بزه دیدگی بیش از بزه دیده شناسی مطرح بوده است. بزه دیده شناسی به دنبال شناخت علت ها و آثار بزه دیدگی است و هدف آن عبارت است از یافتن پاسخی سودمند به آثار منفی بزه دیدگی گذشته و پیش گیری از تکرار بزه دیده سازی (در بستر نقش های حقوق بشری، یعنی پیش گیری از جنایت کارهای آینده) بدین سان یکی از هدف های مبهم بزه دیده شناسی هم چون حقوق بشر، تضمین کرامت انسانی است. تاریخ حقوق بشر نمایان گر کوشش برای تضمین کرامت انسانی است (واقعیت آن است که باوجود برجستگی اندیشه های غربی در پیدایش حقوق بشر این مفهوم دانشمندان و شخصیت های از سنت های دینی، فرهنگی گوناگون پدید آورد و گسترش داده اند. [۵]
در این میان حکم رانان نیز ارتقا و رواج این اندیشه ها بسیار کمک کرده اند. هرچند نسبت پرده عمومی از این حق ها همواره آن را نقض نیز می کرده اند. این مساله سبب شد تا ملت ها برای تعیین قواعد بین المللی در زمینه ی حقوق بشر، بویژه پس از رخداد جنگ جهانی دوم در سده بیستم گام های مهمی بردارند. در همان زمان بود که بزه دیده شناسی نیز از بستر برخی از این پیش دست های حقوق بشری سر برآورد.
سازمان ملل متحد همواره تلاش کرده است تا الگوی جنایی را برای طرح ریزی و اعمال یک سیاست جنایی بین المللی تعریف کند که هم زمان بر ۲ مدار بزه دیده و بزه کار بچرخند. در پرتو رسالت پیش گیری از جرم در دادگری جنایی، سازمان ملل هم زمان پیش گیری از بزه کاری و بزه دیدگی را در نظر دارد. در کنار دادگری جنایی احتمال دادگری سزا دهنده، دادگری با پروانده و دادگری ترمیمی و اجتماعی نیز مورد توجه بین الملل است.
امروزه از موارد گفتمان جهانی سازمان حقوق بشر بزه دید مدار سخن گفت در برنامه های سیاست جنایی سازمان ملل از ۲ دهه پایانی سده بیستم تا آغازین دهه ی هزاره سوم قرار دارد. بدین سان حق های بزه دیده بر پایه مفهوم دسترسی به دادگری و رفتار تعارض های متهم یا بزه کار (مفهوم دادرسی دادگرانه) ۲ ضلع اصلی دادگری جنایی حقوق بشری معاصر را تشکیل می دهد. اصول دادرسی دادگرانه به همان اندازه برای تضمین جلوگیری از نقض های بنیادی بشر پیش بینی شده است.
ملاک های جهانی حمایت از بزه دیده در بستر حق شناخته شده ی بین المللی برای بزه دیدگان و چگونگی تحول این ملاک ها مهم ترین جلوه های این حق های شناخته شده است که به آن بزه دیده شناسی حمایتی گفته می شود مانند:
الف) حق های جهانی بزه دیدگان در پرتو اصل دسترسی به دادگری و رفتار (دولت باید ضمن احترام به هنجار های حقوق بین المللی بشر و حقوق بشر دوستانه اجرا این هنجارها و احترام به آن را تضمین کنند.)
ب) تحول ملاک جهانی حمایت از بزه دیده در پیش نویس کنوانسیون ۲۰۱۰ بزه دیدگان
قطعنامه های گوناگونی (شوراهای اقتصادی و اجتماعی) گزارش های دبیر کل سازمان ملل، جامعه جهانی بزه دیده شناسی
عکس مرتبط با اقتصاد
ج)هم ترازی حق های بزه دیده و متهم (بزهکار)
د) دسترسی پذیری ساز و کارهای دادگری
هـ) ساز و کارهای پاسخ گویی به نیاز های بزه دیدگان
مبحث دوم: بزهکاری
یکی از وجوه اصلی این نوشتار پدیده ای به نام بزهکاری است که ورود و نفوذ آن در شاخه های مختلف مطالعات کیفری متغیر است ضروری به نظر می رسد در این تحقیق اول به تعریف بزهکار و مفهوم آن و بصورت ویژه به بررسی بزهکاری زنان می پردازیم.
گفتار اول:تعریف بزهکاری
صاحب نظران و دولت مردان حفظ و توسعه سرمایه انسانی را هم اکنون مقدم و مهمتر از سرمایه طبیعی و سرمایه فیزیکی دانسته بر آن تاکید دارند. بی شک سرمایه انسانی در شرایطی حفظ و موجب رشد و توسعه اخلاقی، فرهنگی و اقتصادی و سایر جوامع می گردد که پدیده بزهکاری و جرم آن را تهدید نکند. بنابراین برای تحقق سرمایه انسانی و حفظ آن یکی از مهمترین اقداماتی که دولت ها باید در برنامه های کلان خود لحاظ نمایند. مهار بزهکاری و جرم است[۶] (زیرا بزهکاری و جرم تهدید و مفصل کننده جدی سرمایه اجتماعی و سلامت جامعه است و به همین دلیل این مسئله یکی از دغدغه های کنونی دولت ها محسوب می شود). افزایش یا کاهش بزهکاری نتیجه مجموعه عللی است که هیچ گونه رابطه ای با مجازات هایی که وضع و اجرای آن با قانونگذاری قاضی و مامور اجرا است ندارد برای از بین بردن بزهکاری در حدی که ممکن است یا حداقل برای جلوگیری از توسعه آن باید به اصلاح محیط اجتماعی پرداخت. بنابراین برای مبارزه با جرم باید با علل اجتماعی جرم زا مبارزه شود.
مرحوم کی نیا می گوید:«باید انسان، نیازها، محیط زیست و عواملی که او را دستخوش ناملایمات و انحرافات و عصیانگری می سازد شناخته شود. باید با علل بزهکاری مبارزه کرد نه با معلول آن. مبارزه با معلول هرگز موجب اصلاح و رستگاری جامعه را فراهم نساخته است.
با توجه به ضرر جبران ناپذیری که بزهکاران به پیکر جامعه وارد می آورد. تحلیل بزهکاری و راه حل های پیش گیری از بزهکاری همیشه مورد توجه بوده است.
بند اول: مفهوم بزهکاری
برای تبیین بزهکاری ابتدا باید واژه جرم را تعریف کنیم. )از لحاظ لغوی جرم عبارتند از: گناه، خطا؛ تفسیر و کلمه بزهکار اسم فاعل از این کلمه به معنای عامی، تبهکار و گناهکار و در معنای صفتی مجرمانی ترجمه می شود[۷]).
جرم یک قاعده زبانی یا قانون فیزیکی نیست که دارای مفهوم ثابت و لایتخری از این ۲ رابطه با جوامع و مکاتب حقوقی و اجتماعی و غیره حتی در رابطه به مذاهب و ادیان معنای متفاوتی پیدا می کند و هرکدام را به گونه ای تعریف کرده اند مثلا: گاروفالو حقوقدان معروف جرم را این چنین تعریف می کند: جرم عبارت از عملی است که خلاف نوعی از احساسات شرافتمندانه خداپرستانه انجام می شود.
کارارا در تعریف جرم گفته است:«جرم تجاوز از حدود و قوانین کشور است که به وسیله کسی انجام شود به شرطی که شخص مرتکب مکلف یا مجاز به انجام آن باشد و در ضمن برای آن تجاوز مجازات تعیین شده باشد»[۸]
بزهکاری در معنا و مفهوم لفظی عبارت است ترک انجام وظیفه قانونی و یا ارتکاب عمل خطایی که الزاما عنوان جرم ندارد. در ایران بزهکار به کسی گفته می شود که مرتکب عملی است که قانونی آن را منع کرده است و یا ترک عملی که انجام آن واجب و ملزم دانسته است گردد بدین ترتیب جرم در این تعریف بر مبنا اصلی قانونی بودن جرایم و مجازات است.
الف) تعریف بزهکاری در اصطلاح حقوقی
از دیدگاه حقوقدان مجرم کسی است که مرتکب جرم می شود. کسی که مبادرت به فعل یا ترک فعلی که مطابق قانون جرم شناخته شده است. فعل یا ترک فعل مجرمانه در چارچوب قانون بی حرکت باقی می ماند. انجام فعل یا ترک فعل یا ترک فعل مجرمانه موجب تولد جرم می شود. و مجرم است که محور سوال در مورد رفتار خویش قرار می گیرد.
تعریف بزه دیده از دیدگاه مندلسون[۹] اینگونه است که:
بزه دیده شخصی مستقل یا متعلق به یک مجموعه است که متحمل آثار دردناک عوامل گوناگون شده که این عوامل دارای نتیجه های مختلف فیزیکی، روانی، اقتصادی، سیاسی، اجتماعی و همچنین حوادث طبیعی می باشند و بزه دیدگی را یک واقعیت اجتماعی زیستی، روانی می داند که توسط آسیب پذیری یک فرد بوسیله آن چه متحمل شده است می تواند مشخص گردد هرچند این امر جرم نباشد.
دکتر محمد فاضل مجنی علیه را صاحب حقی دانسته است که مورد تعدی تجاوز قرار گرفته باشد. وی در بیان مصادیق مجنی علیه، در جرم سرقت، مال باخته و در جرم ایراد ضرب و جرح، انسان مضروب و مجروح را به عنوان مجنی علیه نام می برد.[۱۰]
در دیدگاه حقوقی منظور از مجنی علیه کسی است که از جرم و یا عمل خسارت بارغیر مجرمانه (شبه جرم) متضرر شده است. به هر حال مراد از قربانی در بحث مجنی علیه شناسی، قربانی مستقیم جرم است.[۱۱]
بند دوم: اقسام بزه دیدگی
بزه دیده اعم از بزه دیدگان مستقیم و نامستقیم به سخن دیگر. فزون برخود شخصی که به طور مستقیم از رخداد جرم آسیب و زیان دیده است. خانواده ی بی واسطه یا درجه یک و حتی خویشاوندان، کسان و بستگان و نیز اشخاصی که در جریان کمک به بزه دیدگان مصیبت دیده یا در جوریان پیش گیری از بزه دیدگی، دچار آسیب و زیان شده اند. علاوه بر بزه دیده ی نخستین یا مستقیم از بزه دیدگان دومین و سومین نیز سخن می رود. در این میان در جرم هایی مانند رابطه جنسی نامشروع که ۲ یا چند نفر در رفتار مجرمانه درگیرند از آنجا که طرف ها در واقع کنش گران آن جرم به شمار می روند. بزه دیده اصلی ممکن است خانواده ی یکی از طرف ها باشد. در تعریف اقسام بزه دیده دسته بندی بزه دیدگان به سطوح نخستین، دومین، سومین و سرانجام بر پایه معیار نوعی انجام می شود. یعنی ملاک بزه دیده ی اصلی بردن یا بزه دیده دومین بودن آسیب و زیانی است که به طور مستقیم یا نامستقیم به شخص زیان دیده وارد می شود و نه فقط شخصیت مرتبط به آن رخداد مجرمانه.
مجرم باید مبادرت به فعل یا ترک فعل کند گاه مملوس و محسوس و عینی بوده و در قانون عنوان مجرمانه داشته باشد به عبارت دیگر رفتار مجرمانه کافی نیست که تنها توسط قانون تعیین شده باشد. بلکه وجود یک تظاهر خارجی عمل توسط فاعلی که جرم به وسیله ان آشکار می شود برای تحقق فعل مجرمانه لازم است[۱۲].

 

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت abisho.ir مراجعه نمایید.

 

نظر دهید »
بررسی آگاهی، نگرش و عملکرد دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش- قسمت ۸
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

سنایی نسب وهمکاران(۱۳۸۸)، درپژوهشی آگاهی، نگرش و عملکرد کارکنان یکی از دانشگاه های علوم پزشکی نسبت به فعالیت جسمانی را مورد بررسی قرار دادند. نتایج نشان داد میانگین امتیاز آگاهی کارکنان در مورد فعالیت جسمانی ۲۱/۱۰و سطح آگاهی آنها عبارتند از: ضعیف۷/۲۱%، متوسط۹/۶۰% و خوب۴/۱۷%. نگرش کارکنان درمورد اهمیت فعالیت جسمانی عبارتند از: خیلی مهم ۵/۶۶%، مهم ۱/۳۱% و بی نظر و غیرمهم۴/۲%. عملکرد فعالیت جسمانی کارکنان به ترتیب: کم۷/۴۶%، متوسط۴/۲۳% و زیاد۹/۲۹%. بین فعالیت جسمانی کارکنان وشغل آنها ارتباط آماری معنی داری وجود داشت.
سنایی نسب وهمکاران (۱۳۸۸)، مطالعه ای با هدف بررسی آگاهی، نگرش و عملکرد دانش آموزان تهرانی در خصوص فعالیت بدنی انجام دادند ، ۵/۸۱درصد از دانش آموزان از تحرک بدنی لازم برخوردار نبودند.
آوازه وهمکاران(۱۳۸۹)، درمطالعه ای به بررسی آگاهی ،نگرش و عملکرد زنان در خصوص ورزش پرداختند. نتایج نشان داد، اکثریت نمونه های مورد پژوهش(۴/۸۹درصد) از اثرات ورزش درپیشگیری از بیماریها ی قلبی عروقی آگاهی دارند. یافته ها درخصوص نگرش زنان به ورزش: ۶/۳۹درصد زنان معتقد بودند، ورزش هایی که فرد را دچار خستگی بدنی می کند، برای سلامتی مفید است. بدین ترتیب به طورمیانگین ۴/۶۲ درصد افراد دارای نگرش مثبت نسبت به انجام ورزش بودند. ۶/۲۳درصد نمونه ها از عملکرد خوب در زمینه ی فعالیت بدنی برخوردار بودند.
مظفری(۱۳۸۹)، با انجام تحقیق توصیف نگرش و گرایش مردم نسبت به فعالیت های حرکتی و ورزش در جمهوری اسلامی ایران به نتایج زیر دست یافت: ۳۶ درصد افراد در فعالیتهای حرکتی و ورزشی شرکت نمیکردند. کسب نشاط و شادابی و تقویت جسم و جان از مهمترین علل و انگیزههای شرکت در فعالیتهای حرکتی و ورزشی و در مقابل، عقب ماندن از کارهای روزانه، در دسترس نبودن اماکن ورزشی، عادت نداشتن و تنبلی و بی حوصلگی از مهمترین علل شرکت نکردن افراد در فعالیتهای حرکتی و ورزشی است. پیاده روی، فوتبال و آمادگی جسمانی از فعالیتهایی بود که بیشتر افراد به آنها میپرداختند. منزل و سالن سرپوشیده دو مکانی است که بیشتر افراد در آنها به فعالیتهای حرکتی و ورزشی میپردازند.
سید امامی (۱۳۸۹) تأثیر آموزش در مورد فعالیت بدنی بر آگاهی، نگرش و رفتار رابطان بهداشتی را مورد مطالعه قرار داد. نتایج نشان داد در مرحله پیش آزمون دو گروه شاهد و آزمون به لحاظ متغیرهای آگاهی، نگرش و عملکرد تفاوت آماری معناداری نداشتند، اما تغییرات امتیازات دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون در مورد آگاهی و عملکرد تفاوت آماری معنادار بین دو گروه نشان داد. فرایند آموزشی انجام یافته در این پژوهش بر افزایش آگاهی و میزان کلی فعالیت بدنی زنان رابط بهداشت مؤثر بوده است.
معینی و همکاران (۱۳۸۹) تحقیقی در مورد پیش بینی فاکتورهای مرتبط با انجام فعالیت بدنی منظم در دانشجویان با بهره گیری از مدل بزنف انجام دادند ، نتایج نشان داد ۲۷۱نفر(۸/۶۷درصد) فعالیت بدنی سبک ، ۱۲۴نفر(۳۱درصد) فعالیت بدنی متوسط و ۵نفر(۲/۱درصد) فعالیت بدنی شدید داشتند. بین محل سکونت با انجام فعالیت بدنی رابطه آماری معنی داری وجود داشت. دانشجویان ساکن خوابگاه نسبت به دانشجویان غیر خوابگاهی فعالیت بیشتری داشتند. از بین متغیرهای بزنف، قصدرفتاری و فاکتورهای قادرکننده به عنوان مهمترین عامل پیش بینی کننده انجام فعالیت بدنی مشخص شدند.
عزیزی وهمکاران (۱۳۹۰) در تحقیقی به بررسی نگرش دانشجویان ساکن در خوابگاه های دانشگاه تهران به ورزش همگانی پرداختند و با بهره گرفتن از روش توصیفی از نوع پیمایشی جامعه آماری تحقیق را که کلیه دانشجویان( ۷۴۳۹ نفر) ساکن در مجتمع های خوابگاهی کوی دانشگاه تهران بودند که از میان آنها ۳۷۰نفر براساس جدول مورگان به صورت تصادفی – طبقه ای به عنوان نمونه آماری انتخاب کردند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. نتایج نشان داد که ۱/۷۳ درصد کل دانشجویان در فعالیتهای ورزش همگانی مشارکت و۹/۲۶ درصد نیز در هیچ گونه فعالیت ورزشی مشارکت نمی کنند.۸۲ درصد دانشجویان در حد زیاد از عوامل مثبت ورزش همگانی بر جسم و روان آگاهی داشتند . ۲/۵۳ درصد آنها در حد متوسط و۷/۲۳ درصد در حد زیاد از فعالیت های ورزش همگانی خوابگاه رضایت داشتند .۲/۵ دانشجویان در اوقات فراغت به نسبت خیلی زیاد،۷/۴۹ درصد در حد زیاد و ۱/۴۵ درصد در حد کم به فعالیتهای ورزش همگانی می پرداختند.
طباطبایی و همکاران (۱۳۹۰) تأثیر آموزش در زمینه فعالیت بدنی برآگاهی، نگرش و عملکرد کارکنان مرکز بهداشت استان کرمان را مورد پژوهش قرار دادند.نتایج نشان داد در مرحله پس از آموزش افزایش معنی داری در میانگین نمرات در آگاهی و نگرش در گروه مورد مطالعه مشاهده شد. ولی در میزان عملکرد تفاوت معنی داری یافت نشد به نظر می رسد که آموزش برنامه ریزی شده در زمینه فعالیت بدنی بر روی آگاهی و نگرش افراد تحت بررسی تأثیر داشته اما در عملکرد ایشان مؤثر نبوده است.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

۲-۴-۲- تحقیقات انجام شده درخارج از کشور

مارو و همکاران[۷۳] (۱۹۹۹) تحقیقی در مورد سطح ویرایشی شرکت و اطلاعات فعالیت بدنی در جوانان چینی هونگ کونگ و ارتباط آن با سن را طی یک پرسشنامه از یک بررسی ملی روی فعالیت فیزیکی ۲۰۰۲جوان آمریکایی انجام دادند،نتایج تحقیق نشان داد که پاسخ دهندگان آگاهی کمی از نقش فعالیت بدنی در جلوگیری از بیماری نشان دادند.جوانان بزرگتر دارای اطلاعات ضعیف تری از فعالیت بدنی بودند ولی سطح فعالیت آنها نسبت به همتایان جوانتر آنها بالاتر بود.نتایج نشان می دهد که سطح و دانش فعالیت بدنی از جوانان چینی با سن آنها مرتبط است.اهمیت درک شده از فعالیت بدنی در بین دیگر رفتارهای سلامتی پایین ترین بود.سن سطح تحصیلی و اطلاعات از دستورالعمل مناسب ورزش برای دستیابی به فواید سلامتی فاکتورهایی را مورد استفاده قرار داد تا بین چاقی،تا اندازه ای فعال و گروه های فعال فیزیکی فرق بگذارد.اهمیت برنامه های مداخله برای افزایش سطح فعالیت بدنی و دانش جوانان چینی به وسیله این بررسی نشان داده شد.
دالی و کاربین[۷۴] (۲۰۰۰)یک بررسی روی فعالیت بدنی شرکت کنندگان فارغ التحصیل دبیرستان با دنبال کردن ارائه هر یک در طول سال تربیت بدنی مفهومی با قبول کردن برنامه تربیت بدنی سنتی در حالی که در دبیرستان بودند را انجام دادند.به شرکت کنندگان یک پرسشنامه فعالیت بدنی از سال سوم آنها،سال ارشد و ۱۸ماه پس از فارغ التحصیل شدن آنها داده شده محققان گزارش کردند که ۱۸ ماه پس از فارغ التحصیل شدن ۶۵%از مردان تربیت بدنی مفهومی در گروه ۱۹۹۶ در مقایسه با ۲۹%از افراد TPEدر گروه ۱۹۹۶،شدیدأ فعال گزارش شدند.این نتایج نشان می دهد که برنامه تربیت بدنی مفهومی ممکن است نسبت به برنامه TPE افراد را به طور فعال تر حفظ کند.بزرگترین تفاوت در افراد گروه ۱۹۹۶ ثدرت فغالیت بعد از فارغ التحصیلی بود(OPE=55% فعال در مقابل TPE=33%فعال).علاوه بر این ،شرکت کنندگان تربیت بدنی مفهومی یک تا ۳سال بعد از نهمین پایه تربیت بدنی دریافت شد که نسبت به دانشجویان TPE(آموزش تربیت بدنی )دارای چاقی کمتر هستند.از اهمیت ویژه آن نویسندگان دریافتند که شرکت کنندگان زن تربیت بدنی مفهومی نسبت به میانگین ملی آن دارای چاقی کمتر هستند(میانگین OPE=10% در مقابل میانگین ملی =۲۲%).این مطالعه نشان می دهد که تمرکز روی تندرستی مربوط به اطلاعات سلامتی می تواند تأثیر طولانی روی فعالیت بدنی و تندرستی جسمی داشته باشد.نویسندگان نیازهای تربیت بدنی برای تغییر کردن از بازی ها و ورزش ها به برنامه آموزشی تندرستی طول عمر را توصیه کردند.
گرومر و همکاران[۷۵] (۲۰۰۱)یک مطالعه طولی از جوانان هلندی انجام دادند و گزارش کردند که افراد دارای سطوح تحصیلی پایین تر در مقایسه با افراد دارای مدارک شغلی و دانشگاهی،با بالارفتن سن تمایلی به کاهش قابل توجهی در فعالیت بدنی دارند.
تروست و همکاران[۷۶](۲۰۰۲) مطالعاتی مرتبط با همبستگی های انجام شده فعالیت بدنی از سال ۱۹۹۸ تا ۲۰۰۰ را انجام دادند، نتایج این تحلیل ها نشان داد که همبستگی مثبت و اصلی با فعالیت بدنی شامل پایگاه اجتماعی- اقتصادی، وضعیت شغلی، پیشرفت تحصیلی، ‌رفتار سابق ورزش، رژیم غذایی سالم، حمایت اجتماعی و سودمندی خود فعالیت بدنی می شود. همبستگی های منفی فعالیت بدنی شامل چاقی و اضافه وزن، کمبود زمان، خیلی خسته بودن، خیلی ضعیف بودن، آب و هوای بد، نبود امکانات و نبود یار ورزشی می باشد.
عکس مرتبط با اقتصاد
گرابس و کارتر[۷۷] (۲۰۰۲)، در پژوهش خود تحت عنوان گرایش افراد به فعالیت منظم بدنی با توجه به عملکرد جسمانی و ظاهر افراد روی ۱۴۷دانشجو دریافتند میان گرایش به فعالیت منظم با عملکرد جسمانی و ظاهر افراد ارتباط معناداری وجود دارد. دانشجویان دختر به طور قابل ملاحظه ای علاقمند به حفظ وضعیت ایده آل و شکل ظاهری خود بودند.
لاوری و همکاران [۷۸] (۲۰۰۴) در تحقیقی که بر روی شرکت دانش آموزان در فعالیت بدنی انجام دادند، گزارش کردند که اگرچه از سال ۱۹۹۵ تا ۲۰۰۳شرکت روزانه دانش آموزان تغییر نکرد فقط ۲۵% از دانش آموزان دبیرستانی روزانه در کلاس های تربیت بدنی حضور می یافتند. لارو و همکارانش اظهار کردند که تعیین زمان و شرکت در کلاس های تربیت بدنی در زمان دقیق آن وقتی که مربیان و کارشناسان سلامتی، باید اهمیت نقش تربیت بدنی را که ممکن است در آماده کردن جوانان برای دوران جوانی سالم و مناسب در نظر گرفته شوند کاهش می یابد. همچنین دریافتند با توجه به روند زمان در برنامه آموزش تربیت بدنی، از سال ۱۹۹۱تا ۱۹۹۵تعین زمان برای تربیت بدنی روزانه برای همه دانش آموزان دبیرستانی به طور قابل ملاحظه ای از ۴۲% تا ۲۵% با هیچ تغییر قابل ملاحظه ای از سال ۱۹۹۵ تا ۲۰۰۳افت کرد.
کانان و همکارن[۷۹] (۲۰۰۴)، نگرش۸۶۷ دانش آموز دختر و پسر دبیرستانی را به تربیت بدنی بررسی کردند و دریافتند نگرش افراد ورزشکار از غیر ورزشکار به طور معناداری بهتر است. بین نگرش دختران و پسران به تربیت بدنی نیز تفاوت معناداری وجود داشت، البته پسران نگرش مطلوب تری داشتند.
پیاپت[۸۰](۲۰۰۶) در تحقیقی به بررسی دانش و تمرین ورزش در بین ساکنین شهر بانکوک (فاکتورهای وابسته به دانش و تمرین ورزش )پرداخت. او یک پرسشنامه خود اجرایی برای بررسی ۱۲۰۰ فرد بالای ۱۸ سال ساکن درشهر بانکوک تهیه کرد، نتایج نشان داد یک هزار و یکصد و هفت نفر در دامنه ی سنی ۱۸ تا ۸۱ ساله پرسشنامه ها را کامل کردند ( میزان پاسخ دهی % ۲۵/۹۲ ).ششصد و چهل نفر ( % ۴/۵۸) به طور منظم ورزش می کردند .ورزش آنها یک یا دو روز در هفته و با مدت زمان متفاوت انجام می شد. آنها در خانه هایشان تنها و بعدازظهر ورزش می کردند .آنها هیچ هزینه ای برای ورزش صرف نمی کردند . انواع رایج ورزش های گزارش شده پیاده روی ، دو آرام، حضور در کلاس های ایروبیک ، استفاده از ماشین ورزشی و ورزش های سبک برای زیبایی و خوش اندامی بودند. دویست و هفت نفر ( % ۹/۱۸) به خاطر نداشتن وقت اصلا ورزش نمی کردند. از عوامل وابسته به ورزش منظم افزایش سن ، سطح بالای تحصیل ، میزان اوقات فراغت هر روز ، و لذت از ورزش بود. د رابطه با دانش ورزش بیشتر افراد فاقد اطلاعات از فواید ورزش و علاوه بر این چطور ورزش کنند و چه موقع ورزش را متوقف کنند بودند. افرادی که میزان تحصیلات بالاتری داشتند نسبت به دبیرستان و دارای درآمد بالاتری بودند هر روز ورزش می کردند .انها اطلاعات ورزشی را از حضور در دوره های ورزشی کسب کرده بودند.
ریکارد[۸۱](۲۰۰۶) درتحقیقی نگرش دانش آموزان دبیرستانی را نسبت به تندرستی و آموزش فعالیت ورزشی در تربییت بدنی و تاثیر پذیری برنامه آموزشی تربیت بدنی را برای بهبود تندرستی و سطوح مهارتی آنها را مورد بررسی قرار داد و دانش اموزان شش دبیرستان و ۱۷ کلاس تربیت بدنی را در این تحقیق شرکت داد . اطلاعات این تحقیق با بهره گرفتن از کامل کردن پرسشنامه ها توسط۵۱۵ دانش اموز جمع آوری شد و ۱۵۹ تای آنها گروه متمرکز مصاحبات شرکت کردند. نتایج انتخاب اول دانش آموزان را برای تنوع وسیعتر فعالیت های تندرستی و ورزشی ، افزایش سطح بحث در کلاسهای تربیت بدنی وافزایش تمایل دانش آموز برای شرکت در فعالیت های خارج از مدرسه را نشان داده . نگرش های دانش آموزان برای پذیرش و یا تحمل شرکت در فعالیت ها به دلیل دانش آنها از فواید سلامتی بود. بیشتر دانش اموزان کلاس های تربیت بدنی را دوست داشتند که شامل برخی از اشکال بازی های سرگرمی بودند علاو بر این آنها به افزودن فعالیت های جالبی اصرار می کردند که شامل مشارکت فعال و در عین حال سرگرم کننده بود. توصیه های دانش آموزان شامل استراتژی هایی برای بهبود آموزش و گروه بندی دانش آموزان بر اساس سطوح مهارت برای مبارزه طلبی های مناسب بود.
کامارادین و فازی[۸۲] (۲۰۰۷)، نگرش به فعالیت های حرکتی و ورزشی را برروی ۸۰ دانشجو مورد بررسی قرار دادند. نتایج تحقیق آنان نشان داد لذت بردن از تمرین و کاهش استرس و فشار اصلی ترین دلایل مشارکت دانشجویان دختر و پسر در فعالیت های حرکتی و ورزشی محسوب می شوند. همچنین، نداشتن وقت برای دختران و اولویت داشتن کارهای دیگر برای پسران، مهم ترین موانع فرار مشارکت دانشجویان در فعالیت های حرکتی بود. بر پایۀ نتایج تحقیق آنان، پرهزینه بودن ورزش، نبود تشویق خانواده و در نهایت وقت گیر بودن مشارکت در فعالیت های حرکتی و ورزش سایر موانع مشارکتی افراد در فعالیت های حرکتی بودند.
محققان در سازمان خدمات بهداشت و سلامت ایالات متحده آمریکا (۲۰۰۷) طی پژوهشی در مورد فعالیت بدنی در بین جوانان دریافتند که ۴۰% جوانان در ایالات متحده آمریکا ( سن بین ۱۸ تا ۶۵ سال ) با نبودن بهترین بازیکن فعال کاملا بدون تحرک هستند.۶۰% آنها به حداقل نیازهای تندرستی جسمانی نمی رسند و فقط ۲۷% در فعالیت های تقویت عضلانی شرکت می کنند. با ۶۰ % از جمعیت جوان کم تحرک با استانداردهای فعالیت جسمی C D C ( 2010) نیاز شدیدی به افزایش تغذیه برای تندرستی جسمانی و تندرستی برای حفظ سلامتی بهتر وجود دارد. چنانچه فعالیت فیزیکی کاهش می یابد این امکان هست که تاثیر منفی روی کنترل وزن (چاقی و اضافه وزن)، بیماری های عفونی و ثبات احساسی (افسردگی، نگرانی و…….) بوجود بیایند
نتیجه تصویری برای موضوع افسردگی
استلزر و جبریل[۸۳] (۲۰۰۸)، به مطالعه نگرش به ورزش و تربیت بدنی روی دانش آموزان دبیرستانی چهار کشور استرالیا، چک، انگلیس و ایالات متحده پرداختند، نتایج نشان داد که دانش آموزان چک به طور معناداری نمره ی نگرش بیشتری از دانش آموزان ایالات متحده و انگلستان داشتند و پسران ازدیدگاه مطلوب تری نسبت به دختران برخوردار بودند و دانش آموزان پسر در مقایسه با دختران، نگرش بهتری به تربیت بدنی داشتند.
دنلاوی[۸۴] (۲۰۰۸) در تحقیقی به کشف دانش آموزان دبیرستانی که در کلاس های فعالیت ورزشی شرکت می کنند یا نمی کنند و نگرش آنها نسبت به فعالیت ورزشی و اهمیت فعالیت ورزشی و نظر آنها نسبت به کلاس های تربیت بدنی پرداخت، نتایج نشان داد که نگرش آنها نسبت به فعالیت های بدنی مطلوب تر می باشد. تفاوت های قابل ملاحظه ای در فعالیت بدنی بین شرکت کنندگان (۱۲۵۰) F ،(۰۰۰/۰p<) را برای کسانی که به طور منظم در فعالیت بدنی شرکت می کردند این پاسخ دهندگان کسانی که علاقه مند عمل KLS ( 1250)F، ۲۲/۴ ، ۰۴/۰ P) و شرکت کنندگان عمل RegAct( 1250)F ، ۹۲/۳ ،۰۴/۰> P) ذکر شد. به طوری که آنها احساس کردند که تربیت بدنی قسمت مهمی از برنامه آموزشی مدرسه می باشد.
فیلدر[۸۵](۲۰۰۸) در پژوهشی دانش، انگیزه و رفتارهای راجع به تغذیه و رژیم غذایی سالم و فعالیت بدنی در رابطه با اعتماد به نفس ۲۶۸ دانشجو شامل ۹۳ مرد و ۱۷۵ زن را در یک پرسشنامه ۹۸ موضوعی مورد بررسی قرار داد، نتایج نشان داد اطلاعات کلی تغذیه ای و فعالیت بدنی با رفتار رژیم غذایی سالم رابطه مثبتی داشت. ( ۰۱/۰ P و ۲۱=r) ولی رابطه آن با رفتارهای فعالیت بدنی قابل توجه نبود. ( ۰۵/۰ Pو ۰۵ = r) . ضرایب همبستگی مثبت بین اطلاعات کلی و انگیزه ورزش بر اساس کنترل وزن یافت شد . اعتماد به نفس وابستگی مثبتی با تغذیه کلی و اطلاعات فعالیت بدنی ( ۰۵/۰ P و ۱۴=r) ، رفتارهای رژیم غذایی سالم ( ۰۵/۰ P و۱۶=r) و رفتار ورزش سالم ( ۰۱/۰ P و۲۲=r) داشت. اعتماد به نفس به طور مثبتی با انگیزه ورزش برای تندرستی و سلامتی و انگیزه انتخاب غذا برای سلامتی و میزان تغذیه همبستگی داشت. و به طور منفی با انگیزه انتخاب غذا از طریق خلق و خوی ، آشناییت و وابستگی اخلاقی وابسته بود. فعالیت بدنی به طور مثبتی با انگیزه ورزش برای تندرستی و سلامت همبستگی داشت. همچنین فعالیت بدنی با رفتار رژیم غذایی سالم وابستگی مثبت داشت . ( ۰۱/۰ P و ۲۶=r)
شاو و اسپاکافی[۸۶](۲۰۰۸)یک بررسی با یک نمونه ملی۷۵۹۵ نفر از سنین ۵۴تا۷۲ سال را انجام دادند در بین افراد دارای تحصیلات کم در مقایسه با افراد دارای تحصیلات عالی ،کاهش فعالیت های بدنی را مشاهده کردند.
آیودل[۸۷](۲۰۱۰) در پژوهشی به ارزیابی سطوح فعالیت بدنی دانش آموزان ارشد دبیرستان دولتی مستقر در شهرداری جنوب غربی ،آیبادان ،نیجریه و معاشرت آنها با ویژگی های فیزیکی و سطح مطالعه آنها پرداخت، نتایج نشان داد که ۲۸% از شرکت کنندگان در سطوح فعالیت پایین شرکت کردند، ۸/۵۸%در سطوح فعالیت متوسط و ۲/۳%در سطوح فعالیت بالا شرکت کردند.علاوه بر این ،سطوح فعالیت بدنی (PAL)معاشرت مثبت و قابل توجهی با ویژگی های بدنی شرکت کنندگان داشت و به نظر رسید که مردان به طور قابل ملاحظه ای بسیار فعال تر از زنان باشند.
فرکل[۸۸] (۲۰۱۱) در مطالعه ای به بررسی رابطه بین دانش تندرستی مرتبط با سلامتی، تندرستی جسمانی ، فعالیت بدنی در جمعیت دانشجویان جوان پرداخت که شرکت کنندگان شامل ۱۹۱ دانشجو ( ۷۹ زن و ۱۲ مرد ) ( سفید پوستان غیر اسپانیایی ، %۲/۷۰) با دامنه سنی ۱۸ تا ۲۵ سال بودند. شرکت کنندگان سلامتی مربوط به اطلاعات تندرستی ( متغیر مستقل ) با بهره گرفتن از ازمون Fitsmart تناسب هوشمند آزمایش شد.( زو و همکاران[۸۹] ۱۹۹۹). نتایج چند یافته مهم را نشان داد.۱- سلامتی مربوط به اطلاعات تندرستی دانشجویان دانشگاه با اینکه بیش از نیمی از شرکت کنندگان دارای امتیاز ۷۰% یا پایین تر بودند. خیلی پایین بود.۲- تحلیل داده ها با بهره گرفتن از رگرسیونهای متوالی نشان داده که رابطه قابل توجهی بین سلامتی مرتبط با اطلاعات تندرستی و تندرستی و سلامتی مرتبط با اطلاعات تندرستی و تندرستی بدون وضعیت بدن وجود داشت.۳- یک توالی رگرسیون شامل سلامتی مربوط به اطلاعات تندرستی و سالهای ورزشی دبیرستان نشان داد که ‌قوی ترین فاکتور سلامتی جسمی است.

فصل سوم:
روش تحقیق

 

 

مقدمه

به طور کلی هر تحقیق ابتدا درپی طرح مسالها مشکلی مطرح می شود که سوالات زیادی را در ذهن محقق ایجاد می کند وموجب پیدایش فرضیاتی می شود. پژوهشگر با جمع آوری اطلاعات و آمار مورد نیاز و تجزیه و تحلیل آنها، به پاسخ به سوالات پژوهشی و تایید و یا رد فرضیات مطرح شده می پردازد. لذا جمع آوری اطلاعات و چگونگی تجزیه وتحلیل آنها از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است و به عنوان یک مقوله از فرایند علمی است که نظریه ها در قالب آمار و ارقام علمی تجلی می یابد، ثمره آن به صورت کمی جلوه گر شده و مدل نظری تحقیق قابل سنجش ومحاسبه می شود. به همین منظور در این فصل با در نظر گرفتن هدف تحقیق، روش تحقیق مشخص شده و با انتخاب جامعه آماری و نمونه مشخص و توزیع پرسشنامه به جمع آوری اطلاعات پرداخته شده است.

 

۳-۱- روش تحقیق

پژوهش حاضر از نوع توصیفی زمینه یابی[۹۰] (پیمایشی) و به صورت مقطعی می باشد، که هدف آن بررسی میزان آگاهی، نگرش و عملکرد دانش آموزان دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش می باشد. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و نحوه ی گردآوری اطلاعات به شکل میدانی و از طریق پرسشنامه جمع آوری شده است.

 

۳-۲- جامعه آماری تحقیق

جامعه آماری تحقیق شامل کلیه دانش آموزان مقطع دبیرستان شهرستان یزد می باشد. تعداد افراد جامعه طبق آماری که از گروه طرح و برنامه اداره کل آموزش و پرورش استان یزد گرفته شده است بالغ بر ۱۰۰۴۵ نفر می باشد.

 

۳-۳- اندازه نمونه و روش نمونه گیری

در تحقیق حاضر اندازه نمونه با توجه به جدول مورگان[۹۱] به تعداد ۳۷۰ نفر می باشد. روش نمونه گیری در دو مرحله به این صورت بود که در ابتدا از بین۳۳ دبیرستان موجود در شهرستان یزد، تعداد ۱۷ دبیرستان به روش خوشه ای تصادفی انتخاب و سپس از هر دبیرستان ۲ کلاس و از هر کلاس ۱۱ دانش آموز به صورت تصادفی طبقه ای انتخاب شدند.

 

۳-۴- روش جمع آوری اطلاعات

روش اصلی جمع آوری اطلاعات در این پژوهش روش پرسشنامه ای است که یکی از روش های بسیار متداول در گردآوری اطلاعات میدانی است که امر گردآوری اطلاعات را در سطح وسیع، امکان پذیر می سازد. در این تحقیق پس از انجام آزمون های روایی و پایایی روی پرسشنامه ها ، پرسشنامه بصورت حضوری و با هماهنگی مدیران مدرسه در اختیار دانش آموزان قرار داده شد. در ابتدا محرمانه بودن پرسشنامه و نحوه ی پاسخ دادن به سؤالات به آزمودنی ها توضیح داده شد.

۳-۵- ابزار اندازه گیری تحقیق

ابزار این تحقیق پرسشنامه محقق ساخته شامل سؤالاتی در مورد اطلاعات جمعیت شناختی، عملکرد، آگاهی و نگرش می باشد ( پیوست الف، پیوست ب، پیوست ج). در ابتدا از جامعه آماری خواسته شده است که اطلاعات جمعیت شناختی خود را در قالب پاسخ به این سؤالات ارائه کنند: مقطع و پایه تحصیلی، سن و ناحیه تحصیلی. پرسشنامه سنجش عملکرد دارای ۱۱ سوال تستی می باشد که میزان فعالیت بدنی دانش آموزان را طی یک هفته گذشته می سنجد، پرسشنامه سنجش آگاهی شامل ۵ سوال چهارجوابی می باشد که میزان آگاهی دانش آموزان را نسبت فعالیت بدنی مورد سنجش قرار می دهد و پرسشنامه شنجش نگرش شامل ۱۵ سوال می باشد که ۹ سؤال به صورت مستقیم و ۶ سوال بصورت معکوس ( سؤالات ۱-۴-۶-۷-۹-۱۲ ) وجود دارد تا بتوان میزان دقت پاسخگویان به سوالات و میزان نگرش آن ها به فعالیت بدنی را سنجید. مقیاس لیکرت یکی از رایج ترین مقیاس های اندازه گیری نگرش است. این مقیاس از مجموعه ای منظم از گویه ها که به ترتیب خاصی تدوین شده است، ساخته می شود. برای رتبه بندی داده ها ی پرسشنامه از مقیاس رتبه ای استفاده شده و نحوه امتیاز بندی پرسشنامه با بهره گرفتن از طیف پنج گزینه ای لیکرت ( کاملاً موافقم با کد پنج، کمی موافقم با کد چهار ،بی نظرم با کد سه، کمی مخالفم با کد دو و کاملاً مخالفم با کد یک، سؤالات معکوس امتیاز دهی برعکس انجام شد ) تنظیم شده است.

 

۳-۶- روایی و پایایی ابزار اندازه گیری

الف) پایایی: در تحقیق حاضر پایایی پرسشنامه ها از طریق همسانی دورنی ( آلفای کرونباخ) ‌اندازه گیری شده است ضریب پایایی پرسشنامه عملکرد ۰٫۷۸ ، پرسشنامه آگاهی ۰٫۶۸ و پرسشنامه نگرش ۰٫۹ می باشد که نشان می دهد هر سه پرسشنامه دارای پایایی مطلوب می باشند.
ب) روایی:. در این خصوص از اساتید و متخصصین مدیریت ورزشی استفاده گردید ؛ در ضمن سوالات از نظر رعایت موارد لازم در طراحی سوال از منظر روان سنجی مورد بازبینی متخصصان قرار گرفت و اصلاحات لازم به عمل آمد.

 

۳-۷- روش‌های تجزیه و تحلیل داده ها

جهت تحلیل داده ها با توجه به مقیاس اندازه گیری متغیرها و ماهیت سوال های پژوهشی از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده می شود. در تحلیل توصیفی داده ها از شاخص های فراوانی مطلق، فراوانی درصدی ، میانگین میانه و انحراف معیار و در تحلیل استنباطی داده ها از آزمون های t-استیودنت، کلموگروف-اسمیرنوف، تحلیل واریانس یک طرفه، ضریب همبستگی پیرسون، گاما، لون و تعقیبی توکی استفاده می شود. اطلاعات داده ها در محیط نرم‌افزاری SPSS نسخه۱۹ با اعمال آزمون های آماری مناسب با توجه به فرضیات تحقیق، تجزیه و تحلیل گردید.

 

۳-۸- محدودیت های تحقیق

 

۳-۸-۱- محدودیت های اعمال شده توسط محقق

۱- آزمودنی ها به دانش آموزان دبیرستانی شهرستان یزد محدود می شوند.
۲- این تحقیق به صورت طرح مقطعی انجام و داده ها در سال تحصیلی۹۲-۱۳۹۱ گردآوری شده است.
۳- برای گرد آوری اطلاعات از پرسشنامه های محقق ساخته استفاده شده است.

 

۳-۸-۲- محدودیت های خارج از کنترل محقق

۱- مسائل اجتماعی – فرهنگی و نژادی دانش آموزان متفاوت است.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
۲- شرایط حاکم و ویژگی های هر یک از مدارس متفاوت است.
۳- شرایط دانش آموزان در مدارس متفاوت است.
۴- تجارب و سوابق ورزشی هر یک از دانش آموزان متفاوت است.

 

۳-۹- ملاحظات اخلاقی

جهت رعایت ملاحظه های اخلاقی پژوهش، اجازه و رضایت مدیران به منظور شرکت دانش آموزان در تحقیق گرفته شد. همچنین، قبل از جمع آوری اطلاعات رضایت تمامی دانش آموزان به صورت شفاهی گرفته شد. مشارکت دانش آموزان کاملاً اختیاری بود و هر کسی در هر زمانی جهت انصراف از تکمیل پرسشنامه ها آزاد بود. هنگام تکمیل پرسشنامه ها به شرکت کنندگان ازمحرمانه بودن آنها اطمینان داده شد.
فصل چهارم:
تجزیه تحلیل داده ها

مقدمه

داده‌های جمع‌ آوری شده اعداد و ارقامی بدون معنی می‌باشند که از آمار برای معنی‌دار کردن آنها به منظور تحقق اهداف پژوهشها و تحقیقات کمک گرفته می‌شود. تجزیه و تحلیل اطلاعات بعنوان بخشی ازفرایند روش تحقیق علمی یکی از پایه‌های اصلی هر مطالعه وپژوهش به شمار می‌رود که بوسیله آن کلیه فعالیتهای تحقیقی تا رسیدن به یک نتیجه، کنترل وهدایت می‌شوند. به عبارتی در این بخش، پژوهشگر برای پاسخگویی به مسأله تدوین شده و یا تصمیم‌ گیری در مورد رد یا تأیید فرضیه یا فرضیاتیکه برای تحقیق در نظر گرفته است از روش های مختلف تجزیه و تحلیل استفاده می‌کند. لذا ذکر این نکته ضروری است که تجزیه وتحلیل داده‌های بدست آمده به تنهایی برای یافتن پاسخ پرسشهای پژوهش کافی نیست، تعبیر و تفسیر این داده‌ها نیزلازم است.

 

نظر دهید »
بررسی قصه های قرآنی در متون نظم از آغاز تاپایان قرن ششم- قسمت ۶
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۳- شاعران با معارف پیش از اسلام آشنا هستند ۴-معشوق مقام والایی ندارد
۵- جنبه های عقلانی و تعادل بر جنبه های احساسی و اغراق چیره است.
۶- اشاره به معارف اسلامی و حدیث و قرآن در آن کم است و آن چه هست عمیق نیست.
۷- شعر این دوره از پند و اندرز خالی نیست ولی این پندها بیشتر جنبه ی علمی و ساده دارند و یاد آور پند هایی هستند که از بزرگان ایران باستان چون انوشیروان و باقی مانده است . در صورتی که پند های سنایی و خاقانی جنبه ی شرعی و عرفانی دارد و نسبت به پند های این دوره تجریدی و پیچیده است.
شعر قرن ششم:
رواج تصوف و فعالیت صوفیان:
درزمان سامانیان، از صوفیان بزرگ در خراسان خبری نبود و در زمان غزنویان صوفیان تحت فشارهای سیاسی و مذهبی بودند. محمود خود مردی متعصّب بود. خراسان تحت سلطه ی کرّامیان بود که از فرقه های متعصب سنی بودند. در اسرار التوحید آمده است که شیخ ابوسعید ابوالخیر گرفتار این متعصبان بود. او را تکفیر کرده بودند که مردی پیدا شده است که بر منبر قرآن و حدیث نمی گوید، همه بیت و ترانه می گوید و حتی قرار بود او را به دار بیاویزند. از این رو مشایخ صوفیه علیه غزنویان توطئه می کردند. و سلجوقیان را به حمله به خراسان تعریض می نمودند . وقتی سلاجقه روی کار آمدند به ازاء آن سابقه ،به صوفیان امتیازهایی دادند. در اطراف و اکناف خانقاه های متعددی تأسیس شد. صوفیان نخستین بار بعد از شهادت حلاج جرأت یافتند تا افکار خود را آشکارا منتشر سازند و از این رو عرفان وارد ادبیات فارسی شد.
تأسیس مدارس دینی و رواج معارف اسلامی:
سلجوقیان هم مانند غزنویان برای تثبیت قدرت خود و جنبه ی قانونی (شرعی) دادن به آن ناچار بودند که دست دوستی به سوی خلفای بغداد دراز کنند و از این رو به تأسیس مدارس دینی و ترویج معارف اسلامی پرداختند . هر چه از تاریخ ورود اسلام به ایران دورتر شویم به صورت طبیعی آشنایی مردم با معارف اسلامی و قرآن و تفسیر و حدیث بیشتر شده است. از این رو در شعر این دوره اشاره به آیات و احادیث و تلمیحات اسلامی بیشتر از سابق است.
البته در غالب مدارس که در قرن پنجم به بعد تأسیس شده بود تدریس علوم عقلی ممنوع بود و اهتمام اصلی بر علوم دینی و ادبیات بود. دامنه ی تعصبات مذهبی به همه جا کشیده بود. مثلاً دعوای پیروان حنفیه و شافعیه که از قدیم کم و بیش وجود داشت در این قرن به اوج خود رسید و بسی مدرسه و کتابخانه سوخته شد.
اکثریت شاعران بزرگ قرن ششم به سبک بینابین یا سبک عهد سلجوقی توجه دارند. سنایی نخستین بار به صورت جدّی مطالب عرفانی را در شعر وارد کرد، اما عرفان او بیشتر نزدیک به شرع و اخلاق است. اشاره به آیات و احادیث از مشخصات شعر اوست. لحن قصاید او تا حدودی مخصوص به خود او است و به نظر می رسد که به ناصر خسرو توجه داشته است. طریقه ی عرفانی او که در حقیقت شرع و پند و موعظه است مورد توجه بسیاری از شاعران مخصوصاً نظامی و خاقانی قرار گرفته است.۱
استاد فروزان فر می نویسد: «شعر صوفیانه از اواسط قرن چهارم هجری آغاز شده و اشعار ابوالفضل بشربن یاسمین و دیگران که ابو سعید بن ابی الخیر در مجالس خود خوانده و در اسرار التوحید نقل شده و پس از آن در قرن پنجم عبدالله انصاری اشعار زهد مایل به تصوف می سرود.
خلقت آدم(ع)۱
خواست خداوند چنین بود که در روی زمین موجودی بیافریند که نماینده ی او باشد، صفاتش پرتوی از صفا ت پروردگار ، و مقا م و شخصیتش برتر از فرشتگان، خواست او این بود که تمامی زمین و نعمتهایش را در اختیار چنین انسانی بگذارد نیروها ، گنجها،معادن و همه ی امکاناتش را.
چنین موجودی می بایست سهم وافری از عقل و شعور وادراک،واستعداد ویژه داشته باشد که بتواند رهبری و پیشوایی موجودات زمین را بر عهده گیرد. خداوند موجودی را از گل ناچیز آفرید و او را گل سر سبد عالم هستی و شایسته ی مقام خلافت الهی و نماینده ی «الله» در زمین قرار داد. خداوند همه ی حقایق و اسرار الهی را به آدم یاد داد و از او خواست که به فرشتگان تعلیم کند و سپس از فرشتگان خواست بر آدم سجده کنند همه ی آنها بر عظمت و مقام آدم سجده نمودند به جز ابلیس۲٫
فرخی سیستانی درموردآفرینش آدم ازگل چنین گفته است :
دوستی او را بر آب افکند پنداری خدای مهر او را کردگویی با گل آدم عجین
رودکی دانش را از آغازآفرینش انسان با او عجین می داند ومی گوید :
تا جهان بود از سر آدم فراز کس نبوداز راه دانش بی نیاز
خاقانی سجده ی تمام فرشتگان را به مقام انسان این گونه بیان کرده است :
دهر جلال تو دید ایمان آورد و گفت کای ملکوت اسجدوا کادم وقتست هان
عطار نیشابوری در منطق الطیرداستان خلقت آدم وسجده ی فرشتگان وعدم سجده ی شیطان وطوق لعنت تاآخر(مهلت معلوم) برشیطان رادرابیات ذیل بیان کرده است :
گفت ای روحانیان آسمان پیش آدم سجده آرید این زمان
سر نهادند آن همه بر روی خاک لاجرم یک تن ندید آن سر پاک
باز ابلیس آمد و گفت این نفس سجده ای از من نبیند هیچ کس
گفت یا رب مهل ده این بنده را چاره ای کن این ز پا افکنده را
حق تعالی گفت مهلت بر منت طوق لعنت کردم اندر گردنت
نام تو کذاب خواهم زد رقم می بمانی تا قیامت متهم
عطارنیشابوری بازدرمنطق الطیرگوید :
هر چه آورد از عدم حق در وجود جمله افتادند پیشش در سجود
چون رسید آخر به آدم فطرتش در پس صد پرده برد از غیرتش
عطارنیشابوری درالهی نامه گوید :
چون بگشاد اول آدم دیده از فرش نوشته دید او را نام بر عرش
خداوندخمیرمایه ی وجودانسان را در چهل صباح سرشت واورادر وجود آورد سنایی غزنوی گوید :
کز برای پخته گشتن کرد آدم را اله در چهل صبح الهی طینت پاکش خمیر
ای خمیرت کرده در چل صبح تأیید اله چون تنورت گرم شد آن به که در بندی فطیر
چون گذشتش زکاف ونون رستی از قل قاف ولام دانشمند
خداوندآدم را به خاطر حضرت محمد (ص) آفریدو سنایی گوید :
صورت احمد ز آدم بد و لیک اندر صفت آدم از احمد پدید آمد چو آصف برخیا
کاف و نون نیست جز نبشته ی ما چیست«کن» سرعت نفوذ قضا
پیش او سجده کرده عالم دون زنده گشته چو مسجد ذوالنّون
سنایی غزنوی درسیرالعباد الی المعاددرمورداین که خداونددرآغازخلقت اسماءالهی را به آدم آموخت
می گوید :
چشم وحدت ندیده جسم یکی علم آدم نخوانده اسم یکی
«یفعل الله ما یشاء» از هوش ساخته بنده وار حلقه به گوش
عقل وخرد انسان پرتویی ازنورذات خداوند است وسنایی درکارنامه ی بلخ گوید :
خرد از نور ذات او شد هست زان به ارشاد آدمی پیوست
پشت و رویست دین و عالم را اینت در عقل روح آدم را
خداونددرون انسان راازوجودخودخلق نمودوسجده گاه تمامی فرشتگان کردکه سنایی درطریق التحقیق می گوید :
باطنت را به لطف خود پرورد ظاهرت قبله ی ملایک کرد
خداوندگنجینه ای پنهان بودوبا خلقت انسان خواست تا شناخته شودغزنوی درسنایی آبادگوید :
حکمتش هفت طاق آینه گون کرد روشن به امر کن فیکون
حکمت از بود خلق معرفتست «کنت کنزاً» بیان این صفت است
بازسنایی غزنوی درعشق نامه می گوید :
گفت کین جای سجده ی ملیکست خود چه جای ستادن نمکیست
قدسیان را که ساز عشق نبود سازتقدیس اگرچه بودچه سود
آدمی راکه هست ذلت خاک ساز عصمت اگرچه نیست چه باک
روح در هر چه بنگرد زان پس نقش معشوق و عشق بیند و بس
این مقامیست کز فنای فنا متحقّق شود بقای بقا
گر ترا چشم معرفت بیناست وجه صانع ز صنع او پیداست
دیده از وجه خوب چشمه ی نور دیده در صنع آیتی مشهور
روح اگر چه نتیجه ی عدم است با قدم گوئیا که هم قدم است
یافته از جلال سبّوحی شرف اختصاص«من روحی»
سنایی غزنوی درعقل نامه هستی انسان راازروح حیوانی می داندوگوید :
از دم روح قدس قوت آرند به ره معده ی تو بسپارند
گر تو هستی ز روح حیوانی به ز حیوانی است انسانی
امیرمعزی درموردخلقت انسان ووجودانسان دربهشت وابلیس دشمن آدم وعدم آگا هی انسان ازمقام ومنزلت خوددربهشت وغروروتکبرشیطان که خودرابرترازآدم می داند گوید:
تو آدمی و همه خلق چون فریشتگان مخالف تو چو ابلیس خاک راه ولعین
به نور صرف همی ماند و عجب دارم که نور صرف بود«من سلاله من طین»
چو محکم کرد اصل کار آدم به عا لم کرد نسل او فراوان
گر نور تو پیدا شدی از گوهر آدم ابلیس بگفتی که به از نار بود طین
اگر بود سوی طین بازگشت آدمیان عجب مدار که آدم سرشته شد از طین
ز پشت آدم بنمود صورت تو خدای ز غیرت تو شد ابلیس دشمن آدم
گاه آدم را بیاراید به دست لطف خویش تا بهشت از خوبی دیدار او گیرد جمال
تو در سلاله ی آدم ستاره ای بودی هنوز پیکر آدم سلاله و صلصال
سایه ی یزدانی و در سایه ی عدل تواند خلق عالم یک به یک اولاد آدم سر به سر

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.

 

نظر دهید »
تاثیر تربیتی کانون اصلاح و تربیت در بازپروری کودکان و نوجوانان معارض با قانون- قسمت ۴- قسمت 2
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

اندیشمندان معدودی در این دوران درباره اساس مجازات، اهدافی که مجازات باید دنبال کند و همچنین درباره نحوه سازماندهی اجرای مجازات به بحث و بررسی پرداخته­اند .در آن دوران مجازات برای ارعاب و عبرت­انگیزی و طرد در ردیف اول اهداف مزبور، قرار داده شده بود. سقراط در مورد اعمال خشونت نسبت به بزهکاران هشدار می­دهد و بر این عقیده بود که از طریق آموزش و کارآموزی به مجرمان تعلیم داده شود تا دیگر مرتکب جرم نشوند. افلاطون نیز معتقد است که «اکر کسی مرتکب جرمی شد، قانون باید به او بیاموزد که دیگر آن را تکرار نکند.» با این حال این نویسندگان در مطالعه و بررسی روش­های فنی که اصل اصلاح و درمان بوسیله آن تحقق می­یابد زیاد وارد جزییات نشده ­اند. [۱۵]
سرگذشت اطفال و نوجوانان بزهکار در جوامع اولیه با سرگذشت غم انگیزی همراه بوده است. در این ایام به هیچ وجه مسئولیت اخلاقی مدنظر نبوده و مسئولیت آن زمان «مسئولیت مادی» بوده است. در قانون حمورابی اساس مجازات قصاص بود. کوشش در راه سرکوبی جرم که توسط قصاص صورت می­گرفت موجب شده بود که هیچ توجهی به شخصیت بزهکار نشود و مسئولیت او مطلقاً مورد نظر قرار نگیرد، تا با توجه به شخصیت و روحیات بزهکار مجازات مشخصی اتخاذ و اجرا گردد. به طور کلّی در این دوران فرق چندانی در اعمال مجازات میان بزهکاران بزرگسال و اطفال و نوجوانان وجود ندارد. به طور اختصار در حقوق روم قدیم، سنّ اطفال و میزان مسئولیت آنان در ارتکاب جرایم مورد توجه قرار می­گرفت و در قوانین کیفری، مجازات اطفال خفیف­تر از مجازات بزرگسالان پیش بینی شده بود. قانون کارولین که در سال ۱۵۳۰ به دستور شارل کن پادشاه اسپانیا و امپراطور ژورمن تدوین شد، اطفال زیر ۱۴ سال را غیر مسئول اعلام و مجازات اطفال بزهکار را جریمه، شلاق و نگهداری در موسسات تربیتی به سیستم انفرادی تعیین نمود و قاضی با توجه به نظریه کارشناس نوع مجازات را برای فرد بزهکار تعیین می نمود. [۱۶]

 

 

۲- مکتب کلاسیک

مؤسسین مکتب کلاسیک که از عقاید کانت، سزار بکاریا و بنتام الهام گرفته­اند، ترکیبی از سودمندی مجازات و عدالت مطلق را ارائه داده و معتقدند که باید «اصل قانونی بودن جرم و مجازات» در قوانین پذیرفته شود و مجرم برای ارعاب دیگران و پیشگیری از تکرار جرم باید مجازات شود. مجازات در مورد تمام مجرمین که یک نوع جرم را مرتکب شده ­اند یکنواخت اجرا گردد.[۱۷]
کانت، فیلسوف آلمانی که مؤسس مکتب «مکتب عدالت مطلق» است، در کتاب­های خود «عقل انتقاد، عقل مطلق» و «نقّادی عقل عملی» که در سال های ۱۸۸۱ و ۱۷۸۸ منتشر و در آنها نظریات خود را مبنی بر اصالت عقل و روح بطور مبسوط بیان کرده است. کانت عقیده دارد که مجازات اگر نفعی هم نداشته باشد، بایستی اجرا گردد. سزار بکاریا دانشمند ایتالیایی در سال ۱۷۴۴ کتاب معروف خود را تحت عنوان «رساله جرایم و مجازات­ها» منتشر کرد، که در آن حقوق جزا و آیین دادرسی کیفری و شدت مجازات­ها را شدیداً مورد انتقاد قرار داده و معتقد است که شدت کیفر در پیشگیری از جرایم موثر نیست، اصل مجازات بزهکار است که از تکرار و وقوع جرم جلوگیری می­ کند.
ژرمی بنتام، اندکی پس از انتشار کتاب بکاریا، این فیلسوف انگلیسی کتابی تحت عنوان « تئوری مجازات­ها و پاداش­ها» را در سال ۱۸۱۸ منتشر کرد.شدت کیفر باید به میزانی باشد که مجرم را از منافع حاصل از ارتکاب جرم منصرف کرده و موجب پیشگیری از وقوع و تکرار بزه باشد. مجازات مجرمین برای تولید رعب و ترس و عبرت به افراد عادی ضروری است.
توجّه کامل به جرم و شدت و ضعف آن و غافل شدن از علل بوجود آورنده ارتکاب جرم و از همه مهم­تر عدم توجه به بزهکار از روزی که جامعه بشری شکل گرفت تا اوایل قرن نوزدهم ادامه داشت. از نظر بنیان­گذاران مکتب مذکور، مبانی مسئولیت نقص قرارداد اجتماعی است. بدین شرح که افراد جامعه با میل و اراده و با کمال اختیار و آزادی قراراد اجتماعی را تنظیم نمودند و با رضایت خود مقداری از آزادی­های خود را به جامعه واگذار نموده اند. در­مقابل نیز جامعه آنها را در مقابل حوادث و حملات دیگران حفظ نماید. اگر افراد جامعه به نقض قرارداد اقدام نمایند، بدین معنی است که آنها به جامعه اعلام جنگ کرده ­اند و جامعه نیز در مقابله با آنها افراد خاطی را مجازات می کند. نظریات مکتب کلاسیک به تدریج در قوانین قرن هجدهم کشورهای اروپایی انعکاس یافت. قانون جزای فرانسه که در سال ۱۷۹۱ به تصویب رسید الهام گرفته از همین نظریات بود. مطابق این قانون سن مسئولیت کیفری ۱۶ سال تعیین و وجود یا عدم وجود قوه تمییز در تعیین نوع مجازات موثر بوده است. مطابق این قانون هرگاه طفل کمتر از ۱۸ سال مرتکب جنایت می­شد هیات منصفه ضمن رسیدگی به اتهام و صدور رای مجرمیت مکلف بود که ارتکاب جرم را با قوه تمییز و یا عدم وجود قوه ممیزه با صراحت کامل اعلام نماید. در طی قرون هفدهم و هجدهم آرام آرام مفهوم اصلاح و تربیت کودکان توسط اندیشمندان مطرح گردید و حتی در برخی از بیمارستان­ها قسمت نگهداری و آموزش برای کودکان نابالغی که مرتکب بزهکاری شده و یا ناسازگار بودند، در نظر گرفته شد.[۱۸]
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

 

۳- مکتب نئوکلاسیک

بانیان مکتب نئوکلاسیک ،گیزو که در سال ۱۸۲۲ رساله «مجازات اعدام» در مسایل سیاسی را انتشار داد و ژوفروی که مولف رساله «حقوق تطبیقی» و بروکلی، کوزن، شارل لوکاورو و روسی می­باشد. پایه­گذاران مکتب نئوکلاسیک معتقدند که انسان در ارتکاب هر عملی مختار و دارای اراده و در نتیجه مسئولیت اخلاقی دارد. کیفر باید متناسب با درجه مسئولیت اخلاقی مجرم تعیین گردد. هدف از مجازات نیز بایستی اجرای عدالت و دفاع از جامعه در قبال بزهکار باشد. قانون جزای ۱۸۱۰ فرانسه نتوانست نتایج مطلوبی را به بار آورد و به همین علّت هم مورد انتقاد قرار گرفت. انتقاد وارده به این خاطر بود که موسسات تربیتی و اصلاحی به معنای واقعی به حد کافی تاسیس نشده بود و عملاً مجرمین خردسال را به همان زندا­های معمولی بزرگسالان اعزام می­داشتند. نتیجه آن که وقتی اطفال بزهکار از زندان یا دارالتادیب خارج می­شدند به مراتب فاسدتر و خطرناک­تر از مرحله قبل از فرستادن به زندان می­شدند.
از طرف دیگر عقاید سیستم مکتب کلاسیک منطبق با واقعیّت­های علمی نبود، چرا که تجربه نشان داده که مجازات به تنهایی کافی برای جلوگیری از ارتکاب جرایم نمی ­باشد و امکان دارد برخی از اطفال یا نوجوانان بزهکار نسبت به تنبیه اعتنایی نداشته باشند. با توجه به انتقاداتی که به عقاید مکتب کلاسیک وارد شد، بانیان مکتب نئوکلاسیک با رفع نقایص مکتب کلاسیک عقاید کلّی خود را بدین شرح اعلام داشتند:

 

 

مجازات نباید پیش از آنچه که عدالت اقتضا می­ کند در قوانین تعیین گردد بلکه به مقدار فایده ای که دارد، بایستی اجرا گردد.

مجازات بایستی منطبق با روحیّات و شخصیّت مجرم و متناسب با میزان مسئولیت او تعیین گردد.

کیفر اعدام در جرایم سیاسی لغو و مجازات دیگری برای آن تدوین گردد.

هدف نهایی از اجرای مجازات اصلاح و تربیت و تهذیب اخلاق مجرم باشد.

در مورد اطفال بزهکار بایستی دو اصل در تدوین قوانین مدنظر قرار گیرد؛ اوّل آنکه دادرس بدون توجه به سن متهم، صلاحیّت و اختیار تام برای تعیین مجازات و تعیین قوه تمییز را داشته باشند. دوّم اینکه عدم مسئولیت تا سن معینی در قوانین کیفری پیش ­بینی گردد.
بزهکاران اعم از اطفال و بزرگسالان برای حفظ منافع اجتماع و ارعاب دیگران و پیشگیری از تکرار جرم بایستی تنبیه و مجازات شوند، امّا احکام کیفری باید طوری اجرا شود که مجرم در ضمن تحمل مجازات اصلاح و تربیت شود. از طرف دیگر چون اطفال دارای طبعی نرم و انعطاف­پذیر بوده و قابل اصلاح و تربیت هستند، باید در زندان ها و موسساتی نگهداری شوند که امکانات آموزش علمی و حرفه ای و اشتغال به کار بویژه در کارهای کشاورزی فراهم باشد .پیروان این مکتب کار و فعالیت در هوای آزاد را بهترین و سودمندترین روش اصلاحی و تربیتی در اطفال بزهکار می­دانند.[۱۹]

 

برای

نظر دهید »
زمینه و پیامدهای فعالیت حزب التحریر در اسیای مرکزی- قسمت ۴
ارسال شده در 25 فروردین 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع
نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 159
  • 160
  • 161
  • ...
  • 162
  • ...
  • 163
  • 164
  • 165
  • ...
  • 166
  • ...
  • 167
  • 168
  • 169
  • ...
  • 346
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

اخبار اقتصادی و علمی، آموزش های کاربردی

 بهبود سئو تکنیکال
 درآمد فریلنسری طراحی
 گروه شکاری Hound
 لوازم عروس هلندی
 رازهای سئو فنی
 کرم قلب سگ
 سگ پاکوتاه آپارتمانی
 بی حالی گربه
 غذای خانگی سگ پامرانین
 افزایش فروش گیفت کارت
 آموزش چت جی پی تی
 بیان احساسات در رابطه
 ویژگی های زن مناسب
 درآمد از محصولات فیزیکی
 ویژگی های دختر خوب
 تغذیه بچه خرگوش
 کمپین های تخفیف موفق
 افزایش فروش اشتراک
 گربه ببری و مراقبت
 فروش تم گرافیکی
 درآمد نویسندگی
 برنج مناسب سگ
 تولید محتوای اسپین
 فروش محصولات دست ساز
 درآمد از اپلیکیشن ها
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

  • فروش اینترنتی فایل پایان نامه انواع مشتریان
  • بررسی و مقایسه موجودات وهمی- خیالی در «داستان های هزار و یک شب و هری پاتر»- قسمت ۲
  • مقایسه‌ی سبک شناسانه‌ی حبسیّات مسعود سعد سلمان با حبسیّات خاقانی- قسمت ۱۰
  • اثرعصاره الکلی درمنه کوهی بر تشنج ناشی ازپنتیلن تترازول در موش آزمایشگاهی نر- قسمت ۳
  • اصل لزوم در ایقاعات در فقه و حقوق ایران- قسمت ۱۰
  • بررسی تطبیقی دیدگاه‌های آیت‌الله معرفت و آیت‌الله جوادی آملی در مباحثی از علوم قرآنی (اسباب نزول، محکم و متشابه، نسخ)- قسمت ۷- قسمت 2
  • دانلود پایان نامه در رابطه با : اثر بخشی نمایش درمانی بر فراخنای توجه پسران کم توان ذهنی آموزش پذیر ...
  • دانلود مقاله و پایان نامه : ارکان فناوری اطلاعات
  • اجتماع حق فسخ با جبران خسارت- قسمت ۷
  • تبیین اثر بخشی تیمی بوسیله هوش هیجانی و رهبری تحول گرا در شعب بانک های استان گیلان- قسمت ۱۱- قسمت 2
  • شئون رسالت حضرت عیسی علیه السلام از نگاه قرآن و عهد جدید- قسمت ۵
  • طراحی بهینه مقاوم مشارکتی با رویکرد چندهدفی برای حامل فضایی با احتساب عدم قطعیت- قسمت ۵- قسمت 2
  • " فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | مبانی نظری و پیشینه تحقیق – 5 "
  • حق-انتقال-فناوری-هسته-ای-به-منظور-استفاده-صلح-آمیز-از-انرژی-هسته-ای-در-منظر-حقوق-بین-الملل- قسمت 4
  • مطالب پایان نامه ها درباره : بررسی نقش عملکرد پلیس ۱۱۰ در نگرش مردم به احساس امنیت ...
  • تأثیر فضای روانشناختی حاکم بر سازمان و خود ارزشیابی های محوری بر اشتیاق شغلی کارکنان شرکت گاز میانکوه- قسمت 5
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – قسمت 22 – 3
  • اثربخشی شناخت درمانی هستی نگر بر کاهش نشانگان افت روحیه زنان مبتلا به ویروس نقص سیستم ایمنی انسان HIV- قسمت ۳
  • پژوهش های انجام شده با موضوع ارایه مدلی برای تعمیرات پیشگویانه تجهیزات درکارخانه های نفتی با ...
  • پیشایندهای ارتقای سطح معنویت سازمانی مبتنی بر ارزش‌ های اسلامی- قسمت ۸- قسمت 2
  • ضرورت اصلاح قوانین صادرات و واردات برای الحاق- قسمت ۵- قسمت 2
  • بررسی امکان تولید فیلم پلاستیکی فعال گیرندگی اکسیژن بر پایه نمک آسکوربات جهت افزایش زمان ماندگاری بادام زمینی- قسمت ۱۱

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان